学前教育文章3篇

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　　学前教育文章1

　　摘要：近年来随着人们对学前教育重视程度地提高，学前教育发展中的一些问题，如入园贵、入园难、教师整体素质低下，流动性高、岗位无保障等问题日益突出，其重要原因在于我国学前教育财政投入规模过小，总量不足，资源配置不合理。基于我国学前教育财政投入问题，本研究另辟蹊径，跳出原有学前教育政府财政投入模式结构，提出五种资金两种渠道，通过建立代记账户的方式解决学前教育财政空洞，弥补学前事业发展资金短缺的问题。

　　关键词：学前教育；财政投入；税款资金

　　一、相关背景

　　百年大计，教育为本，儿童是一个家庭、一个民族和一个国家的未来，所以学前教育的发展则关乎每个家庭的幸福和国家的发展，是整个教育体系中不可缺失的一环，但是政府财政投入规模严重不足始终制约着我国学前教育的健康发展。柏檀等（2012）在对我国学前教育资金分配的研究发现，我国学前教育财政投入总量不足，而且生均预算内学前教育事业费大大低于其他非义务教育的水平，学前教育在经费投入上一直受到不公正待遇。虽然我国幼儿教育经费逐年有所增加，但其占比在世界教育经费总量中只占1%，与此同时在这有限的教育经费当中常年只有1.3%的部分才被用于学前幼儿教育的发展建设，可见政府在幼儿园建设发展上的财政投入是多么不足。研究者认为当代中国学前教育事业发展遇到的最大瓶颈和制约因素就是政府财政投资的欠缺。广大幼儿园尤其是一些乡镇农村的幼儿园和民办幼儿园，均处于融资来源少，经费严重缺乏的现状。与发达国家幼儿园相比，我国幼儿园园所硬件条件普遍较差，设备设施严重老旧缺乏。社会福利保障和工资待遇水平的低下也是幼儿教师的流动性极高的主要原因。同时，因为资金的缺乏幼儿园不得不降低办园成本，很多幼儿园也不得不聘用资质不合格的教师并缩减教师数量，造成园内班额过大，教师专业水平不足，办园成效低下。政府投资少又难以获得社会资金，幼儿教师倦怠感普遍偏高，恶性循环。学前教育具有一定的竞争性和排他性，幼儿园若想提高教学质量，改善教学环境，办园成本必定随之上升，那么幼儿园的开办者也会通过提高价格的手段维持收益，这将排除掉那些支付不起费用的幼儿家庭。但若学前教育全部由政府投入建设，必定会引起一些寻租行为的出现，所以政府在学前教育投入过程中难免在各个环节出现资金浪费、效率低下、分配不均等政府失灵现象。这不仅会导致行业垄断，也会产生教育资源短缺、民众享受不到与纳税额成正比的学前教育服务等现象。而且，虽然这些年政府已大力扶持学前教育事业的发展建设，仍有诸多棘手问题无法得到根本性解决，如资金投入规模总量长期不足且效率低下，城乡分配不均衡，市场混乱，家庭和政府分担不合理等，这些问题长期困扰着广大幼儿群体，严重影响我国学前教育的发展。

　　二、加大学前教育事业财政投入的新模式分析

　　既然从原有政府财政投入中很难获取多余资金用于学前教育事业发展建设，那么不如跳出原有财政补贴模式，另辟蹊径，寻找新的学前教育建设发展的资金来源。研究者认为有两种渠道、五种资金可以作为学前教育发展资金的新来源，补贴政府在幼儿园财政投入上的缺口。第一种渠道，设立代记账户，新生儿的父母每年义务性地向该账户内缴纳一定资金，缴纳年限截至孩子进入小学为止。代记账户顾名思义，政府将每年出生的新生儿统一在中央银行建立一个账户，缴纳金额的比例需根据每个家庭的年收入和资产拥有量来制定，过于困难的家庭无须向该账户缴纳资金。缴纳的资金用途：一是用作该家庭幼儿入园的一切费用，也就是幼儿家庭无须向幼儿园缴纳任何费用即可入园就学，直到幼儿结束幼儿园生活进入小学为止，在幼儿园产生的一切费用如保教费、住所费、伙食费、校车接送等一系列费用均由园所和政府承担；二是按比例补助同年出生幼儿的困难家庭在学前教育和孩子抚养产生的费用；三是政府统一管理，作为国家学前教育建设发展的基础资金，如新幼儿园的建设、幼儿教师福利待遇的补贴、幼儿园基础设备设施地提供、全国不同地区园所的补助等；四是按照当年缴纳资金的比例，作为该家庭资金缴纳者退休时的养老金。王晓军、任文东（2013）依据《社会保险法》作为制度约束条件，通过精算评估发现我国未来50年之间基本养老金缺口折现总值高达35.3万亿元。刘学良（2014）采取精算评估测算我国公民全口径的养老金缺口，折现到2010年总金额高达57.5万亿元，相当于2010年国民生产总值的143%。我国养老金处于着显性和隐性缺口并存，缺口、债务、空账等问题交叉并立的情况，而且随着年代的推移，年轻人和老年人的比例会逐渐靠拢，这会使养老金缺口问题进一步扩大，大大加重年轻人的生活工作压力。但从教育投资回报率上来看，美国经济学家杰弗里萨克斯早在2004年就是用大量的实验证明：社会公共资金对幼儿的投资回报率是117.07，其中对公共事业的回报率是112.9。当年为幼儿缴纳资金的家长，在几十年后都已经成为已经退休，安享晚年的老人，利用学前教育投资上的高回报率将代记账户中的资金按比例作为养老金返还给缴纳者，既可以让国家有充足的资金支持学前教育产业的建设与发展，也可以补缺养老金的缺口，减少社会矛盾，提高居民的幸福指数。第二种渠道，累进制四税。四税分别指的是遗产税、房产持有税、金融资产税和资本利得税。累进制遗产税是指只有超过一定数额的遗产需要交税，遗产价值过低不需要交税，遗产价值较低少缴税。1993年11月，党的十四届三中全会提出适时开征遗产税和赠与税。1993年12月，国务院批转国家税务总局《工商税制改革实施方案》提到开征遗产税；同月的《国务院关于分税制财政管理体制的决定》，还把遗产税列为地方固定收入。1997年，党的十五大报告也提到开征遗产税。我国目前税收方面的法律、政策均没有规定对于遗产继承收取遗产税，可能在不久的将来会有相应的规定出台，但是目前是不征收的，因此政府可将遗产税作为学前教育事业发展资金的新来源。房屋持有税，更浅显一些应该称之为房产累进税，即只要拥有一定价值以上的房产按年交税，交税的比例也按照房产价值的提升而提升，拥有较低价值房屋的家庭不交税，拥有较高价值房屋的家庭多交税。同样，金融资产税是指个人根据自身持有金融资产，如股票和债券的多少进行纳税，纳税方式和房屋持有税一致，个人持有股票和债券越多纳税则越多。研究者认为对持有房屋和金融资产的个人或企业免税是国家财政税收政策的一大弊端。当然如果个人或机构对幼儿园或国家学前教育事业投资或建设，那么可以对其实行金融资产的免税政策，这样可以大大刺激我国学前教育基础建设的发展和进步。另外，资本利得税是指凡是利用一些金融资产或不动产等财产如房产、股票等赚取的利润均需要缴税，换句话说凡是不是靠上班工作、创业等行为赚取的均需要交税，而靠日复一日工作所赚取的少缴税甚至可以不交税。另外，财政部也可以专门发行非流通的定向的学前教育国债，利用4%或5%的高回报利率鼓励社会群众对学前教育的投资。来自家长缴纳和政府征收的税款全部存入代记账户当中，或至少有一定比例的资金纳入代记账户之中用于学前教育事业的发展建设。政府也履行自身职责，做学前教育事业资金投入的领头羊和监督者，充分发挥对社会资金的统筹协调能力和宏观调控能力，把社会上的闲散资金吸纳到学前教育领域中来，规范行业标准制度，使更多的家长和幼儿从中受益。

　　三、结语

　　只有有了足够的资金支持，幼儿教师的福利待遇和工资水平才有提升的基本条件，随着薪资和福利的提升，幼儿教师才会彻底摆脱社会对学前教师的偏见与误会，幼儿教师的社会地位也会随之提高。同时，基于幼儿教育工作对教师的特殊要求，幼儿教师工作量较多，工作涉及心理、艺术、卫生等各种领域，日常事务烦琐，付出与回报不成正比，心理压力较大等问题，幼儿园可以利用充裕的资金带领幼儿教师参加各种各样的培训，加强专业水平和技能，也可以对教师整体或个人根据实际情况和园所标准进行补贴，提升幼儿教师工作满意度和幸福感，缓解其职业倦怠感。总之，当幼儿园获取了足够的财政支持，目前国内幼儿园和幼儿教师发展面临的绝大部分矛盾困境均可以得到不同程度的改善和解决，学前教育事业才能得到长久且良性的建设与发展。

　　参考文献

　　1.朱幕菊．中国幼儿教育发展的回顾与展望在全国幼儿教育工作会议上的讲话.幼儿园教育指导纲要（试行）解读，江苏教育出版社，2008.

　　2.柏檀，熊筱燕，王水娟.我国学前教育财政投入问题探析.教育与经济，2012（1）

　　3.杨长汉.中国养老金：隐性缺口与显性结余.地方财政研究，2018（5）

　　4.余一泓.欧美国家与中国学前教育的投资情况比较研究.科学导报学术，2017-05-19.

　　作者：宁艾伦单位：商丘工学院

　　学前教育文章2

　　1学前教育专业英语教学中的问题及对学生从教能力的影响

　　1.1教学方式方法陈旧

　　教师仍然采用传统的以教师为中心的教学模式，注重英语语言知识的学习和语法的讲解，而忽视学生的英语实际运用能力的培养.另外，教师缺乏幼儿园教学实践的经验，没有指导学生培养职业技能的意识，在日常教学中很难指导学生有针对性地培养运用英语组织幼儿园教学的技能.

　　1.2学生的学习积极性、主动性不高，影响从教能力的自我提高

　　很多学生英语基础较差，对英语学习缺乏兴趣，学习的积极性、主动性较差，更没有自我职业发展意识.这些学生不仅没有积累必备的英语基础知识和基本技能，他们用英语组织教学的能力更无从得到发展.这与当今社会对于优质双语幼师的急切需求显然形成了矛盾.

　　2游戏教学法引入学前英语教学的必要性与可行性

　　2.1游戏教学法的内涵

　　顾名思义，游戏教学法就是以游戏的形式教学，使学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，不知不觉地学到教材中的内容或课外知识的教学方法.游戏教学法在实质上是将游戏与教学巧妙地结合起来，寓教于乐，以游戏的方式激发学生的兴趣，从而达到学习知识、提高能力的目的.游戏教学法改变了传统的以教师为中心、“满堂灌”的教学模式，教师只是游戏活动的指导者、组织者，方式灵活、多变，充分体现了学生的主体性.

　　2.2实施游戏教学法的必要性

　　美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏.”五年制学前教育专业的学生大多性格活泼，在英语学习方面缺乏兴趣，上课注意力不集中，学习效果较差.有必要运用游戏活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，使学生处在轻松愉快的学习氛围之中，变被动接受为主动学习.在激烈有趣的游戏活动中，学前专业学生学习英语的兴趣得到激发，不知不觉中提高了英语综合应用能力.《幼儿园教育指导刚要（试行）》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”《.幼儿园工作规程（试行）》也提出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应该以游戏为基本活动，寓教育于游戏活动之中.在幼儿园双语教学中实施游戏教学能够激发幼儿的参与意识与竞争意识、促进幼儿个性心理的健康和谐发展.五年制学前教育专业的培养目标是合格的幼儿园教师，运用游戏教学法组织幼儿的学习和活动是学前专业的学生游戏教学法在五年制学前教育专业英语教学中的应用巩青（枣庄学院初等教育学院，山东枣庄277101）摘要：随着社会对学前教育越来越多的关注，如何培养质量过硬的幼儿园教师是我们面临的一个重要课题.本文从英应具备的基本从业技能.如果没有接触、了解过英语游戏教学，就不会形成游戏教学的从教能力，也很难设计与组织幼儿园的双语游戏教学活动.因此，在五年制学前专业英语教学中有必要引入游戏教学法，使学生了解、认识游戏教学法的规律和特点，丰富学生的游戏储备量，在耳濡目染中学到游戏教学法的技巧，学会自己设计、组织英语游戏，为以后从事幼儿园双语教学奠定基础.

　　2.3实施游戏教学法的可行性

　　在五年制学前教育专业英语教学中实施游戏教学法是必要的，也是完全可行的.首先，它与传统英语教学方式的互补性.目前，五年制学前教育专业的英语课程大多仍然采用传统的教学方式，注重英语知识的系统学习和积累，而无暇顾及实用英语听说技能的训练；只注重学生英语综合水平的提高，而忽略学生幼儿园从教能力的培养.而游戏教学法恰恰能够弥补传统教学方式的这一缺陷，在保证学生系统学习英语知识的同时，把游戏贯穿于英语课堂，既能活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣，又增加了学生训练英语听说应用能力的机会.学生用英语组织幼儿游戏的能力在潜移默化当中也得到熏陶.其次，游戏教学法在形式上的灵活性.游戏的内容和形式可以是多种多样的，易于与系统的英语教学内容相结合.游戏与教学内容的结合保证了英语学习的系统性，也确保的游戏的有效性.再次，游戏教学法的可操作性.在明确了游戏的目标、游戏的规则和注意事项之后，英语课堂中的游戏教学是具体的、可操作的.无论是用在课堂开始部分来导入新课、用在课堂练习部分来巩固所学还是用于课堂结尾来放松休息，受到学生欢迎的课堂游戏总是能够收到意想不到的效果.

　　3游戏教学法应用于学前英语教学的策略

　　3.1挖掘教材，精心设计

　　英语教师要根据教学目标和教材内容，结合五年制大专生的年龄和心理特点，深度挖掘教材，设计出有意义的游戏活动.例如，学习单词往往是比较枯燥的内容，在具体备课过程中，教师可以设计做动作、猜单词的游戏.两个同学为一组，一个同学比划另一个同学猜.通过具体的动作能够使这些词在学生大脑中留下深刻的印象.另外，朗读单词过程中，遇到学生普遍感到困难的发音问题，可以通过绕口令比赛的形式练习纠音.对于难度较大的重点句型的学习，教师可以借鉴传统的传话游戏运用到英语句型的练习上来.把全班分成几个组，每个组的人数相同，然后把运用重点句型造的有趣句子传给每组第一个成员，比赛一开始，各组成员就以接龙的方式一一传话，最快最准的组获胜.这样的比赛既使学生轻松掌握了句型又使全班同学都参与进来，调动了学生的学习积极性.再如，在学习英语记叙文时，教师可以挑选内容较简单的段落，缓慢地朗读课文，让几个学生根据听到的故事内容，在黑板上用简笔画描画出故事的情节.画完之后可以让其他同学评价、用英语描述.这个游戏练习了学生的英语听力、加深了对课文的理解，同时也练习了学前专业学生一项基本的专业技能———简笔画.教师在利用教材设计游戏时应注意以下几点：首先，游戏的形式要力求多样、新颖、不落俗套.对于使用过的游戏，再次用时可以根据具体情况稍作改变、更新.另外，游戏的设计要适合五年制大专生的心理特点，避免幼稚化.最重要的一点，要注意游戏的设计是围绕教学目标、以教学内容为基础的，不能脱离教学目标和教学内容任意游戏，也就是说，游戏的目的是教学，不能为了游戏而游戏，要保证游戏的有效性.

　　3.2合理安排、恰当引导

　　精心设计的游戏只有用得恰到好处才能发挥促进教学的作用.在实际组织、操作游戏过程中，教师要注意把游戏活动合理安排在课堂教学的环节中，不能以游戏代替常规教学，更不能滥用游戏教学.游戏教学在整个教学过程中所起到的是“画龙点睛”的作用.有些游戏的作用是引出话题、导入新课；有些游戏的作用是巩固所学、拓展延伸；还有些游戏能使处于“思维低谷”的学生迅速回到精神饱满状态.因此，教师要根据游戏的特点合理安排.另外，教师在组织学生进行游戏时要审时度势、恰当引导，做到课堂秩序活而不乱.游戏教学进行之前，教师要跟学生讲清楚游戏的规则和操作方法，游戏时要把握好游戏的时间并做到使学生遵守规则.保证在教师的恰当引导下，游戏能够顺利完成并达到预期的效果.成功的游戏教学应该是生动活泼、严谨有序的.

　　3.3指导延伸、拓展应用

　　五年制学前教育专业的培养目标是合格的幼儿园教师.笔者认为在英语教学中应用游戏教学法的意义不仅仅在于促进学生的英语学习，更重要的是它对于学生从教能力的作用.教师可以让学生反思课堂中的某些环节是如何运用游戏教学法的，游戏教学法在此起到了什么作用.让学生在课堂上展开讨论，然后课下搜集更多的游戏教学法的实例.教师还可以给学生布置任务，选取幼儿园英语教材中的教学内容，运用游戏教学法编写教案，设计一堂完整的幼儿园英语课.完成教案后，学生组成小组进行互评、修改，然后由教师对教案进行指导.经过反复修改和组内试讲后，选取优秀的教案在班内试讲.讲完之后，全班同学在老师的组织下进行评课，进而写出心得体会.经过这一过程，我们把游戏教学法在英语课上的应用进行了拓展、延伸.学生通过游戏教学法不仅提高了学习效率、增强了英语综合应用能力，还进行了幼儿园英语教学实践能力的训练，为将来走上幼儿园的讲台打下基础.综上所述，英语游戏教学法为学生营造了轻松愉悦的学习氛围，能够帮助学生提高英语学习效果、增强英语应用能力，并且能够增强学前专业学生培养职业能力的意识，为将来成为合格的双语幼师奠定基础.笔者在这方面只是作了一些初步的探索，必将继续更加深入的探究，也期望更多的学者、专家关注这方面的研究.

　　学前教育文章3

　　【摘要】学前教育专业以培养优质幼儿教师为核心，让幼儿教师具有更高的素质，能有更多的教学办法让幼儿得到更好的教育。为了让幼儿能得到充分的教育，我国的学前教育专业中，也在不断增加全新的教学内容，其中音乐节奏感训练是一个比较重要的内容，这是为了深入强化学前教育专业学生的节奏感，从而有效地进行音乐相关类型的教学。但是目前来看，我国的学前教育专业中，对于学生的音乐节奏感训练并不到位，很多内容都无法有效的落实，本文将从学前教育专业的学生音乐节奏感的训练重要性入手，全面展开学前教育专业的学生音乐节奏感的训练策略研究。

　　【关键词】学前教育专业；学生音乐教育；节奏感训练

　　音乐节奏感是指音乐播放中，人们对于节奏的了解，其中包括重音和轻音两个部分，重音往往是节奏点所在，人们音乐节奏感的强弱判断标准，是能否准确找到音乐中的重音。在学前教育专业中，开展音乐节奏感训练的主要意图是提升学生对于音乐节奏感的感知力，强化学生音乐能力和舞蹈能力。这是因为学前教育专业的核心是培养出更好的幼儿教师，而幼儿教师的职责则是激发幼儿的天性，这其中音乐舞蹈等艺术类教学至关重要，具有较强的音乐节奏感，就能较好的完成幼儿的教学，这也是学前教育专业培养学生的核心要务。

　　一、学前教育专业学生音乐节奏感的训练重要性

　　（一）学前教育专业学生进行音乐节奏感训练具有提升音乐水平的重要性在学前教育专业中，对学生进行音乐节奏感的训练，在一定程度上能充分提升学生的音乐水平，确保学生的个人能力提升。音乐节奏感是指音乐中节奏的感悟，尤其是对音乐中轻音和重音的理解，学生掌握了轻音和重音，就能在音乐播放的过程中，找到音乐的节奏，在进行音乐演唱的过程中，能让演唱的节拍更加准确，也就是俗称的不跑调。同时，具有超强的音乐节奏感，也能让学生在展开音乐相关乐器演奏的时候，把握好节奏，这是因为在乐器演奏过程中，需要声调和速度配合，才能让曲目更加优美，而演奏速度是节奏。每一个重音出现的速度都是均衡的，按照这个速度进行演奏，乐器的表演也会更加完美。学前教育专业中，也将音乐节奏感的内容认定为音乐教学的基础内容。

　　（二）学前教育专业学生进行音乐节奏感训练具有提升舞蹈水平的重要性音乐在一定程度上可以看做是舞蹈的先决条件，有音乐的出现，才有舞蹈的出现，主要是通过音乐来烘托情感，通过舞蹈来展开肢体的表达。因此，我国的学前教育专业进行音乐节奏感训练，能在很大程度上保证学生音乐水平的提升，也能充分地提升自身的舞蹈水平，这才是其中最关键的内容。尤其是在学前教育专业中，学生毕业后都是幼儿教师，这些幼儿教师在教育教学活动中，也需要展开音乐或者舞蹈教育工作，所以，学前教育专业中的音乐节奏感训练，可以非常好的训练学生对于节奏的把控能力，在实现舞蹈展示的时候，也会更加协调，每一个重音都能有效的踩上，不会出现舞蹈和音乐脱节的情况，这样也就代表了学前教育专业学生自身的能力是符合实际需求的。

　　（三）学前教育专业学生进行音乐节奏感训练具有提升感知能力的重要性学前教育专业中的音乐节奏感训练，实质上也是一种感知能力的训练，学生在训练的过程中，需要准确的分辨轻音和重音，这两种声音的分辨能让学生的感知能力得到更强的锻炼，从而有效的强化自身的能力。而且人的感知体系是一个整体，当学生从音乐节奏感训练中，强化了自身的感知能力，那么学生对于其他的感知内容也能更好的了解。比如对人的情感感知等，这些都是学前教育专业中的必要教学内容。主要是学生毕业后成为了幼儿教师，往往因为和幼儿沟通比较困难，所以需要大量的辅助方式来尽可能的实现幼儿的观察，从而了解幼儿的诉求。这种情况下，能具有较强的感知能力，就能保证学生的个人能力大大提升。

　　（四）学前教育专业学生进行音乐节奏感训练具有强化教学能力的重要性在学前教育专业中，学生开展音乐节奏感训练的时候，也能非常好的强化学生的教学能力。主要原因是，在音乐节奏感训练时，学生找到轻音和重音需要一个过程，在这个过程中，教师往往会加以引导，这种引导在学生的学习中会形成一定的记忆，也就让学生学会了如何引导别人掌握音乐的节奏感。所以这是一项授人以渔的教学内容。学生毕业后，一般会从事幼儿教师的工作，这种情况下，这些学生遇到了教学中需要让幼儿掌握音乐节奏感的地方，也就明白应该如何教学，虽然教学的内容和学前教育专业中的音乐节奏感教学内容会有所不同，但是其中的重点内容以及核心的教学方式，往往是比较通用的，能让学生在毕业后出色的完成自己的教学任务。

　　二、学前教育专业学生音乐节奏感训练存在的问题

　　（一）学前教育专业学生音乐节奏感的训练存在教师不重视的问题音乐节奏感训练属于学前教育专业中的附加内容，其主要是在音乐课程中添加的全新内容，这项内容是为了更好的辅助音乐教学，但是在实际的教育教学过程中，音乐节奏感训练会在很大程度上占用课堂时间，尤其是当学生对于音乐节奏感不敏感的时候，就会出现课堂时间无限制延长的情况。这在很多情况下，耽误了音乐教学课程的进展。很多教师认为，这种行为是错误的，也就直接导致了音乐节奏感训练不被学前教育专业学校的教师所重视，甚至不少教师还将课程大大缩减，让音乐节奏感教学的效果大大降低。

　　（二）学前教育专业学生音乐节奏感的训练存在方式单一的问题目前我国学前教育专业中，音乐节奏感训练方式存在的问题比较严重，主要的问题在于训练方式太过单一，主要是播放音乐，听音乐，从而分辨音乐节奏。这种方式非常单一，而且很少有教师会在音乐节奏感训练中展开讲解，这就导致很多学生根本无法有效的听到其中的节奏，很多的学生即使听到了节奏，也不明白这些节奏具体的意义，或者说，学生不明白自己为什么要掌握这些节奏，这是学生学习节奏音乐感的时候出现的最大问题。出现这种情况主要是因为音乐节奏感训练并没有形成一个完整的教学体系，其中很多内容都是全新的，基本上无法有效的发挥具体的效果。

　　（三）学前教育专业学生音乐节奏感的训练存在内容单一的问题我国的学前教育专业中的音乐节奏感训练内容，始终都是传统内容，这些内容围绕着学前教育专业中的音乐教学内容展开，一般以儿歌为主，这些儿歌本身的旋律非常单一，甚至在节奏上有着明显的加重处理，让学生能非常简单的听到其中的节奏内容。但是这仅仅是初级的音乐节奏感训练内容，对于大部分学生而言，并不能算是真正的掌握了音乐节奏感的内容。这种情况下，音乐节奏感训练的内容要做出全面的升级，尤其是要将一些高难度的内容加入其中，只有达到一定的水平，才算是真正的掌握了音乐节奏感训练的内容。

　　三、学前教育专业的学生音乐节奏感的训练策略

　　（一）学前教育专业学生音乐节奏感的训练应提高教师的重视想要确保学前教育专业中音乐节奏感训练的效果，最核心的内容仍旧是要提高教师的重视。在这个方面上，最重要的做法有两个：第一个是学前教育专业学校领导层面需要对音乐节奏感训练内容进行规定，确保音乐节奏感训练在教学任务中，被认定为核心教学内容。每一个学前教育专业的教师，都要受到学前教育学校领导的约束，当学前教育学校将音乐节奏感训练的内容作为核心的教育内容，并且会有相应的督查教师展开听课和评分的时候，这些教师就会将音乐节奏感训练的内容作为其中教学核心内容，针对每一项关于音乐节奏感训练的内容，展开深入研究。这也就直接导致了音乐节奏感训练的效果大大提升。所以，从领导层面的约束，对于教师而言，是其中的关键。第二个是要让教师充分的明白音乐节奏感训练的重要性。

　　（二）学前教育专业学生音乐节奏感的训练应做到丰富教学方式音乐节奏感训练中最大的问题是教学方式的问题，当前的音乐节奏感训练教学方式太过死板，很多内容无法有效沟通，尤其是对音乐节奏感训练的理解，教师和学生之间的沟通几乎为零，这是当前需要增加的全新音乐节奏感训练方式。主要可以分为两种：第一种是翻转课堂的建设。翻转课堂是一种非常有效的教学模式，主要是将课堂的内容实现彻底的翻转，学生在课下的时间展开音乐节奏感训练的内容学习，这个阶段可以充分使用互联网等，能让学习内容更加丰富。而在课堂中，则让音乐节奏感训练的内容完全改变，教师充当一个解答者，为学生充分解答相应的内容，让学生知道音乐节奏感训练的重要性，并且能将音乐节奏感训练中一些不会的内容，开展专业的讲述，这样可以大大提升音乐节奏感训练的教学效果。第二种是微课堂的建设。这是当前一种全新的课堂模式，主要是通过小型视频等方式来完成，教师将关于音乐节奏感训练的内容录制成小型视频，学生可以在自己的碎片时间来完成音乐节奏感训练。这主要也是因为，音乐节奏感训练是一种习惯性的教学，学生乐感非常重要，这不是通过简单课程能完成讲述的，所以这种碎片式的教学方法非常适合音乐节奏感训练的教学。

　　（三）学前教育专业学生音乐节奏感的训练应做到强化教学内容学前教育专业中的音乐课程主要是基础的儿童歌曲的教学，这些教学内容的主要特点是非常的简单，这种简单的内容根本不适合音乐节奏感训练，主要是因为音乐节奏感训练在幼儿歌曲中的体现非常明显，很容易找到其中的节奏点，无法有效提升音乐节奏感训练的效果。所以，需要针对音乐节奏感训练的内容，展开全面的拓展，其中主要的内容可以从两个方面拓展：第一是从经典名作中拓展。世界音乐经典名作，往往代表的是节奏的最高等级运用，往往有着最顶尖的节奏内容，这样的作品非常适合音乐节奏感训练，能保证学生在音乐节奏感训练中，了解到顶尖的节奏内容，从而更好的强化自身的乐感，这是其中最核心的内容。同时，这些经典作品也能让学生了解更多的节奏类型。第二是从现代音乐作品中选择音乐节奏感训练的内容。这是因为近年来，现代音乐作品的内容，已经发生了很大改变，节奏上也更加特殊，非常适合音乐节奏感训练。尤其是一些节奏不断变化的作品，如电音作品等，这些作品的节奏非常难以把握，可以作为一些高难度的教学内容，从而有效掌握其中的节奏相关内容，促进节奏相关内容学习的效果，让学生自身的音乐节奏感更好地提升。但是需要注意的是，一些极其特殊的内容并不适合音乐节奏感训练，例如死亡重金属音乐类型等，这些音乐虽然节奏感多变，但是和实际的需求不符合，所以还是要尽可能的选择一些比较符合需求的内容，才能真正满足实际的需求。

　　（四）学前教育专业学生音乐节奏感的训练应做到建设教学团队学前教育专业中，为了有效提升音乐节奏感训练的效果，要做到教学团队的全面建设，尤其是聘用更多具有音乐节奏感训练经验的教师。这要从两个方面入手：第一个是要开展常规招聘。这是一个比较重要的手段，我国的人才市场中，具有音乐节奏感训练经验的人才有很多，但是这些人才大部分都是私教课程的教师，其本身虽然渴望加入到专业的学校之中，但是因为一直没有相应的渠道，只能成为私人教师或者是在一些私营的音乐学校任职。这也让学校的招聘对于这些人员具有非常强的吸引力，往往能很轻松的找到相应的人才。但是这些人才的水平也是参差不齐的，需要对其开展有效的考核，才能决定到底如何选择人才。第二个方面是实现猎头招聘，主要是从其他的学校中找到一些高水平的人才，从而确保学校音乐节奏感训练整体水平的提升，甚至这些人才不需要直接展开教学，只需要承担培训教师的任务即可，这样能够让学校的整体水平都上升一个档次。但是猎头招聘往往需要较高的成本，学校开展猎头招聘的时候，需要充分的考虑实际的情况。

　　四、结语

　　综上所述，学前教育专业中，音乐节奏感教学是其中比较核心的内容，其主要在于学前教育专业能最大限度的提升学生对于音乐的理解能力。在某些方面来看，音乐节奏感也能提升学前教育专业学生对于艺术方面的整体感知能力，有利于学生未来工作中教学水平的提升。这也是学前教育专业培养学生的宗旨。

　　参考文献：

　　[1]周媛.广西民歌融入学前教育专业音乐教学的研究和思考[J].大众文艺,2020,(13):225-226.

　　[2]张怡.基于提升高职师范生音乐记忆力的乐理视唱练耳教学研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2020,(06):82-85.

　　作者：吴国彬单位：广东茂名幼儿师范专科学校

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