情境创设在课堂教学中的作用情境教学成就灵动的数学课堂三篇

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　　情境创设在课堂教学中的作用情境教学成就灵动的数学课堂一

　　摘要 情境教学作为新型的现代化教学模式，突破了传统的“以静态训练为主的”课堂教学模式。在数学教学中，教师应合理地导入情境，巧妙地设置情境，根据情境拓展探究空间，将学生的生活和数学学习有机结合起来。增加数学教学的趣味性，提高数学教学的效率。

　　关键词 创设情境 情境导入 入情入境

　　所谓情境教学，就是运用各种教学媒体，创设以渗透教学目的、充满美感和智慧的情景，并利用暗示、移情的原理帮助学生感知具体形象，形成表象，掌握知识，并且通过具体场景的体验，激发起积极的情感。这种新型的现代化教学模式，突破了传统的“以静态训练为主的”课堂教学模式，在数学课堂中充分发挥情境的作用，将会有效地构建生动活泼、灵动的数学课堂，提高教学效果。

　　一、情境导入，趣味生动

　　灵动的课堂教学应从导入环节开始，精彩的课堂导入将有效提高课堂教学效果。所谓“以入情，循路而入境”，就是这个道理。在数学课堂教学导入中，恰到好处的创设情境营造浓郁的情感氛围，将激发学生情感，激活学生思维，使学生在课堂上如沐春风，以饱满的热情自觉自主地融入课堂学习之中。

　　教学“游戏规则的公平性”时，我为学生创设了这样的情境导入：谁愿意和老师一起来玩抛橡皮的游戏?(课前准备一块橡皮，六个面都没有花)如果朝上的面有花算你赢，如果朝上的面没有花算老师赢。几个轮回后，学生发现破绽：橡皮上根本没有花，游戏规则不公平，要求重玩。这时，我抓住时机提问：那怎样才能使游戏规则公平呢?学生热情高涨，把其中三个面上画上花……新知的学习就这样在游戏中、在学生的积极参与中，不知不觉地开始了。

　　二、巧设情境，事半功倍

　　学生在学习中如遇到难点和疑点解决不了，就会出现自卑厌学、焦虑烦躁、畏难消极心理。此时，就需要施教者充分发挥情境教学的作用。

　　教学“解决工程类问题”时，我采用巧布“疑阵”方法，创设问题情境，让学生由疑生趣。“生产一批零件( )个，甲车间单独做要6天才能完成，乙车间单独做要3天才能完成，现两车间合做，要几天才能完成?”括号内分别给出这些数字：300，600，750，1212，让学生解答后发现结果都是2天。此时学生疑惑顿生，迫不及待想探个究竟，学习兴趣也油然而生。在此，我巧妙地结合问题创设情境，将重难点的掌握与问题情境相结合，让学生思维变得活跃起来，课堂也变得灵动精彩，收到了预期的效果。

　　教师独具匠心的情境创设，以及适时的启发使枯燥的课堂灵动起来，学生的灵感得到了激发;师生的心灵之弦因此而奏出和谐的乐章。

　　三、情境助推，催生创造

　　在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。不拘泥于教材，创造性地使用教材，更有利于培养学生的创新能力。

　　在教学“9+2”时，首先用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9+2”的计算方法——凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”“7+4”“6+5”等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。

　　在教学《复式统计表》时，我利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问：“用什么方法来完成这张统计表呢?”学生提出打“√”、打“正”等，并提出用“举手”来统计更快些，后来的教学中我根据数学知识的内在联系，让学生比较“表1”和“表2”的问题，从而探索出“复式统计表”。

　　教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境;又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，开发创新潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”

　　四、入情入境，快乐学习

　　《数学课程标准》强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用;加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。

　　在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教师用图示展现在黑板上)，你更愿意坐哪种形状的椅子呢?为什么?等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。

　　重视学生的情感体验，是情境教学的要求，更是课改的核心要求。在数学教学中，我们可以尽可能创设良好的情境，发挥主导作用，成就灵动的课堂，积极赢得学生的自主快乐地学习，促进师生之间的情感交流，提高数学课堂教学效果!

　　情境创设在课堂教学中的作用情境教学成就灵动的数学课堂二

　　一、在生活情境中激发兴趣

　　数学课程标准强调，重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。数学来源于生活，又用于生活，将生活情境引入课堂，不但能使学生感受到生活中处处有数学，还能激发学生的求知欲，集中学生的注意力。

　　例如：在教学《分数的大小比较》时，创设一个分西瓜的情境：唐僧师徒走在西天取经的路上，唐僧吩咐八戒去找点水来喝，不料八戒找来个大西瓜。悟空说：“咱们把西瓜分了吧，师傅吃西瓜的四分之一，我和沙师弟吃西瓜的八分之一，八戒吃它的二分之一。”八戒听了，气呼呼地说：“猴哥，西瓜是我找来的，我该多分点，怎么说也要分我六分之一或者八分之一吧。”悟空笑道：“真是个呆子……”教师问：“为什么悟空说八戒是个呆子呢?”生动有趣的故事，激起了学生的好奇心。

　　【反思】学生的年龄特点、生活经验决定了他们会被有趣的生活情境所吸引，并引起他们专注地思考。因而，教师可以从孩子们喜闻乐见的生活事例入手，采用故事、设疑等方式创设新颖的生活情境，从而激发学生探索知识的欲望。

　　二、在操作情境中建构知识

　　建构主义认为知识是一个建构的过程，尤其强调学生积极参与的重要性。数学学习离不开学生的动手操作、动脑思考，教学中，教师要创设良好的操作情境，让学生在操作中利用自身的多种感官，去探索知识、建构知识。

　　例如：教学《角的初步认识》时，让学生在操作活动中建构知识，认识角。

　　1.摸角

　　师：请你摸一摸三角板上的一个角，说说有什么感觉?

　　生1：尖尖的，用力一摸有点疼。

　　生2：刺刺的。

　　师：再摸一摸这个角的两条边，说说有什么感觉?

　　生1：两条边都是平平的。

　　生2：两条边都是直直的。

　　师：现在闭上眼睛想一想角是什么模样的。

　　2.做角

　　师：我们已经认识了角，现在请你用带来的材料(绳子、纸条、木条等)和同桌合作做一个活动的角。

　　3.比角

　　师：活动角做好了，现在和教师比一比谁的角更大好吗?

　　生：好!(教师拉出三个大小不同的活动角和学生比。)

　　师：同桌两人也像刚才这样拉一拉、玩一玩、比一比，并说说你发现了什么?(学生活动)

　　生1：我发现拉得越开，角就越大，拉得越小，角越小。

　　生2：皮筋拉长了，角还是一样大的。我和同桌比过了。

　　【反思】这一组操作活动，首先学生从摸角中初步感知角，了解角的顶点和两条边。其次，从做角中，加深了对角的认识，实现了知识的内化。最后的比角是对角的知识的延伸，学生通过自己的研究，探索发现角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关。这样学生在一系列的操作情境中真正掌握了知识，实现了对角的知识的构建。

　　三、在问题情境中启迪思维

　　问题情境是个体对客观问题作出主动反应、知晓一定目的，但不知道如何达到这一目的时所形成的一种心理困惑。创设问题情境实质上是为了引起学生内心的认知矛盾，打破了学生原有认知结构的平衡状态。从而使学生进入认真思考、积极探索的状态。

　　四、在实践情境中运用知识

　　数学来源于生活，又应用于生活。数学课程的教就是要使学生通过学习能主动从数学的角度运用所学的知识，去解决一些实际问题，感受数学的价值。创设实践情境正是给了学生运用知识的时间和空间。

　　例如：在学习了折数和百分数的知识后，可以创设这样一个实践情境。

　　师：我想买一台电视机，原价是2600元，现在三家商店都在搞活动。

　　出示：A店：满2000元送400元赠券

　　B店：全场九折

　　C店：满2000元减10%

　　请你帮老师出出主意，到哪家店买电视机比较划算。

　　生1：到A店买最好，因为可以送400元赠券，下次就可以省下400元。

　　生2：这样不好，因为这次还是得付2600元。到C店买好，可以直接减去260元。

　　生3：那到B店买也是一样的，打九折也只要付2340元，也是减去了260元。

　　【反思】在这一情境中，学生兴趣盎然，他们运用所学的百分数、折数等知识，解决了实际生活中的一个问题。这样的情境激活了学生的思维能力，培养了学生的应用意识与能力，更让学生真切地体会到数学就在自己身边。

　　数学教师的首要任务就是为学生设计学习情境，提供全面的、清晰的信息，让学生更容易地掌握数学的知识、技能，更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥抽象的数学知识变得生动形象，从而使数学课堂变得更加精彩。

　　情境创设在课堂教学中的作用情境教学成就灵动的数学课堂三

　　“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性间的矛盾。但是我们的实际课堂教学中，情境的创设存在着不同的弊端，如果，情境创设缺乏真实性、过分依赖多媒体课件、过于追求形式化，课堂教学就无有效可言。如何在小学数学课堂上创设合适的、有价值的情境，能够让学生获取知识，获得体验和发展，提高课堂有效教学呢?

　　1 创设趣味化的教学情境，有效提高课堂教学

　　兴趣是最好的老师，是获取知识开阔视野的重要推动力。小学数学教学中，适时、恰当的创设趣味情境来辅助教学，可以使抽象枯燥的教学内容形象化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。记得我在教六年级数学中的“鸡兔同笼”应用题的时候，用课件创设了这样一个有趣的画面：很多美丽的大公鸡和不同颜色的兔子在草地上来回不停地跑，画面上看到的是满地的脚，还能听到咯咯咯的鸡叫声，学生看了这动画就哈哈大笑，我接着出示条件和问题：这里有鸡和兔一共是20只，但脚却有56只，请问鸡和兔各有多少只呢?学生立即被这个问题吸引住了，学生很感兴趣地投入到题目的思考过程中去了，很快正确结果就算出来了。

　　教学中我根据学生的年龄特征，通过多媒体把教材中的问题编成童话、小故事等，使学生身处拟人化的世界，给学生创设的是形象、生动地有趣问题，以“趣”引“思”，使学生处于兴奋积极的思维状态。在探求问题的过程中，既激发学生学习数学的兴趣，又强化了学生的思维能力的培养。创设这样有趣的教学情境优化了教学过程，增强了教学效果。

　　2 创设生活化的教学情境，有效提高课堂教学

　　数学源于生活，而学习知识后，又将运用到生活中去。因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情境也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望。这就要求我们教师，要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的教学活动，创设良好的教学情境。使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题。从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识和能力，培养学生的自主创新，解决问题的能力。如在教学《搭配中的规律》时，我创设了这样的教学情境：周末到了，小红的班上要组织一次游乐活动，她想邀请大家去参加，不过小红有一个小小的请求，当她遇到困难的时候，希望大家能够帮助她。既然是参加游乐活动，就要穿的漂亮一些，小红遇到的第一个问题就是穿什么衣服。小红的衣柜里放着六件衣服(出示衣服图片)，她应该怎样搭配?一共有几种不同的穿法?然后请同学们拿出课前老师发给你的衣服卡片，自己动手摆一摆。像刚才这样的问题，怎样想才能既不重复，又不遗漏呢?让学生编号、连线……，刚才的操作活动，我们可以用连线的方法记录下来。根据老师给你提供的图片自己连一连，再展示交流。最后给小红提个建议，你认为怎样搭配最好看?让学生各抒己见说一说。

　　创设这样生活化的教学情境，让学生在生活情境中发现数学问题，理解数学问题，学会运用所学的知识去解决生活情景中的问题，利用知识迁移规律，让他们进入一个新的领域，掌握新的内容，使他们借助生活体验、化难为易，快快乐乐学数学。

　　3 创设问题思考的教学情境，有效提高课堂教学

　　学起源于思，思始于疑。没有问题的学习是不能调动学生学习的积极性和创造性，难于培养学生的各种能力;过难过深的问题，又会使学生心灰意冷，不利于激发学生学习兴趣，违背面向全体学生的教学原则。因此，情境中的问题思考要有层次，也要有较高的思维含量，才能够激发学生高深度的思考。如我教学“可能性”这一内容时，可先通过摸球、猜球等游戏活动的开展，使学生对“可能”、“一定”、“不一定”等概念有了初步的感受后，老师再向学生提出这样一个问题：“口袋里有10个红球和4个黄球，要想摸出黄球的可能性大，怎么办?”通过思考和与同伴的交流讨论，学生很快得出“把红球数量减少”和“把黄球数量增加”等方法。又如，在教学“长方体和长方体的体积”时，出示下面一道题，一个长6分米，宽4分米，高5分米的长方体纸箱，里面能装多少个棱长1分米的正方体教具?大部分学生立刻说出答案是：(6×4×5)÷(1×1×1)=120(个)，我并没有到此结束，又问：如果里面改装为棱长2分米的正方体教具，最多能装多少个呢?许多学生理直气壮地说：“这有何难，不就是用(6×4×5)÷(2×2×2)=15(个)嘛!”好家伙，果然中计!接着，我要求学生在纸上现出草图，并标上长度，很快有学生出声了：“15个不对呀!只能是12个。”我微笑着表示肯定，此时的教学效果远比我事先直接告诉他们怎么做要好得多。“吃一堑，长一智”，有时候反面的教训比正面的经验要深刻得多，只有历经险阻，才知道路上的坎坎坷坷，必将印象深刻，记忆久远，甚至终身难忘。

　　创设情境只是进行教学的一种手段，所以关键应落在情境是否有效，是否能真正促进学生“快乐、有效”地学习才是焦点，而不是这个情境本身是什么。创设有效的教学情境要做到朴实、实用，要从教学条件、学生生活实际、简单、勿操作等方面去考虑。要注意每一个情境，都要有助于学生的学习，要重视让每个学生都能体验并参与到教学情境中来。要善于将预设的教学情境与课堂随时生成的教学情境有机结合和应用，这样才能真正做到有效提高小学数学课堂教学效率。

　　参考文献

　　1 郭元祥，王锦萍主编.《新课程教学方略》

　　2 孙颖主编.《新课程教学设计》

　　3 **勇主编.《小学数学教育》

　　4 黄桂坚主编.《小学教学参考》

本文来源：https://www.chinawenwang.com/yuwen/140992.html