部编五年级语文下册第15课《自相矛盾》公开课教学设计【8篇】

【www.chinawenwang.com--教学设计】

　　语文课程(Chinese class)，是一门博大精深的学科，需要有学习兴趣，好的学习习惯等都是很重要的。学好语文课程，要注意培养学习兴趣，养成好的学习习惯，积累学习方法，增强学习能力等。下面是小编为大家整理的部编五年级语文下册第15课《自相矛盾》公开课教学设计【8篇】，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

部编五年级语文下册第15课《自相矛盾》公开课教学设计篇1

学习目标：

1、从挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上极顶这件事中，使学生懂得干什么事都要一心朝着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走，并学习挑山工不懈攀登的精神。

2、给课文分段，归纳段落大意，把段意连起来说说课文的主要内容。

3、学会本课生字、新词，理解意味深长、腾云驾雾、拘束的意思。能用耽误、朴素造句。

4、能联系自己的生活实际理解含义深刻的句子。

5、有感情地朗读课文。

教学重点：

1、通过学习让学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走。

2、学习挑山工不停地登攀的精神。

教学难点：

用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子。

教法：情境教学

学法：联系实际

教具：小黑板

学具：字典

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话引入。

同学们，泰山是一座中外闻名的山岳，有许多人前来游览。在游览的同时我们会看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奋力前行，他们就是挑山工。这些挑山工在登山时比游人多走一倍的`路程，而却比游人先达极顶，这是真的吗？到底是怎么回事呢？请大家看书。

二、初读课文，了解大意。

1、带问题自由读课文。

问题：挑山工是怎样登山的？游人是怎样登山的？结果怎样？（用笔划下有关语句。）把挑山工讲的话划下来。

2、指名回答。

三、自学生字、新词。

1、辨析多音字。

2、易错的字。

四、练习正确、流利地朗读课文。

1、自由读。

2、每人读一句。

3、指名分段读。

第二课时

一、复习引入。

1、检查学生认读生字、新词情况。

2、提问：这篇文章写挑山工怎样登山的？由此引发了一个什么不解之谜？

二、细读课文，理清脉络。

1、默读课文，想一想本文如何分段？根据什么分段？

2、讨论分段。

本文开头写作者在泰山上碰到挑山工，并由此产生疑问；有一次写出了作者的疑问，并用事实说明了疑问点；作者最后从这件事上受到启发。这就是作者的写作思路，即：

产生疑问→解决疑问→受到启发

3、根据作者思路划段，总结段意。

（1）学生划段，讨论段意。

（2）小结。

第一段（1、2自然段）：讲我登泰山时看见挑山工登山与游人不一样，走的路程大约比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。

第二段（3～6自然段）：讲我遇到一位挑山工的具体经历，证实他的速度果然不比游人慢，和我从挑山工的话中受到启发。

第三段（7自然段）：讲我画了一幅挑山工的画，用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。

4、提问：我们是怎样分段的？

先读文，理清作者的写作思路，再根据作者思路为课文分段。

三、归纳全文主要内容。

根据各段段意，把段意连起来说说课文的主要内容。

课文记叙了我登泰山时，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情况，并从中受到启发。

四、精讲点拨。

（一）、学习第一段。

1、指名读，思考。

挑山工登山有什么特点？有什么好处？从哪些词句看出来的？

2、用自己的话说一说。

先写挑山工的样子：肩搭扁担，挑着沉甸甸的物品；接着写他们的动作，一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊有节奏地一甩一甩，再写他们登山的路线--折尺形。

好处：不损坏东西，还可以省力气。

追问：有什么缺点吗？

这样登山走的路程大约比游人多一倍。

3、读第2自然段，说一说我的疑问是什么？

挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人。

4、读文体会二者的不同之处。

（二）、学习第二段。

1、默读思考：从这一段中找出我与挑山工登山的过程中，都是怎样登的？挑山工在哪儿超过了我？

（学生边读边勾划书中有关的句子。）

2、指名读，其余同学再认真思考一次。

3、汇报。

我在山下遇到一位挑山工（一齐走）并很快超过了他。可是在回马岭和五松亭挑山工都走到了我前头。最后，在极顶挑山工又走到了我的前头。

（教师边听边板书要点。）

4、追问：挑山工为什么能走到我的前头？从哪儿知道的？

读挑山工的话，考虑一下他讲了几个意思？

分析。

（联系实际说说这些话的含义。）

挑山工游人

走得慢走得快

一心向着目标不想目标

步步扎实总停下来

一个劲儿往前走东看西看，玩玩闹闹

作者用亲身经历解答了疑问。

（三）、学习第三段。

1、齐读，思考：

这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。我需要的究竟是什么？

2、汇报。

这幅画体现了挑山工一心向着目标，不停地前进的精神。作者需要的是用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。

板书设计：

挑山工

挑山工游人

走得慢走得快

一心向着目标不想目标

步步扎实总停下来

一个劲儿往前走东看西看，玩玩闹闹

部编五年级语文下册第15课《自相矛盾》公开课教学设计篇2

　　教学目标：

　　1、熟读并背诵诗歌。

　　2、理解诗歌大意，体会诗歌简洁的写法。

　　3、理解诗歌主题并感受诗人的情怀。

　　教时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　（多媒体歌曲播放完毕）今天，老师要带领大家一起梦回唐朝。唐王朝曾经是一个经济繁荣、文化昌盛、开放包容的大帝国。但是，因为一场战乱这个大帝国从此走向衰亡，那就是安史之乱。安史之乱历史八年给无数百姓带来深重的灾难。下面，让我们一起回到一千多年的唐朝，和诗圣杜甫一起来到石壕村，去看看那时的百姓生活。（大屏幕播放动画《石壕吏》视频故事）

　　二、朗读诗歌，整体感知

　　教师：视频看完了，接下来发生了什么呢？请大家打开课本，朗读叙事长诗《石壕吏》。（大屏幕出示课题及学习目标）

　　（一）熟读诗歌

　　1、学生自读。要求：标出生字、难字读音。

　　2、听读诗歌，划分节奏（多媒体播放音频朗读）

　　提示：五言诗节奏一般是二一二或二二一，个别句子情况特殊除外。

　　3、学生练读。要求：读准字音，读出节奏，初步读出感情。

　　4、同学互读。

　　5、检查朗读并评价。

　　6、全班齐读。

　　（二）理解大意

　　1、学生试译全诗，不懂的词语做上记号。

　　预设：逾（越过）走（逃跑）一何（多么）戍（防守）书（信）偷生（苟且活着）更（再）裙（衣服）

　　2、检查反馈。

　　三、复述故事，体会诗歌写作手法。

　　1、请学生复述故事

　　学法指导：这是一首叙事诗，带有记叙文的基本特征，在复述故事的时候可以先找出记叙的要素，然后将要素组合起来。

　　学生动手，找出六要素：

　　时间：夜地点：石壕村人物：吏老妇起因：有吏夜捉人经过：？结果：老妇被捉。

　　2、难点突破：理解作者是如何写事情经过的。

　　（1）请几位同学表演事情的经过。

　　（2）提问：第二节写到了“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，这说明“吏”和老妇都是说了话的，为什么第三节只写到了老妇人的话，吏没有说话吗？讨论明确：“吏”有说话，老妇人的话都是被差役逼问出来的。

　　（3）根据老妇人的话，猜测“吏”都说了些什么。

　　提示：先把老妇人“致词”的话有几层意思弄清楚。

　　明确：老妇：三男死二；孙幼媳寡；自请应役

　　差役：汝家有壮丁否？尚有他人否？如之奈何？

　　教师提示：诗的第三节实际写了三问三答，藏问于答

　　提问：大家还见过这样的写法吗？（如《寻隐者不遇》）

　　小结：由此看来，事情的经过是差役步步紧逼，一个劲地要老妇人交人，而老妇人则是苦苦哭诉，希望差役放过自己和家人。（板书：经过—差役步步紧逼，老妇苦苦哭诉）

　　（4）根据以上分析，复述故事。

　　四、默读诗歌，探究质疑

　　1、谈谈你对差役和老妇人的印象。

　　差役：凶恶、蛮横老妇人：不幸、痛苦

　　2、面对老妇人被抓应役这样的结局，诗人心情怎样？说说理由

　　讨论明确：心情沉重从诗的结尾“夜久语声绝，如闻泣幽咽”等句可以读出，“如闻”表明实际并没有人哭泣，只是诗人的错觉。因为诗人对老妇人的不幸充满同情，所以他觉得有人在哭。

　　3、诗人为什么不阻止差役抓人的行为呢？

　　问题分解：（1）诗人当时在哪里？

　　可能在旁边默默看着这一切

　　（2）差役为什么不抓他？

　　他是官，生常免租税，名不隶征伐

　　（3）既然他是官员，为什么不阻止？

　　联系当时战争的形势，前方战事对朝廷来说，十分不利，急需兵源，杜甫不可能不支持朝廷的正义战争，因为朝廷的平叛一旦失利，就会有更多像老夫人一样的家庭遭遇不幸。因此，虽然诗人同情老妇人一家的不幸，但在国家的大不幸面前，诗人能够选择的只能是舍小家为大家。

　　总结：一面关心国家的命运，一面同情百姓的遭遇。他的脉搏和着国家的命运一起跳动，他的心灵和百姓息息相通。这就是诗圣的情怀——忧国忧民。他的诗透露着浓浓的生活气息，那么真实、那么朴素，这就是诗圣之所以为诗圣的原因了。郭沫若先生曾这样评价他：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。愿我们每一个人都能像诗圣一样，把国家和人民的命运永远装在我们的心中。

　　五、唱读诗歌，品味诗歌之美。（播放视频文件《古诗新唱之〈石壕吏〉》）

　　六、布置作业：

　　发挥合理想象，将《石壕吏》改写成白话文故事。字数500字左右。

部编五年级语文下册第15课《自相矛盾》公开课教学设计篇3

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的四年级下册《挑山工》优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　一、教学内容：

　　《挑山工》是一篇精读课文。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的做下去，就一定能达到目的。(3课时)

　　二、教学要求：

　　2、给课文分段，归纳段落大意，把段意连起来说说课文的主要内容。

　　3、学会本课生字、新词，理解"意味深长"、"腾云驾雾"、"拘束"的意思。能用"耽误"、"朴素"造句。

　　4、能联系自己的生活实际理解含义深刻的句子。

　　5、有感情地朗读课文。

　　三、教学重点、难点：

　　重点：通过学习让学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走。学习挑山工不停地登攀的精神。

　　难点：用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子。

　　四、教学方法：

　　讲授法、谈话法、讨论法、观察演示法。

　　五、学生学习方法：

　　组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

　　六、使用媒体：

　　小黑板、挂图、录音机、投影、幻灯。

　　七、教学程序：

　　第一课时

　　一、谈话引入。

　　同学们，泰山是一座中外闻名的山岳，有许多人前来游览。在游览的同时我们会看到一些人肩挑重物，在陡峭的`山坡上奋力前行，他们就是挑山工。这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达极顶，这是真的吗?到底是怎么回事呢?请大家看书。

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、带问题自由读课文。

　　问题：①挑山工是怎样登山的?游人是怎样登山的?结果怎样?(用笔划下有关语句。)②把挑山工讲的话划下来。

　　2、指名回答。

　　三、自学生字、新词。

　　1、辨析多音字。

　　2、易错的字。

　　四、练习正确、流利地朗读课文。

　　1、自由读。

　　2、每人读一句。

　　3、指名分段读。

　　第二课时

　　一、复习引入。

　　1、检查学生认读生字、新词情况。

　　2、提问：这篇文章写挑山工怎样登山的?由此引发了一个什么不解之谜?

　　二、细读课文，理清脉络。

　　1、默读课文，想一想本文如何分段?根据什么分段?

　　2、讨论分段。

　　本文开头写作者在泰山上碰到挑山工，并由此产生疑问;"有一次"写出了作者的疑问，并用事实说明了疑问点;作者最后从这件事上受到启发。这就是作者的写作思路，即：

　　产生疑问→解决疑问→受到启发

　　3、根据作者思路划段，总结段意。

　　(1)学生划段，讨论段意。

　　(2)小结。

　　第一段(1、2自然段)：讲"我"登泰山时看见挑山工登山与游人不一样，走的路程大约比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。

　　第二段(3～6自然段)：讲"我"遇到一位挑山工的具体经历，证实他的速度果然不比游人慢，和"我"从挑山工的话中受到启发。

　　第三段(7自然段)：讲"我"画了一幅挑山工的画，用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。

　　4、提问：我们是怎样分段的?

　　先读文，理清作者的写作思路，再根据作者思路为课文分段。

　　三、归纳全文主要内容。

　　根据各段段意，把段意连起来说说课文的主要内容。

　　课文记叙了"我"登泰山时，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情况，并从中受到启发。

　　第三课时

　　一、复习引入。

　　提问：《挑山工》这篇课文的主要内容是什么?

　　二、学习第一段。

　　1、指名读，思考。

　　挑山工登山有什么特点?有什么好处?从哪些词句看出来的?

　　2、用自己的话说一说。

　　先写挑山工的样子：肩搭扁担，挑着"沉甸甸的物品";接着写他们的动作，一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊有节奏地"一甩一甩"，再写他们登山的路线--折尺形。

　　好处：不损坏东西，还可以省力气。

　　追问：有什么缺点吗?

　　这样登山走的路程大约比游人多一倍。

　　3、读第2自然段，说一说"我"的疑问是什么?

　　挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人。

　　4、读文体会二者的不同之处。

　　三、学习第二段。

　　1、默读思考：从这一段中找出"我"与挑山工登山的过程中，都是怎样登的?挑山工在哪儿超过了"我"?

　　(学生边读边勾划书中有关的句子。)

　　2、指名读，其余同学再认真思考一次。

　　3、汇报。

　　"我"在山下遇到一位挑山工(一齐走)并很快超过了他。可是在"回马岭"和"五松亭"挑山工都走到了"我"前头。最后，在极顶挑山工又走到了"我"的前头。

　　(教师边听边板书要点。)

　　4、追问：挑山工为什么能走到"我"的前头?从哪儿知道的?

　　①读挑山工的话，考虑一下他讲了几个意思?

　　②分析。

　　(联系实际说说这些话的含义。)

　　挑山工、游人

　　走得慢、走得快

　　一心向着目标、不想目标

　　步步扎实、总停下来

　　一个劲儿往前走东看西看，玩玩闹闹

　　作者用亲身经历解答了疑问。

　　四、学习第三段。

　　1、齐读，思考：

　　"这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。""我"需要的究竟是什么?

　　2、汇报。

　　这幅画体现了挑山工一心向着目标，不停地前进的精神。作者需要的是用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。

　　教学小结：

　　通过本文的学习，我们要懂得干什么事只要一心向着目标，步步扎实，不懈地努力，就一定能达到目的。

部编五年级语文下册第15课《自相矛盾》公开课教学设计篇4

　　教学内容：《石壕吏》杜甫生平

　　教学目标：(情节如何生动)

　　1、了解《石壕吏》的写作背景。

　　2、准确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的。

　　4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵。

　　教学步骤

　　一、导入：

　　1、回顾所学：前面我们已经学习了杜甫的两首诗，初步了解了杜甫这位诗人。他早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑扬顿挫。这节课我们将会学习的这首诗，与《春望》是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。那么诗人又想通过这首诗告诉我们什么?抒发他怎样的感情呢?这是我们这节课要解决的内容。(出示教学目标)下面我们先来了解一下写作背景。

　　2、出示写作背景：唐肃宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的都是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。

　　二、解决生字词和重要注释

　　壕逾邺戍惟妪衰应泣咽

　　【逾】越过【一何】多么【戍】防守【附书至】捎信回来【新】最近

　　【偷生】苟且活着【已】停止，这里引申为完结【乳下孙】还在吃奶的孙子

　　【老妪】老妇【犹得】还能够【泣幽咽】(有人)低声地哭幽咽，形容低微、断续的哭声

　　三、复述故事：根据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。要求：以第一人称“我”，也就是杜甫的口吻，讲清故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

　　四、精析课文;理清情节发展脉络，指导学生背诵。

　　(1)提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。

　　明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点;最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。

　　(2)学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。

　　(一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

　　1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话可以得出哪出信息?“夜捉人”说明什么?明确：时间、地点、事件。惶恐不安，紧张恐怖的气氛。

　　2、老翁逾墙走，老妇出门看。走，古今异义，古指跑。为什么老翁逃走，而让老妇出门和差役周旋?

　　明确：抓丁只抓男的，妇女可以免除徭役。

　　(二)、第二段吏呼一何怒!妇啼一何苦!为什么“怒”?为什么“苦”?在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤怒下，老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个一何，是什么意思，有什么作用?(多么，起强调作用还有就是对比。)而且还连用了两个感叹号，你们说可以用句号代替吗?(不能，加强语气，强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦)

　　(三)听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣!室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　1、这段致词是此诗的主题部分，它有三层意思，可以分成三层。每一层都写了什么?你们试分一下。

　　(明确)三男从军，两儿战死。家无壮男，十分贫困。为保家庭，自请服役。

　　2、问：“存者且偷生，死者长已矣!”如何理解?

　　明确：希望得到差役的同情。

　　2、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。

　　更，再。惟，只。裙，古今异义，古专指下衣，这里泛指衣服。

　　3、老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　老妪为什么请从吏夜归?

　　(保全家中仅存的三人)

　　前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了?(反映战争的无情)

　　4、问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗?

　　(明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。)

　　为什么诗中不写差役的话?

　　(明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，问可以推测出来)

　　(四)、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

　　绝，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的处境或特指好的未来。

　　1、问：谁在哭?(儿媳)

　　2、幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么?(作者一夜未眠)

　　3、如果说杜甫睡着了行吗?为什么?(关心人民疾苦实在的体现)

　　4、“独”说明什么?(老妇被抓走)

　　5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的?

　　全诗以诗人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得继续。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日?等待老妇的又将是怎样的命运?

　　(3)出示故事情节提示图，老师领着试背诵

　　五、思想感情

　　假如你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是怎样的心情?(学生可能会答：沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等)

　　这首诗反映了诗人当时思想上的矛盾：他歌颂石壕老妇勇于承担苦难的精神，表明他支持唐王朝进行的这场平叛的战争，希望能取得最后的胜利;但他又写出了老妇一家的悲惨遭遇，这又表明他为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。

　　六、总结

　　老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承

　　担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏态度蛮横，凶暴无比。

　　全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。

　　杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。

部编五年级语文下册第15课《自相矛盾》公开课教学设计篇5

　　教学目标：

　　一、有感情地朗诵、背诵这首诗。

　　二、体味诗歌意境和作者的思想感情。

　　三、学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。

　　教学重点：

　　一、品评鉴赏，理解诗歌的思想意义。

　　二、用吟诵沟通情感

　　教学用具：多媒体课件

　　课时安排：一课时

　　教学步骤与内容：

　　1、导入：多媒体展示图片——战争带给人们的灾难。教师解说：请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后老师问：大家有什么感受？

　　老师接过学生回答导入：战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散??一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱中，神州大地已经是“万国尽征戍,烽火被冈峦。积尸草木腥,流血川原丹”的战乱恐怖景象。安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。（2分钟）

　　2、听朗读，说故事。（8分钟）

　　播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目并用自己的话讲述这个故事。

　　3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况（3分钟）

　　读音：第一组：吏（lì）逾（yú）邺（yè）城戍（shù）老妪（yù）泣（qì）幽咽（yè）

　　文言词义：

　　第二组：暮投（）石壕村老翁逾（）墙走（）吏呼一何（）怒听妇前致词（）

　　第三组：三男（）邺城戍（）一男附书至（）二男新（）战死存者且偷生（）死者长已（）

　　第四组：惟有乳下孙（）老妪（）力虽衰急应（）河阳役犹得（）备晨炊夜久语声绝（）如闻泣幽咽（）

　　4、品读课文，理解诗歌表达的情感。（10分钟）

　　?（1）学生自由品读诗歌，想象诗歌中描写的场景，用声音传达诗歌的情感，用表情表

　　现诗歌的情感，做到眼到、声到、心到。

　　（老师提醒：注意诗歌的感情基调：沉郁顿挫；注意朗读速度和重点词语）

　　（2）让学生试着每人说一句话，把自己读课文后的感受告诉大家，用这样的句式：从“??”这句诗里，我看到了??（从“??”这句诗里，我听到了??从“??”这句诗里，我想到了??从“??”这句诗里，我感受到了??）

　　（3）学生分角色朗读课文。教师指导：全体读题目、作者；女声齐读第一节；男声齐读第二节；全体读“听妇前致词”；一生读第三节剩余的内容；全体读最后一节。

　　5、理解学习本诗的艺术特点——藏问于答、明暗结合。（10分钟）

　　教师过渡：本诗语言精炼。明代末年一位有独到見解的學者和詩論家陆时雍称赞这篇诗“其事何长！其言何简！”是的，全诗仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，蕴含了诗人矛盾而复杂的思想感情。学生思考：为什么这首诗能够以非常少的语句表达非常丰富的内容呢？

　　提示学生：思考并回答课后“研讨与练习”第一题中的第一小题。

　　让学生展开想像的翅膀，对诗歌中差吏的神态、动作、语言进行合理的补白，同时也对老妇人说话时的神态、动作进行合理补白。

　　老师归结：本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答、明暗结合”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，概括了双方的矛盾，但并没复写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。深入思考：为什么诗人要用“藏问于答、明暗结合”的手法呢？直接写官差是怎样抓人的、怎样逼问的，不是更能反映官差的凶暴、从而更突出老百姓的痛苦吗？诗人又为什么不这样写呢？

　　老师提示：我们国家现在还征兵吗？征兵的目的是什么？（保家卫国）唐朝当时发生安史之乱时为了平定叛乱也得征兵，只不过需要的兵力太多了，以至于征完了所有能够入伍的青壮年男子还不够，所以只好采取捉人的方式把那些老年男子，未成年男孩逼上战场。诗人看到安史之乱给百姓带来了深重的灾难内心是痛苦的，但他毕竟身受封建正统思想影响，认为唐朝统治者平息那场战争是正义的。他既同情百姓又觉得唐朝政府“捉”人没错，可以说作者的心情是极其矛盾的，而造成这一切的罪魁祸首是战争。

　　6、全诗小结：（2分钟）

　　主要人物：老妪、石壕吏

　　通过什么描写展开情节：对话描写

　　全诗内容的核心：一家人的悲惨遭遇

　　在普通的七口之家中三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妪夜往。父子、兄弟、祖孙、婆媳，无一不受到残酷战争的迫害。安史之乱给人民带来的痛苦在诗中得到了清晰的展现。

　　7、再读诗歌。在《二泉映月》音乐背景中深情朗读，再次感受石壕村里这个七口之家在安史之乱中的不幸遭遇。（3分钟）

　　8、老师致课堂结束语：人民的痛苦，国家的危亡，诗人的情感煎熬，这一切都是战争“惹得

　　祸”。时至今日，在我们生活的这个世界里，还有许多的战争正在继续着。然而”兴，百姓苦；亡，百姓苦“战争带给人们的永远都是灾难！无论过去，现在还是将来，让我们珍惜和平，让石壕吏的故事不再重演！视频播放和和平鸽动画音乐。

　　9、作业：

　　（1）想象并补写（300字以上）：老妪和她的儿子如果不死，战场归来看到的石壕村会是怎

　　样的情景？

　　（2）背诵默写全诗

部编五年级语文下册第15课《自相矛盾》公开课教学设计篇6

　　一、导入

　　1、回忆学过的杜甫诗歌作品，复习杜甫文学常识

　　2、为什么画像中的杜甫神情总是那么忧愁?

　　二、初读课文，疏通字词

　　1、呈现学习目标：通过自学掌握文言实词，通过合作学习翻译全诗

　　2、学生借助工具书自主学习课文中的生词，并交流

　　3、合作完成课文的翻译(让同学讨论从而分辨三男、一男、二男中的数词是基数词还是序数词是一件很有趣的事)

　　三、深入理解课文

　　1、在安史之乱期间，唐代百姓的社会生活陷入了窘迫之境，因此也出现了许多的怪现象，《石壕吏》中杜甫记录了哪些不合常理的事?还有哪些不合常理的细节?你对此有怎样的解释?

　　预设：

　　夜捉人

　　老翁丢下老伴逃走了

　　军队连老妇人都要

　　……

　　2、合作探究重点问题：文章中的老妪是不是主动要求去前线的?

　　(答案两可，自然过渡到下一问题)

　　3、重点探究：文中省略了官吏的哪些话?请你通过自己的想象补充完整

　　(此部分是学习的重中之重，通过这个部分的思考，通过既能够理解感受老妪的心理和家庭境况，又能够在脑海中逐步塑造石壕吏的形象)

　　4、作者通过这样的手法刻画石壕吏的形象，有什么好处?

　　几乎完全通过侧面表现，借助读者的想象来表现石壕吏的形象，比直接描写更能突出这一类欺压百姓的人物的可恶可恨。

　　四、总结与课堂练习

　　1、你认为杜甫写这首诗的主旨是什么?

　　预设：《石壕吏》是唐代伟大诗人杜甫著名的“三吏三别”之一。这首五言古诗通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。

　　2、补充介绍与推荐阅读，杜甫在安史之乱期间目睹了大量百姓的悲苦生活，写下了一系列同情下层百姓的诗歌，后来人们称之为“三吏三别”：

　　“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》)“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)

　　3、完成课堂练习

部编五年级语文下册第15课《自相矛盾》公开课教学设计篇7

教学要求：

　　1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。本论坛欢迎广大教科版小学语文教师加入交流2、、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

　　3、学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点：理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

　　教具准备：

　　1、生字生词卡片。

　　2、写有“读读写写”中词语的小黑板。

　　教学过程：

　　一、导入新课，检查预习。

　　1、指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目

　　2、导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人?预习后，知道了挑山工的哪些特点?(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)

　　3、指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。

　　二、讲读第一自然段。

　　1、指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

　　2、讨论。这个自然段主要讲了什么?(讲挑山工登山的特点。)挑山工是怎样登山的?他们登山时的姿势是什么样的?找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的?(是折尺形的。)谁能描述一下，“折尺”是什么?(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走?(东西不碰在台阶上;还能省些力气。)挑山工走折尺形路线带来什么问题?(路程比游人约多一倍。)作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢?带着这个问题继续读课文。

　　三、讲读第二自然段。

　　1、齐读第二自然段。

　　2、讨论交流。作者对什么现象、事情感到很奇怪?(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)作者为什么感到奇怪?读读课文，用自己的话说一说。

　　“饱览”是什么意思?(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思?(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么?(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么?(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。)

　　四、指导学习第三自然段。

　　1、提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇?是在什么情况下相遇的?

　　2、学生按要求自学思考。|

　　“我”和一位挑山工几次相遇?(三次。)这三次相遇分别是在什么地方?(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点?(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)

　　“攀谈”是什么意思?(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”?(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)

　　五、讲读第四自然段。

　　这一自然段主要讲了什么?(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么?作者的这个“不解之谜”是怎样产生的?联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的`。)

　　六、讲读第五自然段。

　　1、学生各自朗读第五自然段。

　　2、讨论。在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿?”挑山工是怎样解释“这个理儿”的?用课文里的话说一说。“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢?(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)

　　那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢?(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱;挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)

　　七、讲读第六自然段。

　　1、学生齐读第六自然段。

　　2、讨论交流。

　　“心悦诚服”是什么意思?(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么?(包含。)“意味深长”是什么意思?(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”?(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)

　　山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理?(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的;放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　　八、讲读第七自然段。

　　作者画了一幅什么样的画?用课文里的话说一说。作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”?作者需要的仅仅是这幅画吗?(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)

　　九、布置作业。

　　熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。

部编五年级语文下册第15课《自相矛盾》公开课教学设计篇8

　　有两幅对联大家一起看一下：(草堂留后世，诗圣著千秋);(满眼河山，大地早非唐李有;一腔军国，草堂犹是杜陵春。)同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗?(杜甫)盛唐时期，我国有两位著名诗人，他们一个被后世称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，就是李白和杜甫，并称“李杜”。杜甫的诗大多真实表现了现实生活，他亲身经历“安史之乱”，所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活，今天我们学习其中流传最广的《石壕吏》。

　　二、整体感知，听读课文

　　(导)作为一首叙事长诗，故事性很强，不过读起来却也是朗朗上口，配上曲子也别有韵味，请让我先给同学们示范诵读一遍，注意停顿、节奏、及语调变化，大家可默默跟读，准备朗诵。

　　1、播放录音《二泉映月》教师范读。

　　2、学生范读，同学们听的很认真，有没有愿意试一下。

　　3、学生评价，并配乐齐读。(评价：朗读基本功很扎实，很到位。)

　　三、疏解课文，复述情节

　　(导)这首三吏三别中的作品，作者在音律和谐，文字简洁的形式下，同时也赋予了作品深邃的思想和对现实强烈的批判色彩，杜甫想说什么呢，他最终说了没有?这是我们要思考的，下面让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看，那里发生了什么?这个任务交给大家

　　1、小组讨论，结合注释，先疏解字词，提出疑难一起解决，理清故事情节。

　　2、质疑并复述课文。(走：跑前：走上前且：尚且更：再从：跟从)

　　3、补充并做评价

　　(明确)因为古诗言虽尽而意无穷，所以在抓住主要情节的同时可以适当发挥想象，不要抱者翻译的心态去学，重在欣赏，领会意韵。

　　四、赏析课文