白鹭教案及教学设计

【www.chinawenwang.com--教学设计】

　　《白鹭》是篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱下面是中国文库-教育资源网为大家带来的白鹭教案及教学设计，希望能帮助到大家!

　　白鹭教案及教学设计

　　【教学目标】

　　1.朗读课文、背诵课文，摘抄自己喜欢的段落。

　　2.理解课文，感受白鹭美丽高洁的形象，体会作者对白鹭的喜爱之情。

　　3.认识7个生字，会写10个生字。

　　【教学重难点】

　　1.体会作者对白鹭的喜爱之情。

　　2.了解作者抒发感情时所用的方法。

　　【教材准备】

　　制作简易课件

　　【教学过程】

　　一、读美文

　　1.请同学们自己朗读课文。

　　一读课文，重在整体感受，注意文章层次。

　　再读课文，重在体会情感，注意语速。

　　三读课文，重在读出画面，注意语气。尤其是注意几个问句的朗读。

　　2.集体演读。

　　(女领诵)白鹭是一首精巧的诗。

　　(女生合)色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

　　(男生合)白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

　　(男领诵)然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

　　(全班合)那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　　(女生合)在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。(女领诵)田的大小好像有心人为白鹭设计的镜匣。

　　(男生合)晴天的清晨，每每看见它孤独地站立有小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。

　　(男领诵)人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?

　　(女生合)黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。

　　(女领诵)那是清澄的形象化，而且具有生命了。

　　(全班合)具有生命了。

　　(男领诵)或许有人会感到美中的不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗?

　　(全班合)——不，歌未免太铿锵了。

　　(女领诵)白鹭实在是一首诗，

　　(全班合)一首韵在骨子里的散文的诗。

　　【设计意图：语文学习需要读，美文学习更需要读。开篇就读起来，层层递进，不断提高要求，引导学生阅读越好。演读的方式，很适合这篇文章，带给学生不一样的感受。】

　　二、说形象

　　1.请你用下面的句式说一说：

　　在作者笔下，白鹭是。

　　2.引导学生多角度分析白鹭形象，在文中提取答案。

　　预设：

　　在作者笔下，白鹭是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

　　在作者笔下，白鹭是一幅画，一幅清新淡雅的水墨画。

　　在作者笔下，白鹭是一首歌，一首让人回味无穷的民歌。

　　3.请你再说说白鹭的美：

　　白鹭真美，美在它的。

　　4.学生默读、圈点批注。

　　5.全班交流。

　　预设：

　　——白鹭真美，美在它的色素配合适宜。雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　　——白鹭真美，美在它的身段大小合适。全身的流线型结构。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。

　　——白鹭真美，美在它的低调朴素。白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

　　——白鹭真美，美在它的自在潇洒。晴天的清晨，每每看见它孤独地站立有小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。

　　——白鹭真美，美在它的超凡脱俗。黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

　　6.齐读相关句子，读出白鹭的美。

　　7.课文第6—8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起个名字吧。

　　预设：

　　水中伫立图

　　树顶独立图

　　黄昏飞翔图

　　8.选择自己喜欢的段落好好读一读、背一背。

　　【设计意图：说形象，整体感知。再说白鹭的美，深入文中。最后通过朗读，再现白鹭的美。】

　　三、品情感

　　1.毫无疑问，作者对白鹭充满了喜爱与赞美。那么，作者的这种情感藏在哪里呢?请你到文中去找一找、品一品。

　　2.学生默读、批注。

　　3.全班交流。

　　预设：

　　——作者在文章一开始就对白鹭有了很高的评价——“白鹭是一首精巧的诗。”“精巧”强调一切都恰到好处。“诗”是对白鹭美的高度概括，并且作者用诗一样的语言将白鹭的美表现出来。

　　——作者说：“白鹭被人忘却它的美，是因为它的常见。”这恰恰说明作者在最常见的事物中看到了其中的美。白鹭虽平常，但它的美却被作者感受到。

　　——“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”仿照宋玉的《登徒子好色赋》中描写美女的句子来写白鹭的“恰到好处”，表现了白鹭在作者眼中的完美程度。

　　——作者选择了三个不同时间、不同地点、不同场景来证明白鹭不论何时、何地、何种情况下都那么美。

　　——“人们说它是在望哨，可它真的在望哨吗?”当然不是!望哨是警惕的、是高度紧张的，怎么会那么悠然呢?作者不容许人们对白鹭的一点点误会。

　　——“清澄”一词，用得多么恰当!白鹭的美丽高洁、超凡脱俗是对这个词的最好诠释，是将这个抽象的词形象化。是将这个词赋予了生命。

　　——就连白鹭不会唱歌这件事情，在作者眼中都是优点，因为它的美丽就是一首歌!歌都不能概括出白鹭的美，白鹭是诗!是一首散文诗。白鹭的美再一次被高度概括。

　　4.其实，这篇文章将白鹭人格化了。与其说作者是在赞美白鹭，不如说作者是在赞美这样的人。甚至，作者将自己的理想也寄托在白鹭身上了。

　　简介作者。

　　5.再次演读全文。

　　【设计意图：白鹭美，那都是源于作者对白鹭的喜爱。再回到字里行间，感受作者对白鹭的喜爱之情。最后升华，对白鹭的喜爱，就是对美的追求，对理想的追求。再次演读，学生的感受会更加深刻。】

　　四、议表达

　　1.这一首散文诗，在写法上有哪些值得我们学习呢?

　　2.学生默读、思考、批注。

　　3.全班交流。

　　预设：

　　——首尾呼应。作者在一开始就将白鹭的形象定格：“白鹭是一首精巧的诗。”也在读者心中烙上深深印记：“白鹭是一首精巧的诗。”将自己的情感直白地表露出来：“白鹭是一首精巧的诗。”在如诗一般的语言表达后，再一次表达了自己的情感：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”至此，整个文章形成了一个完整的圆。文字回到原点，但情感早已升华。

　　——对比强调。作者将白鹭与朱鹭、苍鹭进行对比，强调白鹭大小适宜，在作者心中堪称完美。

　　——一波三折。作者在文中写道：“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?”作者观点明确，当然不是望哨，因为望哨和前面的悠然相矛盾。作者是在否定有些人对白鹭的偏见。“白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗?——不，歌未免太铿锵了。”作者的自我否定，实则是将情感推向高潮，再一次强调自己的观点，再一次强化白鹭在读者心中的形象。

　　——描绘画面。三幅具体画面，向读者展示了白鹭时时刻刻都那么高雅美丽。

　　——作者语言简洁易懂，但却句句含情。

　　——语言优美，富有节奏。作者对白鹭的外形和颜色的描写，用了偏正短语和对仗，读起来朗朗上口，充满韵味。这样富有内涵的文字与白鹭超凡脱俗的美丽紧密契合。

　　——文章层次鲜明，特点突出。这样简洁的构文方式与白鹭的清澄的形象不谋而合。

　　【设计意图：关注言语形式，是语文教学必不可少的一环，以前总是被忽略。言语内容与言语形式的完美结合，才能成就真正的经典。这个板块，重要培养学生关注言语形式的自觉性和敏感性。】

　　五、学写字

　　1.对10个生字归类。

　　2.寻找难写字，琢磨怎样写得好看。

　　3.教师适当示范：

　　鹤：笔画较多，注意左右比例，左边偏旁略靠上，右边鸟可与左边穿插。

　　嵌：上下结构，山写得扁一点，下面两个偏旁注意穿插。

　　框、匣：注意半包围部分的笔顺，最后写竖折。

　　4.每个生字抄写2遍。

　　5.作业：摘抄自己喜欢的语段，背诵全文。

　　【设计意图：写字教学，发挥学生自主性，引导学生学会归类处理生字，分析难写字，找到关键。教师适当示范，不是越俎代庖。】

　　【板书设计】

　　1 白鹭

　　一首诗

　　一幅画

　　一首歌

　　白鹭教案及教学设计

　　教学目的：

　　1、引导学生有感情地朗读课文，在读中感悟白鹭的美——如诗如画如歌。

　　2、品味好词佳句，鼓励学生谈自己独特的感受，学习用诗一样的语言表达自己的感受。

　　教学过程：

　　1、同学们见过白鹭吗?

　　2、我们来看有关白鹭的录像，(播放白鹭的生活资料篇)。

　　3、白鹭看似平常，可在郭沫若的笔下是一首精巧的诗。(板书：精巧的诗)

　　4、仔细看看图，试着再读§1-5，试着自己描述白鹭的样子。(生答)

　　5、刚才同学们都描绘了白鹭高贵、典雅的气质，你能把这种感受读出来吗?试着自己练读。

　　6、谁先来试一下?

　　哪一小节感受最深就读哪一节?

　　7、看来，白鹭的外型已经吸引了你的关注。

　　让我们再读§1-5. ( 读完后师述：白鹭真是一首精巧的诗。)

　　8、郭沫若先生对白鹭情有独钟，这让他关注白鹭的一举一动。

　　请你读读§6-8，注意白鹭的生活习性，注意自己的感受

　　9、自读完后交流：

　　一生§6：先读给大家听，谈谈自己读书的感受 (因为白鹭站在清水田里钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。)

　　一生§7：认为这一段写得比较好。读给大家听，最后一句写得非常深刻。(人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗?)

　　一生§8：读给大家听，然后说了自己的感受。(学生说到白鹭在低低地飞，悠然地观看这情景，是乡村生活中的一大乐事。)

　　10、§7：出示白鹭图，(同时音乐起) 师范读§7

　　看了这样的画面你有什么话想说?白鹭站在那儿，它想干什么? (有个学生说白鹭在为远方的朋友祈祷，有个学生说白鹭在欣赏太阳出来时美景，有个学生说白鹭在为朝阳添上一抹美丽的色彩……)这个孩子读，齐读§7

　　11、这么美的一幅情景，谁愿意为它取个名字?

　　晨光下的天使(说理由)

　　蓝天下的精灵(灵动的小鸟)

　　把这种天使、精灵、灵动的小鸟的感觉读出来。

　　12、还有什么画面给你感受深，让你心驰神往。

　　§6：一生说，出示又一幅画。(白鹭站在清水田里钓鱼图)

　　13、这么美的画，可惜缺少画外音。用你们的朗读配上画外音，试着读读看。( 指名读)你的朗读让我沉醉，同学们满意吗?试着一起读。

　　14、这么美的画，想不想为它取个名字?

　　15、§8图画非常美丽，惊鸿一瞥。出示图：师读，拉得近些，多么具有诗意的画面，希望通过你们的朗读把这种诗意读出来。

　　你为什么读是时候带着甜甜的微笑?

　　生答：我想起了王勃的诗一句，落霞与孤婺齐飞，秋水共长天一色。我觉得人与自然、白鹭融为一体。

　　师：不妨让我们再来感受一次。(读)

　　16、让我们再次回眸，再去读§6——8(电脑出示刚才的三幅图)

　　17、白鹭真是如诗如画如歌

　　再看白鹭各种图(生活习性)

　　18、师：我听到了一声声惊叹，你们在惊叹什么?

　　生：白鹭是一首歌，一首拨动我们心弦的歌

　　生：白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗

　　(板书：韵味无穷的诗)

　　19、师：自然界的什么动物曾经带给你神往，你们一定会说出很多，但一定会有它——白鹭(出示白鹭图与题目，读课题)

　　白鹭教案及教学设计

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　3、凭借具体的语言材料，运用电教媒体，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　教学重点：通过有感情的朗读课文，感受白鹭颜色、身段的精巧，觅食、栖息、飞行时的韵味。

　　教学难点：“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”这句话的意思。

　　教学对象分析及其学习需要分析：

　　白鹭，物如其名，是一种纯洁无暇、优美高雅的鸟。只消听到它的名字，就给人以美的遐想。特别是郭沫若老先生笔下的白鹭更是集形美、意美、情美于一身，学生拿到这样的美文，便会情不自禁地吟诵起来。但是，对于生活在城市的六年级小学生来说，他们对白鹭的了解大多是从电视、电影、报刊杂志上获得的，至多也是从动物园里看到一只、两只活生生的白鹭。所以，他们迫切想了解、欣赏白鹭的美，而引导学生去吟诵、感悟作者优美如诗的语言，体会其美妙绝伦、如诗如画的境界真是本课的教学重点。

　　教学媒体选择与应用设计：

　　白鹭的资料网上很多，有文字介绍，也有鲜活的图片资料，这些图片外形逼真，意境优美，妙趣横生。我利用网络资源，查阅了一些白鹭的图片，制作了生动形象的动画，在逼真、生动的情境中给学生以美的享受，把学生带入一个白鹭世界。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　1、文章是从那几方面介绍白鹭的?

　　2、读出文章首尾呼应的句子。

　　二、精读欣赏

　　1、请欣赏一组白鹭的图片

　　(多媒体出示一组白鹭的图片，配以优雅的轻音乐。包括白鹭的外形图、觅食图、栖息图、晚飞图等。)

　　2、同学们，这些图片美吗?

　　图片这么美，郭沫若老先生笔下的白鹭更美。这么美的文章我们更要把他读美。请大家自由读课文，找出你最想读的一部分认真读。

　　(1)学生自由朗读。