初中语文说课稿【六篇】

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说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而【说课稿】则是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。下面是小编精心整理的初中语文说课稿【六篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。

【篇一】初中语文说课稿

　　各位评委老师：

　　午好，我是语文_______号，我今天说课的题目是《_______》

　　（板书：课题、作者），下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。

　　第一方面：教材

　　《_______》是省编教材_______年级_______册第_______单元中的第_______篇课文，该单元_______

　　《_______》是_______（文章体裁），主要写了_______（主要内容），表达了_______（中心思想），语言简炼、层次清晰；描写生动、语言优美，是本文最大的写作特色。教学这篇课文计划安排_______课时，我今天说的是第一课时。

　　结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我将本课的教学目标确定为如下三项：

　　1。知识和能力目标：能正确读写本课要求掌握的生字新词/了解本篇课文和作者的一些常识；

　　2。过程和方法目标：整体感知课文，理清脉络，概括段义，把握文章主要内容；

　　3。情感态度和价值观目标：品味重要词句所包含的思想感情。

　　由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：_______

　　因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：_______。

　　第二方面：教法和学法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。因此，我准备采用的教法是讲授法、谈话法和探究法。讲授法便于教师系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用；谈话法和探究法，可以调动学生参与阅读的主动性，更好地凸显学生的主体地位。

　　学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是朗读法、讨论法和勾画圈点读书法，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。

　　★此外我准备用多媒体手段辅助教学

　　第三方面：教学程序

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开。

　　环节1

　　导入新课，预计用时2分钟。

　　我设计的导语是

　　此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。

　　环节2

　　整体感知，预计用时15分钟。

　　首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如。这样做，既为学生阅读课文扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

　　接下来，教师指导学生根据注释了解作者作品的有关常识。

　　然后请数位学生分段朗读课文，请其他学生边听边圈画出每段课文的关键词语，概括段义，梳理文章脉络，在此基础上，教师边引导学生集体归纳文章脉络，边完成如下板书。（教师板书）

　　环节3

　　研读赏析，预计用时10分钟。

　　新课程标准对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，调动学生的主动性和积极性，让学生边读边思考问题，或者在听读中思考问题，理清思路，锻炼学生的听说读的能力和归纳概括要点的能力，解决教学重点。

　　新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为引导学生开展独立的阅读实践，教师以多媒体出示如下一组思考题：

　　环节4

　　质疑问难，预计用时5分钟。

　　请学生先默读再小组讨论，之后班级交流。学生通过积极主动的思考和讨论，做出答案，进一步加深对文章中心的理解，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，解决本课的教学难点。

　　教师启发：这篇课文中，同学们还有哪些疑问，提出来大家一起解决。待学生提出疑问后，师生合作探究，共同解决。

　　这一环节重在鼓励学生踊跃发表自己的观点。这样，可以增强学生的参与意识，养成积极思考，大胆发言的良好习惯。

　　环节5

　　拓展延伸，预计用时8分钟。

　　1、围绕中心，补充材料。

　　好处：培养学生的联想能力和想像能力，提高学生围绕中心选择材料、安排材料的意识，让阅读与写作相互促进。

　　2、教师介绍相关材料，引导学生阅读。

　　好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，丰富同学们的知识储备。

　　环节6

　　课堂总结，预计用时3分钟。

　　通过教师的梳理总结，使本课知识要点化，系统化，给学生以强化记忆。

　　环节7

　　布置作业，预计用时2分钟。

　　1、选用5个本课所学词语写一段话，

　　好处：既可以巩固所学知识，又可以发挥学生想象力，促进写作水平的提高。

　　第四方面：板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。此板书清晰直观，力图全面而简明的将授课内容传递给学生，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

　　各位评委老师：以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

【篇二】初中语文说课稿

　　一、说教材

　　第一点、教材地位及作用

　　《马说》是苏教版八年级语文（下）第1单元中的第四篇课文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？

　　第二点、教学目标和重点、难点的确立

　　1能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”

　　2理解作者的思想，领会文章的寓意。因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求

　　3引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。

　　采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。

　　二、学情分析

　　8年级学生较活跃，形象思维较强，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特点进行分析。意义识记已优于机械识记，自我意识较强，对事物有一定的独立见解，但他们的有意注意稳定性较差。在教学过程中，可将积累词语与培养想象力结合起来，文言文教学历来是语文教学中的难点，学生虽已初步接触了文言文，对怎样学习文言文也已有了一定的整体印象，但还是有畏难心理。所以要抓好预习。要求学生在课外利用工具书、课文下的注解疏通文意，能够找出难词难句，并对课文有初步的印象。

　　三、说教法

　　在整个教学过程中，我始终坚持体现学生的主体性，让学生自主学习。因此，我设计了以下教法：

　　1、诵读法

　　教法千变，朗读为本。对文言文的教学来说，诵读尤为重要。要克服学生学习文言文的畏难心理，激发学习兴趣，就要从朗读入手，让学生把握文言文的节奏，体会其中的音乐美，感悟中国古代文化的韵味。

　　2、质疑法

　　课前作好预习，课上提出预习过程中遇到的疑难问题，学生互相释疑，教师适当补充。

　　四、说学法

　　在我的教学设计中，始终贯彻了新课标的精神，即注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的共同发展。

　　1．圈点勾画法

　　此法主要用在预习以及检索“山市”的变化过程中。预习中，圈出生字词，划出疑难句，在检索“山市”的变化过程中，要通过快速默读，标出“山市”的初生、发展、高潮与消失四个阶段。

　　2．文言文阅读法

　　在预习中使用“初读通语句，再读明大意，三读有感悟，四读品内涵，五读得启迪”的阅读方法，提高阅读文言文的能力。

　　3．诵读法

　　把握文言文的节奏，体会其中的音乐美，感悟中国古代文化的韵味。

　　五、教学过程

　　1、马的世界让学生总结带“马”字的成语及与马有关的文学作品。

　　这种导入既锻炼了学生自己动手查阅资料的能力，又拓展了他们的知识面，还将他们带入了文章情境。

　　2、解读标题标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表一些关于“马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。（用多媒体展示）

　　3、讲解背景故事这一项由学生自己完成。

　　4、朗读课文，解读文本

　　叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”

　　当今语文教改气氛活跃，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“读”这个本。所以，这个环节就是“边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。”按照这样的指导思想：

　　第一步：探讨“食”字的读法，带动对这个字的理解，然后教师范读。范读是为了体现教师的示范和楷模作用。

　　第二步一个学生朗读，然后全体朗读。这样是为了学生进一步熟悉课文。

　　第三步细读课文、疏通文意

　　以四人小组为单位进行交流，着重词语解释和句子翻译，将不能解决的字、词或句记录在本子上，全班进行交流。基本由学生自己解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示板书）

　　新课标要求学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

　　第四步个别学生朗读，学生集体评议，并说明理由。这样学生的诵读必须建立在对文章的理解上。学生的评议可能回涉及到这么几点：

　　（1）5个“也”字句的语气

　　（2）最后一段刻画食马者愚妄无知嘴脸的句子和自问自答的句子的语气。

　　（3）整篇文章所蕴涵的作者的思想感情。

　　第五步在理解文意的基础上，把握正确语感、语气进行朗读。

　　5、精品细读教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的理解。“作者的观点是什么？依据是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，学生已较透彻地把握了文章。接下来该呈现出文章最实质的内核了，“文章是说马，但作者真的只想说马吗？”学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了。

　　6、了解作者依据文章推测作者此时的处境和所怀有的感情。然后让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈，和刚才的推测相印证。如有欠缺，教师作补充。

　　7、情感延伸你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系？

　　对这个问题，教师应允许学生有自己的看法，但对较消极的学生要适当地进行鼓励。

　　新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，

　　我设计这一环节,一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸，也有利于锻炼学生的口头表达能力。

　　8、网络大看台

　　我在网上摘取了一些网友的帖子，（用多媒体出示）同学们可以看出它们是形式内容不同的读后感。然后，我就要求学生们也试着写回复帖，长短形式不拘。等到微机课上发上去，大家共赏。

　　这个环节的设置，改变了以往读后感的形式，具有灵活机动性，又引导学生正确合理地利用网络资源，可谓一举两得。

【篇三】初中语文说课稿

　　一、说教材

　　我说课的题目是《马说》，它是语文版九年级（上）第七单元中的一篇文言文。这篇文章是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法，短小精悍，写得曲折而畅达，有雄辩气势。马说借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。

　　设计依据：教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？

　　二、说教学目标

　　通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：

　　1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。2、理解作者的思想，领会文章的寓意。

　　3、引导学生认识到人才要保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒。

　　设计依据：这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。培养学生树立远大理想，不断完善自身素质，成为执着，坚毅人才。

　　三、说重点难点

　　本课重点：

　　1．掌握文章思想内容。

　　2．理解托物寓意的写法。

　　本课难点：

　　1．理解托物寓意的写法。

　　2．如何理解“世有伯乐，然后有千里马”。

　　四、说教法学法：

　　教法：诵读法、引导法。

　　学法：

　　自主、合作、探究式学习。

　　设计依据：诵读法是学习文言文的基本方法。同时，在课堂教学中，必须贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则，教师应引导并组织学生进行自主、合作、探究式的学习。

　　五、说教学过程：

　　1、导入新课。

　　教师讲述伯乐相马的故事，启发学生思考在现实社会中，什么样的人被称为“千里马”，什么样的人被称为“伯乐”，“千里马”与“伯乐”之间是什么关系。

　　2.解释“说”。

　　明确“说”是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞来陈述作者对某个问题的见解。

　　3、整体感知课文。

　　1．教师范读课文。

　　2．学生反复朗读课文。

　　3.学生默读课文，并结合课下注释疏通文意，标出不懂的词语和句子。

　　4.学生分小组讨论解答翻译中的问题。

　　5.有疑问的提出来由老师解答。

　　边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。

　　设计依据：我设计这个环节，主要的目的是让学生能在教师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容，并积累和掌握一些文言文中的常见的一词多义、古今异义和通假字现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

　　4研读课文。

　　由学生朗读课文，教师引导学生进行讨论。

　　（1）请找出第一段中作者的观点是什么？你们同意他的观点吗？

　　明确：世有伯乐然后有千里马。（学生讨论，各抒己见）

　　（2）在作者的观点中，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢？

　　明确：伯乐对千里马的命运起着决定作用。

　　（3）如果没有了伯乐，用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢?

　　（4）朗读第二段，说出千里马才能被埋没的根本原因是什么。

　　学生讨论回答：食马者不知其能千里而食也。

　　（5）“无知”会造成什么样的恶果呢？用书中原句回答。

　　食不饱，力不足，才美不外见。

　　（6）文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢？

　　第三段中：策之不以其道，……“天下无马”。

　　（7）食马者的无知是因为什么原因造成的呢？

　　食马者的愚妄和浅薄。

　　（8）作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢？对千里马又是怀着什么样的感情呢？

　　学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。

　　（9）.找出本文论述的中心句。

　　.教师小结：我们很容易得出结论，文中的千里马并不是真正的千里马，而文中的食马者也并不是真正的食马者。作者实际是借写千里马的不幸遭遇来表现封建社会中人才的命运。这种写法叫做托物寓意。

　　设计依据：以上过程可以培养学生分析问题的能力和语言表达能力，并且侧重于引导学生从文本中去发现问题。借助问题对文章结构和写法进行梳理，让学生对文章做更深一步的理解。

　　5总结：本文围绕“不知马”这个中心，反复进行论述。开头说“伯乐不常有”，归结到千里马“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；最后更痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。

　　6.扩展和延伸

　　扩展：请同学们思考一下，对于统治者摧残、埋没人才的现象，韩愈进行了猛烈的抨击。那么，韩愈通过本文表达的希望是怎么对待人才呢？

　　学生讨论。不强求一致。（善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。）

　　延伸：在封建社会中，人才的命运只能寄托在统治者身上。那么，在当今社会中，是不是也同样先有伯乐“然后有千里马”呢？请同学们发表自己的见解。

　　（应重视伯乐的作用，但同时人才也应该抓住机遇，充分展示自己，让伯乐和其他人去发现自己。）

　　7.作业设计。

　　完成课后练习一、二，并当场尝试背诵课文。

【篇四】初中语文说课稿

　　一、教材分析

　　1、地位作用：

　　《海燕》是首著名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。

　　2、设计意图：

　　本文的设计，遵循以下几个思想原则：

　　1、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

　　2、通过精心设计思维训练和语言训练，以便学生对课文内容有整体的感受和把握。

　　3、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。

　　二、教学目标的确定

　　《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：

　　1、引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

　　2、品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。

　　3、领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。

　　第1、2条作为能力训练目标，第3条作为德育训练目标。

　　三、教学重难点的确定

　　根据设计意图和教学目标，我将本节课的教学重难点确定为：

　　1、理清本文的主要形象及其精神内涵，品味文章用词的准确性。

　　2、理清本文的象征意义。

　　3、结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。

　　四、教学方法的确定

　　根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

　　1、诵读法。对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的"，因此我采用诵读法，主要有教师范读和学生自由朗读等形式。

　　2、提问法。对于形象思维，通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。

　　3、练习法。练习能够及时反馈课堂教学的效果，我采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。

　　五、教学过程

　　本节课的教学内容主要由四大块组成：

　　第一快：导入新课。运用诗歌和散文的有关知识，出示海燕的有关图片，进入《海燕》散文诗的学习氛围。

　　第二块：诵读。⒈教师范读。让学生在听读的过程中理出形象，并抓住特征，理解作者赋予这些形象的感情。2、学生自由朗读，进一步把握文意。

　　第三块：理解象征意义。在第二块诵读的基础上，进一步体会诗人对不同形象赋予的不同感情，结合时代背景，归纳出本文形象的象征意义。

　　第四块：拓展延伸。让学生抛开时代背景，赋予“海燕”新时期新的象征意义。学习“海燕”精神的内涵，以说话的形式来表现。

【篇五】初中语文说课稿

　　今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。

　　一、教材分析

　　《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后，层层深入，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴赏能力。

　　二、学情分析

　　作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。

　　三、学习目标

　　1、知识和技能

　　感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。

　　2、过程和方法

　　通过朗读、意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。

　　3、情感态度与价值观

　　感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。

　　（本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点）

　　四、学习重点和难点

　　感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领会全词情景交融的写法。

　　（为了突破学习重难点，我将通过以下三个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，）

　　五、说教法与学法

　　新课程要求以学生为主体，教师为主导。

　　①诵读讨论法②提问点拨法③自主探究法。

　　六、教学过程设计

　　（一）导入课文，营造氛围。

　　播放《送别》歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语：

　　人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来，分别都是痛苦的，今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？

　　（二）读听结合，整体感知

　　让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：

　　找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）古人云“书读百遍，其义自见”可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。

　　（三）具体赏析，揣摩名句

　　在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法。

　　（1）王国维说：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？

　　（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所弥漫的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成。这就初步地突破了教学重难点。）

　　（2）“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两句词的典型景物何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？

　　设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种非常重要的表现手法。在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破，并教给学生以赏析情景交融的方法。此外，通过小组讨论，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培养了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达能力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性。

　　（四）背诵（在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵）。

　　设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”。背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的"。这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成。

　　（五）课堂练习，拓展延伸：

　　（一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用——为强化学生对赏析情景交融的方法的掌握，因此我就设置一道课堂练习题。让学生读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融）

　　七、说板书

　　（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文。）

　　上阙：冷清秋之景离情别绪归期渺茫。

　　下阙：伤离别之情前途黯淡命运难测。

　　八、课后作业

　　教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解。200字左右。

【篇六】初中语文说课稿

　　一、说教材

　　《马说》就是采用了“托物寓意”的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。作者将人才比做“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。

　　本课是一篇文言文，又采用了托物寓意的含蓄写法，因此安排两课时，我今天讲的是第二课时。

　　二、说教学目标

　　1、根据本文的写作特点和单元主题，本课的知识与能力目标确定为理解本文所寓含的深刻道理，学习托物寓意以事喻理的议论方法。

　　2、根据新课程的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，本课的过程与方法目标确定为通过编导、表演、讨论培养学生自主、合作、探究的学习方式。

　　3、根据本课思想引导学生树立正确的人才观。

　　三、说教学重难点

　　对课文寓意的理解既是本课教学的重点也是难点，这是由它的写作特点，以及学生不了解封建人才选拔制度决定的。

　　四、说教法学法

　　1、因为本课题旨较含蓄，宜用启发诱导的教法。

　　2、指导学生在学习中遵循由感性到理性的认知规律进行合作、探究和讨论。

　　五、说程序

　　（一）以四组赛背课文的方式检查复习情况。