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用书信解决问题教案设计-三下表达用书信解决问题教案

时间:2019-04-20   来源:教学反思   点击:

【www.chinawenwang.com--教学反思】

书信是相隔较远,暂时见不到面的人们相互交流情感与思想的工具。书信拥有悠久的历史且世界各国的人们都有使用。书信在人类的交流与沟通的历史上占有重要地位。在手机,电话与电脑这些简单快捷的交流工具遍布全球的今天,仍有一部分人情愿使用书信来互通信息。中国文库网www.chinawenwang.com 小编为大家整理的相关的三下表达用书信解决问题教案供大家参考选择。

  三下表达用书信解决问题教案

  长春版三年级语文下册《表达 用书信解决问题》教案

  教学目标:

  1、了解书信的作用,产生愿意写的愿望。

  2、了解书信的书写、发出、邮递的过程。

  3、学会写信,在交流中使别人了解自己。

  教学重点

  学会写信,格式正确。

  教学时间:

  3课时 教学过程

  一、导入 出示信封、信纸、邮票,你们知道这是什么吗?他们是做什么用的? 介绍不同种类的信封,了解他们的不同用途。

  二、用书信解决问题。

  1、用书信的方式与编辑部的叔叔阿姨联系,投稿。

  2、如果自己新买的玩具坏了,可以写信向厂家求助。

  3、妈妈过生日,可以给电台写信点歌。 ……

  三、信的作用 师生共同探讨信的作用,使学生了解书信在人们交际中的地位。

  四、注意事项

  1、注意使用文明礼貌用语。

  2、写信时,态度要真诚。

  五、写信 给你的亲戚、朋友、老师或同学写一封信,向他们介绍你最近的情况。

  要求:

  1、内容:确定写给谁,注意要有条理,语句要通顺,清楚明白。

  2、书信的格式 称呼:顶

  格,加冒号。 问候语:称呼下一行,空两个格。 正文,问候语下一行,空两个格。 祝福语,正文下一行,空两个格。 署名,祝福语,紧贴行尾。 日期,署名下方,格式与署名一致。 六、写信封 邮编、收发人的地址,邮票。

  七、作业设计 写一封信并把它邮寄出去。

  《用书信解决问题》作文指导教学反思

  本次的《用书信解决问题》作文指导课我是依据我所确立的课题《培养中年级作文能力的研究》第二阶段的目标设计的——通过描写人物的动作、语言、神态和心理将事件写具体,从而写出一篇较优美的文章。

  以下是我的具体的想法与做法:

  一、激发兴趣,创设情景激发说的愿望

  “作文表达”就是要求学生不仅要写作文而且要培养学生的表达能力。而以往的作文教学告诉我们学生认可写作文,也不愿意将作文表达出来。为了解决这一弊病,教师一定要对症下药,选择学生喜欢的形式进行进行教学。因此在本节课开课时我就让学生看“您”字,然后指导学生说当看到“您”字你的脑海里立刻想到了谁,学生会不约而同地说爸爸、妈妈、爷爷和奶奶……然后教师让学生为自己的一位长辈如实地打一个分数,因为平时都是长辈或者老师给自己打分,而今天却变成了自己给长辈打分,他们的心情一定很兴奋,会迫不及待地给自己心目中的长辈打分。当学生打分亮分后,教师说我今天就是榆木中心校的一名记者,看到学生打的分数各不相同,非常想了解为什么你给自己的长辈打了手中的这个分数,教师进行角色换位采访学生,学生同样会很感兴趣,也会积极地表达自己的想法。因为是三年级的学生学生只会就事论事,例如说:“我给妈妈打了100分,因为妈妈对我很好”,而不会说其他的了,这时作为教师的我们就要引导学生说一说从哪件事可以看出妈妈非常地疼爱你,当学生汇报的过程中教师要随时让学生说一说当时自己的心里想法,长辈的语言与表情等,指导学生选择写作的材料,并且指导具体的写作手法,如抓住人物的心理、动作、语言和神态进行描写。这样通过学生说一说雪深已经把本篇文章的思路弄清,不仅培养了学生的表达能力,而且为后面的作文进行了良好的铺垫。

  二、引导学生用书信解决问题,并了解书信的作用

  本节课训练的重点是用书信解决问题,那么教师就要引导学生如果生活中出现了问题我们如何解决,本节课学生直接说出了用书信解决问题。这时教师就要引导学生说一说书信的作用。我们都知道如今的书信已经被电话等先进的通讯工具所代替,平时人们很少写信。同时我们也知道其实写信也有它的好处,有时和亲人或者朋友出现矛盾了又不好意思当面解决,我们可以给他们写一封信进行道歉,这样既赔了请,又没有感觉不好意思,一举两得的事情很好。因此教师一定引导学生说一说书信的作用,让学生知道书信在生活中也是离不开的。在这里我也特别强调了现代信息中的电子邮件E-mail也属于书信的范畴,让学生更能深刻地认识书信的用途。在了解了书信用途以后教师指导看书上的图片拓宽学生认识书信的用途,并且进一步了解书信的格式,为后面作文能正确地书写奠定基础。

  三、范文指导,明确选材内容,夯实写作方法

  学生在前面说的过程中只是对自己的作文刚刚形成了表象,初步地认识了应该选择一件事情去写,应该从哪些方面入手,而不知道如何将事情与描写的方面融会贯通,形成文字,出现在人们的面前。这时教师出示范文,不仅让学生读一读,而且让学生画一画文中对人物动作、语言、神态和心理的描写,让学生真实地去感受一下别人是如何将事情写具体的,从而学习他人的方法,为自己的作文提供参考,继而写出同样生动具体的文章。

  四、出示写作要求,进行作文

  从说自己的事情到看别人的故事,学生已经基本在脑海中形成了作文体系,这时教师再一次整体出示作文要求,让学生通过自己读明确本次作文要求,然后顺理成章地进行作文,学生就会基础文成一篇较具体的文章。这样学生不仅明确了本次作文的要求,而且也培养了学生自己独立审作文要求的能力。

  以上是我的具体的想法。想法是好的,但是在具体的操作中总会出现一些不尽如人意的地方,如在体会范文中人物描写的句子中学生只能找到有关的句子,却不能比较深刻地谈一谈自己的感悟,这样学生不知道描写的具体作用,同样也就不能在作文中灵活地应用,这也是在以后的一段时间内我要和学生具体解决的问题,在今后的作文教学中我会针对性地进行一节或者几节的练习,让学生真正了解人物细节描写的好处,从而能让其在作文中生辉。

本文来源:https://www.chinawenwang.com/yuwen/52329.html


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