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基于标准的教学设计》李锋|基于标准的教学设计

时间:2019-08-06   来源:教学设计   点击:   投诉建议

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标准 原意为目的,也就是标靶。其后由于标靶本身的特性,衍生出一个"如何与其他事物区别的规则"的意思。将"用来判定技术或成果好不好的根据"广泛化,就得到了"用来判定是不是某一事物的根据"技术意义上的标准就是一种以文件形式发布的统一协定,其中包含可以用来为某一范围内的活动及其结果制定规则、导则或特性定义的技术规范或者其他精确准则,其目的是确保材料、产品、过程和服务能够符合需要。中国文库网www.chinawenwang.com 小编精心为大家整理了基于标准的教学设计,希望对你有帮助。

  基于标准的教学设计

  要发挥课程标准的作用·读《基于标准的教学设计》

  本学年,“零起点教学”成了一个热门话题。所谓“零起点教学”,就是基于课程标准的教学。新一轮课改,一个最大的变化,就是用课程标准来替代原来的教学大纲,要求教师要依据课程标准来实施教学。但现实并不乐观。虽然新课改已经推进了十二年,很多教师也在不断探索新课程理念下的课堂教学变革,研究性学习、小组活动……等学习方式逐渐被师生们所接受,可多数教师对课程标准的研究并不深入,不少教师手边根本就没有自己学科的课程标准,“跟着感觉走”的教学依然非常普遍。

  教学不基于课程标准,就像火车不在既定的轨道上行驶一样,不仅会迷失方向,而且容易拔高教学要求,造成学生课业负担过重。今天课堂教学中的很多问题与此是有很大关系的。深化课程教学改革,一个核心的要求,是要依据学生身心成长的规律以及学科教育的规律来实施教学,基于课程标准的教学,是落实这一要求的具体体现。

  一、课程标准的特点

  课程标准是对学生预期学习结果的规定。它有如下特点:

  第一,课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是对学习内容、知识点的具体规定。教师和学生可以根据自己的实际,选择恰当的学习内容来开展学习活动。全国有不同版本的教材,为这种选择提供了可能。

  第二,课程标准对学习结果所做出的规定,是面向全体学生的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求。教师在保证基本要求有效落实的基础上,可以根据学生学习的实际,为学生提供更加丰富的学习机会。

  第三,课程标准没有规定具体的学习内容和教学顺序,它既赋予了教师更大的教学自主权,也对教师提出了新的挑战。要求教师不仅仅是教学内容的执行者,而应该和学生一样作为主体参与教育过程,课程的生成性成为可能。

  之前的教学大纲,“刚性”的要求很鲜明,规定了学科教学的具体内容、顺序及其要求。教师必须按照大纲规定的内容、顺序和课时进行教学,不能越雷池一步。换句话说,它在一定程度上不仅限制了教师教什么,而且还限制了教师怎么教。

  教学大纲的“刚性”要求,对教师的影响是很大的。在制定学期教学计划时,教师考虑较多的是“何时能完成教学内容”,而关于“如何完成教学内容”以及“完成的效果如何”却少有考虑;在教学实施的过程中,许多教师更关注的是教科书中的教学内容,更多的是依据教科书的内容安排教学,至于为何选择这些内容、如此安排教学顺序的原因,教师却缺少深入的思考;教师习惯于“照本宣科”式的教学,比较关注教科书的内容细节以及教学时间的安排,较少考虑学生的实际情况……正是因为这些问题的存在,在新一轮的课程改革中,课程标准被隆重推出。

  课程标准没有指出具体的教学内容要点,也没有要求教学顺序,更没有给出具体的教学方法,有的只是教学建议。因此,基于标准的教学,一定不是一种标准化的教学方法,而是一种全新的教学理念。

  二、基于课程标准的教学设计

  从教学的角度看,实施任何一项新的课程计划或者政策通常包括三个要素:使用新的教学材料,使用新的教学方法,改变教学的理念。新一轮课程改革强调基于标准的教学也是如此,推出了新的课程标准以及与之配套的教材,推行综合实践活动、小组活动等多样化的教与学的方式,更为重要的是,教学的理念也随之发生变化。要求教师依据课程标准和学生的身心发展特征来确定学习的内容,明白学生做到什么程度才能达到课程标准所规定的水平,知道为此需要运用的教学策略、需要建立的评价机制,等等。在教学实践中,让教师来适应新的教材、运用新的教学方式都是比较容易的,但转变教学理念往往很困难。但教师的教学理念不发生改变,很难保证新课程的有效落地。新一轮课改十多年的现实,已经充分说明了这一点。

  在传统的教学中,教师最关心的是学科中一个个具体的知识和技能,希望学生能够记住它,并在需要的时候能够用它来解决问题。但基于课程标准的教学,最需要教师清楚的是学生达到标准时的具体表现,以及可以通过怎样的途径来评价学生是否达到了标准要求的水平。为此,课堂教学的设计需要有新的模式,逆向设计,就是其中被大家所认可的一种模式。

  逆向设计是一种面向目标、又确保目标得以实现的设计。该模式主张在教学设计中首先明确学习目标,然后确定针对目标的评价方式,最后再来规划学习经验和教学。其核心的步骤如下:

  第一步:确定预期的学习目标

  开展逆向设计的第一步,就是要思考学习目标是什么?通过教学活动的开展,学生应该知道什么?应该理解什么或者能够做什么?学生良好的情感态度价值观应该是怎样的?换句话说,要能够结合课程标准的要求和学生的实际,比较清晰地明确教学的三维目标。

  第二步:确定如何证明学生实现了预期的目标

  即教师要在设计教学流程之前,先设计学生的学习评价,以便知道学生通过学习是否达到了学习目标的要求,能够通过具体的实证资料来说明学生已经实现了预期的学习结果。教学的三维目标,都应该是可以观察和测量的,都可以通过学生在课堂上的表现以及课堂或者课后的作业来进行验证。因此,测量工具的编制很重要。

  传统的教学不会在教学流程设计之前就关注评价,也不关注课堂上的即时评价,通常是教完了一个单元之后才做一次检测,以此来判断学生是否达到了预期的学习结果。这很不利于课堂教学的落实,也很难起到通过评价改进教学的作用。

  第三步:安排教学活动和教学指导

  目标明确了,评价的方式也清楚了,教师的教学设计针对性就会更强,就会兼顾目标和评价这两头,通过恰当的教学组织,来让学习达到预期的效果。

  之所以强调教学观念的转变,从基于课程标准的逆向教学设计模式中就可以明白。观念决定行为,没有基于课程标准的教学观念,就不可能有逆向教学设计这样的行为。

  三、需要关注的几个问题

  要实现基于课程标准的教学,需要在课程标准的研读和评价工具的研制上下功夫。

  第一,要会解析课程标准

  如前所述,课程标准提出的教学要求通常是一个学段结束的时候学生应该达到的学习水平,需要教师通过一节节的教学逐渐加以落实。这其实给教师提出了很高的要求,要求教师能将课程标准的要求细化为每一节课具体的学习目标。

  为了帮助教师做到这一点,安斯沃斯从技术层面提出了解析课程标准的方法:

  1)确定与教学相符合的某一具体内容标准;

  2)列出内容标准中的概念和技能,创建知识技能结构图;

  3)分析主要知识技能,确定学生学习的核心要点;

  4)用学生能明白的语言,表述实质性的学习问题;

  5)依据概念和技能,设计表现性的学习任务;

  6)确保标准中的知识技能要求能反映在表现性学习任务中;

  7)创建与表现性学习任务相符合的教学纲要;

  8)设计学习结果的评分标准或评价量表。

  第二,要会设计学习评价

  美国评价专家斯蒂金斯认为,任何课堂教学的质量最终都取决于该课堂所运用的评价的质量,如果评价能够在课堂层面得到良好的运行,那么学习将会得到极大的改善。“为了确保学生最终实现学习目标,教师在教学前就应该清楚学生达成学习目标后的表现是怎样的。”评价不仅仅是对教学、对学习的判断,更是促进教学和学习的工具。

  学习评价的方法主要包括以下几种:一是一般性的了解。比如口头提问,直接谈话等等;二是日常性的考查或者考试,比如随堂小测试、课后测验、单元测验、期中或者期末的考试等等;三是开放性的提问,让学生运用所学知识来解释一些生活现象,对一些事件进行分析和判断等;四是实践性作业,比如实验、小制作、课题研究等等。选择什么方式来评价学生的学习,最基本的一条原则就是看它能否直接评价学习目标中反映的学习结果。

  上述的各种评价方法,换一个角度来看,又可以分为两类:一类是客观性的评价,一类是表现性的评价。客观性的评价大家非常熟悉,不用多说。表现性的评价有四个基本的特征,分别是建构性、标准性、过程性和真实性,是对学生的学习实践活动给予的评价。一个最为典型的事例就是跳水比赛,针对这样一项运动(真实性),我们要观赏从起跳到落水的全过程(过程性),为此要制定评价的规则(标准性),明确达到某种程度的运动员,可以得到多少分,并根据该运动员在空中重现标准动作的情况(建构性)来加以评判。

  第三,要会确定中心问题

  教学活动设计的一种关键的策略是“围绕问题”进行的,明确的中心问题可以减少教学活动设计的随意性,起到牵一发而动全身的作用。

  中心问题通常与这节课的核心知识有关。由此出发可以抓住一节课的核心概念和关键技能,也能够很方便地构建起教学活动的内在框架。

  如何确定中心问题?仍然可以从三维目标的角度来思考。有的教学内容,所涉及到的知识点在学科的知识体系、知识结构中占据着重要的位置,它本身就是中心;有的知识虽然在学科中的位置不重要,但这一知识呈现的过程中人们思考问题、探究问题的思路和方法很有借鉴意义,那么其中的过程和方法就成为中心;还有的知识,从学科内容组成的角度看并不重要,也少有方法论的意义,但在给学生情感态度价值观的浸润方面有很重要的价值,那么它就会成为该领域的中心。

  中心问题有两个方面的功能:它可以成为教学活动的支撑点,引导教学活动的开展,将学生的思维引向深入;它还可以激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。

  《基于标准的教学设计:理论、实践与案例》 李锋/著 华东师范大学出版社 2013.8

  基于课程标准下的课时教学设计

  开学第一周,市教研室王春锡主任召开了市骨干教师带领青年教师发展成长的会议。这足可见王主任对于我们青年教师的关心和重视,作为青年教师我们非常感谢和珍惜王主任给我们创造的学习机会。

  这次会议主要的学习内容是林荣凑的《课时教案:基于课程标准的教学设计》。会议上王主任让我们根据分好的小组各自学习。我认真研读所发材料,圈划出重点和不理解的地方。我知道了基于课程标准的课时教案,应符合三个条件:教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量。其核心要素包括相关标准陈述、教学目标、评价活动方案、教学活动方案。

  学习材料的主要内容分为:

  一、传统教案是基于教师经验/教科书的教学设计。传统教案是:

  1、基于课文而非课程标准的设计。课程标准教学是“用教材教”以期待学生达到课程标准“应知”、“能做”。

  2、教学目标中行为主体的错位。教学目标按照基于课程标准教学的理解,应是学生预期的学习结果或学习目标,目标的行为主体是学生。这与我们远程研修时所学习的目标的制定那一模块的内容相契合,要站在学生的角度制定学习目标,在表述时也与以往传统的教学目标不同,再者,我们不能机械地理解三维目标,这样不能明确的表达学生学习应达到的表现行为或结果。

  3、教学重难点的形同虚设。约翰·古德莱德认为,判断好的组织中心有两个基本原则:一是应该鼓励学生实践期望的行为,二是应该鼓励学生同时实践多种行为。注意行为主体是学生。

  4、教学过程的教师中心主导。崔允漷教授认为“基于课程标准的教学”有三个特征:教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量。

  二、基于课程标准的课时教案:基本框架

  1、课题

  以往我们的传统教案都是以要学习的课文为课题,基于课程标准的教案可根据课时变换课题,比如可以根据中心、主题、教学的重难点来确定课题。把课文素材变成自己的课程,结合单元整体备课和阳光绿洲母语工程所提倡的阅读,拓展学生的阅读量,把所读内容像课文一样,当成素材,这样才能实现教语文而不是教课文。

  2、相关标准陈述——课时的内容/表现标准

  作为课时教案,这一环节要做的就是分解课程标准中的相关内容使之更加具体、清晰。语文教师可以对照《课程标准》中的“课程目标”和“实施建议”,选择与年段基准、专题文选和呈现方式等。

  3、教学目标——预期的学生学习结果

  课时目标有四个特征:一是“这一堂课”的目标;二是“学生学习”的目标;三是“学生学习的表现行为和结果”;四是要尽可能是“可以观察”的。

  4、评价活动方案

  基于课程标准的课时教案,应表述:(1)评价任务,即用怎样的途径或证据知道学生是否达到了预期;(2)评价标准,即用以判断任务实现成都的标准或评分规则;(3)评价后的修正措施,即如果没有达到该如何补充教学、补充什么等。传统教学并没有这种书面的可呈现的评价,只是教师的口头评价,更没有学生的自我评价和同伴的评价。有了评价活动方案的课堂才是“清醒”的。

  5、教学活动方案

  我们应以学生的“学”为中心设计,最大限度地组织学生亲历探究过程,在动手、动口、动脑和“做中学”“用中学”的协作参与中,切实提升学生的语文素养。教学活动方案,要将任务/活动/作业作为课堂教学的中心。语文课堂应该训练的是学生的听说读写的能力,不能仅仅停留在对课文的理解上,这样更需要老师去精心设计教学活动。

  在自学完成后,在组长 韩老师的带领下,进行了组内的交流讨论。我们每个人谈了自己的对材料内容的认识,有疑惑的问题提出来,大家一块研讨。接下来,王主任让我们从“认识到什么”,“对接了什么”,“困惑是什么”三个方面任选其一进行自由交流。我也进行了交流发言,谈了我的认识:课程标准是制定教学目标的依据,再根据教学目标设计评价活动方案,把学生所学的知识获得的能力用书面方式呈现出来,以达到检测目标达成度的目的。教学目标源于课程标准,课程标准对于制定学习目标尤为重要。虽然对于新课标这个名并不陌生,但是我对所教学段的相关标准陈述并不熟知,这是我今后需要努力的方向,王主任要求我们要做到“标准在你心中”。只有这样我们才能设计出以学生为本的学习目标,教学目标要恰切、可测。王主任要求我们在今后的教学中运用基于课程标准的课时设计,这对我们是不小的挑战,但是我会全力以赴迎接这个挑战。

本文来源:https://www.chinawenwang.com/yuwen/95458.html


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