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浅谈陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示

时间:2020-03-12   来源:文秘资料   点击:

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  在陶行知教育理论体系中,幼儿教育即学前教育是其重要的组成部分。以下是中国文库网-教育资源网分享的浅谈陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示,希望能帮助到大家!

  浅谈陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示

  浅谈陶行知生活教育理论对幼儿道德教育的启示

  张贺 张莹

  关键词:幼儿 生活教育理论 道德教育

  随着社会的不断发展,人们的物质生活不断提高,人们的道德水平却似乎没有相应地跟上时代的步伐,提高道德教育很重要。幼儿园德育主要指培养幼儿道德教育。由此看来,幼儿时期是培养孩子道德教育的关键时期。陶行知的生活教育理论可以指导幼儿道德教育的健康发展,是一个很好的方向标。同时,他的理论也符合当今社会提倡的素质教育与身心全面发展,也与当代幼儿园注重家、园、社会互动的理念相吻合。

  一、概述

  1.陶行知生活教育理论

  (1)生活即教育。“生活即教育”是生活教育理论的核心。陶行知认为生活是教育的根本。学习最终都是要更好地适应这个社会,更好地生活。

  (2)社会即学校。社会就是学校,是说人们在社会生活中会学到很多。人们需要的是整个社会生活,它是借助学校教育这个形式,与家庭教育、社会教育结合起来的整体教育,是“活”的教育。

  (3)教学做合一。“教学做合一”是陶行知生活教育思想的核心。重点要突出的是“做”,也就是实践。在教学过程中要以学生为中心,其中最重要的就是让学生自己去操作,自己去尝试,从而自己总结出道理。

  2.道德教育的含义

  (1)道德教育的定义。道德教育指一定社会或集团为使人们自觉遵循其道德行为准则,履行对社会和他人的相应义务,而有组织有计划的施加系统的道德影响。它是一定社会或集团的道德要求转化为人们内在品质的重要条件之一。

  (2)道德教育的过程和特点。比较完整的道德教育包括认知、情感、意志、信念和行为习惯等主要环节。与通常的知识教育相比较,道德教育具有同时性、多端性、广泛性、重复性、实践性和渐进性等主要特点。

  二、研究对象及方法

  1.研究对象的确定

  为了解幼儿道德教育现状,研究主要对唐山市两所私立园和一所公立园(唐山市大拇指第九分园及SOHU阳光分园和唐山市第一幼儿园)幼儿的家长进行问卷调查,主要以三所幼儿园的幼儿家长为研究对象。

  2.研究方法

  主要采用问卷调查法,调查共发放问卷100份。收回有效问卷92份,回收率为92%。在山东师范大学王育问卷的基础上编制《关于幼儿道德教育现状的家长调查问卷》,为幼儿道德教育现状的分析收集材料。

  三、幼儿道德教育现状调查结果与分析

  1.调查结果

  (1)对孩子的主要投资方向。由表1可知,智力投资占主要投资的比例为27.17%,特长培养的投资比例为50.00%,它们两个合起来的比例超过了3/4,而生活方面和行为习惯的培养分别只占6.52%和16.30%,可见家长过度的重视智能开发,包括智力投资和特长培养,忽视了道德方面的投入。

  

 

  表1 对孩子的主要投资方向

  (2)道德教育的方法。通过调查可知,43.48%的人选择常规教育,它是主要的道德教育方法。27.17%的人选择评比的方法。游戏相对来说所占比例较小只有17.39%。更有11.96%的家长主张运用惩罚。许多家长并没有采取好的方法,很多人用常规教育对幼儿进行道德教育,缺乏对游戏作用的认识,有些家长甚至用惩罚的方法进行道德教育,这种做法并不合理。

  (3)有效及时的沟通。见表2。由表2可知,一直沟通和经常沟通比例分别是33.70%和39.13%,而偶尔是和从来不的比例虽然都不高,但它们相加的和仍然超过了总比例1/4,如果家长提高认识,这个比例仍有下降的空间。

  

 

  表2 有效及时的沟通

  (4)生活即教育方面。调查可知,在“自己吃饭,独立起床穿衣的问题中”,一直是、经常是、偶尔是和从来不所占比例大体相当,为50%左右,可见有很多家长对孩子比较溺爱,事事代劳。没有任何家长在幼儿面前一直有不文明话语,但经常是的比例为13.04%,虽然不多,但对幼儿的不良影响会很大,偶尔是的比例为29.35%,虽然可能是无意的,但也从侧面反映了家长对此的重视程度不够,没有起到好的榜样作用。约有一半的家长在幼儿面前看电视时,不重视节目的选择性,会对幼儿带来不好的影响。

  2.存在的问题

  (1)道德教育目的功利化。虽然家长一直都强调要重视道德教育,但实际上都没有落实。在应试教育的环境中,一切都是拿分数来衡量好与不好。家长为了自己孩子的升学,只能以智育为主要目标。所以,道德教育这个很重要的部分就被大家忽视了。

  (2)道德教育內容的教条化。道德教育内容缺乏亲和力,家长不能结合幼儿身心发展的特点,选择恰当的内容进行道德教育,常规说教成为家长教授幼儿道德的主要形式,这样的教育比较生硬,幼儿难以理解,评比和游戏的途径有所欠缺。

  (3)道德教育方法片面化。一是道德教育偏重说教,脱离幼儿生活。著名的幼儿教育家陈鹤琴主张蹲下来和孩子讲话,这是站在孩子的角度去观察和思考。对于幼儿来说,他们的认知水平和知识经验有自身规律和特点。我们不能用成人的标准来要求孩子,更不能用成人能理解的说教来训斥孩子,否则会出现更糟糕的效果。

  二是没有发挥榜样的作用。父母是孩子的第一任老师,关于道德教育也是一样。良好的家庭环境能给孩子带来潜移默化的影响。有的家长在幼儿面前会出现一些不文明的话语,即使不是针对幼儿本身,但因为幼儿处在不良的环境当中,也会给幼儿带来不好的影响。

  三是不重视劳动,缺乏手脑并用。有超过三分之一的家长不支持幼儿做值日,认为幼儿还小,等到幼儿长大了可以去做,目前这些事情应该教师去做。如今大多数家庭只有一个孩子,所以幼儿的很多事情都由家长代劳,造成孩子缺乏必要的技能与锻炼的机会。

  四是对游戏的作用认识不足。在幼儿道德教育中,只有少部分家长运用游戏的方法进行教育,而在做益智游戏和角色游戏时,也有不少家长并不重视,家长轻视游戏教育的倾向,影响了幼儿道德教育的效果。

  四、陶行知生活教育理论的启示

  1.使幼儿道德教育内容生活化

  陶行知认为,生活就是教育,教育不能脱离生活,教育的内容就是生活的过程,要以社会生活作为基础进行教育。幼儿道德教育的内容大多来自现实的生活,幼儿学习的途径亦主要是观察和模仿现实生活,且道德教育过程本身就应该是幼儿美好的生活。

  2.创设生活化的道德教育环境

  陶行知主张教育要多亲近大自然和社会。例如,家长要让幼儿认识轮船,就应该带着他们去码头看看轮船。要认识火车,就应该带着他们去看看真正的火车。只有亲自参与和尝试才能够有更真实的感受,才能丰富幼儿的生活经验。

  3.运用“做中学”的教育方法

  陶行知提倡从“做中学”,也就是在生活当中鼓励幼儿自己动手操作,而不是老师一味地说教。在他看来,教育要注重个体的体验,才能获得实践经验,深化对所学知识的理解,从而提高运用知识的能力。陶行知主张教人者必先教己。教师要教好学生,自己必须堪称模范,为人师表。教师要学生不断上进,自己就必须奋进不息。

  五、小结

  幼儿时期是培养孩子道德教育的关键时期,幼儿道德教育的成败不但对其一生有着深刻的影响,而且也对社会的和谐发展有着重要的推动作用。陶行知的生活教育理论年代比较久远,但他的思想并没有过时,在这个注重智力开发而轻视道德教育的大环境中,他的思想有很多积极的作用,道德教育同实际生活相联系,可以使幼小的孩子在生活中养成好的习惯,形成健全的人格,为他们的一生奠定基础。本研究在参考前人研究的基础上,根据陶行知生活教育理论对幼儿的道德教育进行调查研究,分析幼儿道德教育的现状,进而提出一些培养幼儿良好道德教育的方法及建议,以便幼儿健康的成长和生活。

  由于研究者的能力有限,本次研究只选择了3所幼儿园作为研究对象,研究的样本量偏小,对更全面更客观地呈现道德教育的现状有一定限制,还有待于在以后的研究中继续探讨。

  参考文獻:

  [1]华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集第二卷[M].长沙:湖南教育出版社,1984.

  [2]胡晓风,金成林,张行可等.陶行知教育文集[M].成都:四川教育出版社.2007

  [3]申林静.陶行知生活教育理论研究[J].华中师范大学,2008(4).

  (作者单位:张贺,承德技师学院;张莹,承德双滦区实验中学)

本文来源:https://www.chinawenwang.com/shiyong/133333.html


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