语文教学反思简短三篇

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　　语文教学反思简短1

　　语文学科既应当是培养语言本事的学科，又应当是培养情感的学科。在教学中，教师应当相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设趣味的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中进取挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。

　　一、点拨教学，激发学生的发散性思维。

　　新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

　　点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出能够把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

　　课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学资料，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

　　语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达本事和思维本事都在各种活动中表现出来，并到达发展。从而到达教学效果的最优化。

　　二、创设情境，培养学生的主体情感

　　心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率异常高。而兴趣是学习的先导，仅有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们应对的信息是陌生的，我们仅有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然理解。

　　如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比较，它们有什么不一样和相同之处?因受《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自我对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不一样。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后经过联想比较，让他们进取参与，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的好奇心和探究欲。

　　第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了到达“润物细无声”的效果。

　　教育为学生供给了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的梦想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培养学生的主体情感。教师仅有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪和心进脉搏，经过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达本事和思维本事都在各种活动中表现出来，并到达发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。安全教育教学反思爱的教育教学反思教育教学反思。

　　语文教学反思简短2

　　一、记录你“熟视无睹”的学生中的困惑和问题

　　学生是初学者，许多在教师看来是“无足轻重”或者“了如指掌”的知识对学生来说却是一道难以逾越的鸿沟：“钻牛角尖”，“思维陷入死胡同”，或者“风马牛不相及的联系”，“没有逻辑的推理”等等，令一些教师头痛和无奈。这反映了学生知识的零散性，表面化或者模糊性。发牢骚、置之不理或者讥笑讽刺只会挫伤学生的积极性;相反，我们将学生中的困惑不厌其烦地记下来，归纳到一起，每隔一段时间发给学生重新练习或理解记忆，学生肯定会视其为“最珍贵的资料”。而对于教师来说，日积月累，教学资源日益丰富，课堂教学也更加贴近学生实际。

　　二、记录你教学中的疏漏和探索

　　由于种种原因，教师在平常的备课中总有不足之处：譬如，将难点简单化;忽视了一些知识的必要拓展;部分教材的处理太死板;忽略了某一类知识前后的本质联系;过于重视知识本身的结构体系而轻视学生的接受能力等等。有一次我上课时，学生问及如下一道课后习题：下列气体中，不能用排空气法收集的是(　　)：A.　CO2　　B.　H2　　C.　NO2　　D.　NO答案显然选D。但有部分同学答案出人意料，选C、D。理由是：用排空气法收集NO2会污染空气。在他们看来，排空气法收集气体不外乎如图1两种装置，学生的疑问使我不得不重新探究该题：

　　设计了如图2两种较完善的排空气法集气装置。至此,学生心服口服,我自己也感到收获不小。又有一次我在讲解金属钠时,在进行演示实验之后,将钠在自然界中存在的形态和重要物理性质板书在黑板上,发现学生精神木然,无精打采。我意识到情况不对,突然认真地说道:“世界上总有一些幸运的人从地下挖出了大块的黄金,试想一下：他们会不会幸运地找到金属钠块呢?”学生的情绪一下子就调动起来了。由此我才深刻地感受到:知识如果按照某一种模式重复教学,久而久之,学生就会厌倦,只要稍作变化,效果就截然不同。再有一次,我在讲解氧化-还原反应配平的技巧时,介绍了零价法。为了让学生理解“为什么可采用零价法?”我曾经试着加以解释,并进行了推导。结果学生还是一知半解,甚至一头雾水。事后反思:对于零价法根本就用不着进行解释和推理,会用就行了,因为它并不是中学化学的主干知识。正如学电脑,会操作就行了,何必对该程序的设计过程和原理苦苦思考呢?……诸如此类,只要我们认真去思考,就会觉得有许多东西值得去写，根本用不着写些假话、套话来应付检查。

　　三、记录你教学中的亮点

　　教学中的亮点应包括教师教学中的成功之处及教学机智。备课时,一般教师会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思。在课堂教学之后,如果发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结的;另外,再详细的教案也不可能预见师生思维发展,情感交流的全部情况,课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设,或者一些偶发事件的产生,教师总会突然产生一些灵感,这些智慧的闪光点往往“突如其来,突然而去，不由自主”,不及时利用教学后记去捕捉,稍纵即逝,会再也想不起来,造成很大的遗憾。高中化学教材中,元素化合物知识的学习一般会使人感到烦琐,难记,零碎。许多学生即使经过长时间的学习也是模棱两可,漏洞百出。我在备课中深刻地体会到:只有不厌其烦地突出学习的主线,突出各物质之间的逻辑关系,并在此基础上再去仔细思考每一种物质的性质(包括相似性和特殊性),才能让学生从迷惘中走出来。至于教学机智,跟教师的教学热情及当时的情绪有很大的关系,教学热情高,就会自觉地去思考和探究教材和学生;情绪高涨,才能思维开阔,想象力丰富,生动、形象、富于感染力的语言就会脱口而出。而把教学机智记下来,就可能把你的教学热情和高涨的情绪不断地推向高潮。

　　综上所述,教学反思没有固定的格式,内容也非常广泛;另一方面,教学反思是将一点一点的经验教训汇集起来,它需要持之以恒的精神和坚定的信念,最后还需要将反思进行小结、分析，不断地优化和提升。从而形成独特的、符合自身特点的教学风格。

　　语文教学反思简短3

　　“教学反思只有深化到教师的心灵，成为教师精神需要才能发挥作用。发表还是不发表作品，那是教师的自由”。针对教师将写教学反思当作“苦差”现状，校长要注意引领教师队伍走向专业化，学会教学反思，让教师把教学反思当作自己专业成长的平台，变“苦差”为个人成长的“追求”。

　　一、培养反思习惯

　　教学反思是教师自觉成长的催化剂。教学反思真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断向高层次迈进。教学反思写作并没有什么诀窍，我们应把教学反思看作是教师的工作习惯。首先，教学反思表现为自觉性。通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得;第二，教学反思表现为叙事性。我们教师写原汁原味的教育教学案例，让自己教育教学故事保留着鲜活的气息，让心灵泉水自然而然地流淌出来。第三，教学反思表现为超越型。反思是一种手段，反思后则奋进。第四，教学反思表现为个性化。教学反思是教师自身自觉把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。

　　二、掌握反思方式

　　学校要以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素。教学反思写作表达方式主要有：随笔式反思——一种机动灵活行之有效的反思方式。反思随笔看似事小贵在坚持，日积月累就会达到从量变到质变的飞跃;教学后记式反思——一种自我成长的教育反馈方式。在一天的教学工作结束后，要求自己写下自己的经验、教训或困惑并阶段性地与同行共同交流分析成败得失。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度;教案式反思——一种有益的思维活动和再学习活动方式。

　　三、选择反思策略

　　首先从教学实践中选择反思视点。一切有价值的教研论文或总结，都是源于教学改革和实践中的问题其次从备课难点中选择反思视点。第三，从教材研究中选择反思视点。教师独立钻研教材，有时会有独到的发现。第四，从教学疑点中选择反思视点。第五，从作业批改、学生辅导以及学生学情(考情)中选择反思视点。

　　教学反思是教师自觉成长的催化剂。教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断向高层次迈进。

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