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少年闰土的教学反思范文(精选六篇)

时间:2022-06-23   来源:教学反思   点击:   投诉建议

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所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。以下是小编为大家收集的少年闰土的教学反思六篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

【篇1】少年闰土的教学反思

《少年闰土》反思  《少年闰土》教学反思  杜 艳  《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆,刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象,表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土,接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事,最后写两人的分别和友谊。  1、读写结合:《少年闰土》中的人物描写极富典范性,在授课时我抓住其中人物描写的示范点,对学生进行读写结合的训练。教学时,我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读,然后进行讨论:“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到:从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动,是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。  这时,我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问:“课文中没有写出我的外貌,那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说:“我头戴皮帽子,脚穿小毡靴,脸又  白又红润,口齿伶俐……”这时我再要求根据刚才的讨论,有条理地口述出“我”的外貌特征。然后,我让学生观察班里的同学,抓住特点进行描写,把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人,也能通过同学的描写认识他!  在本文的教学中,我把阅读教学与写作教学有机地结合起来,既完成了教学要求,又使学生动口动手,养成了读写的习惯,真可谓一举两得。只要通过平时的读写训练,以点带面,因小见大,读写结合,我想,学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作能力便能得到提高。  2、启发想象: 闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象,启发学生想象画面,再现语言文字所反应的客观事物,让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来,深入人心,从而利于学生掌握人物的特点。 “四角的天空”是本课教学的难点,如果单单就文字本身来由教师讲,学生会觉得枯燥,也不能很好地理解其含义。于是,我采用想像、对比的方式,“当闰土在雪地捕鸟的时候/海边拾贝壳/看瓜刺猹/看跳鱼的时候,我在……”引导学生理解“四角的天空”实际上是指“我”生存的空间有限,生活不自由,见识狭小。让学生不仅在读懂文字,也体会出作者实际上是用反衬的方法来烘托闰土的形象,感悟到作者文字背后的写作技巧。  3、体会感情: 课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的,教学中我引导分角色有感情的朗读人物对话。在学生绘声绘色的朗读中,学生紧紧抓住闰土的语言来体会到了他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点,同时体会作者所要表达的热爱农村生活,热爱劳动人民  的思想感情。  4、课后拓展:课后阅读《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动,然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中,达到课内外的有机结合。  在本课的教学中,我的设计点都得以落实,教学重点完成得很好;教学难点也得到很好的突破。本课的教学不足:朗读贯穿全过程,但训练不扎实,使其流于形式。  文章第一段是鲁迅这篇文章的经典场面,为了让学生将这一场面深深印在脑海中,让闰土的形象更丰满,我在引入闰土、分析看瓜刺猹场面以及教学结束时三次呈现这一画面,引导学生朗读体会文本。但即便如此,我在此处的预设、训练点考虑不够,教学是缺乏必要的有效的点拨、指导,致使学生没能从景物和颜色等景物描写中体会美的意境。同一文本朗读三次,在朗读技能上没能体现不同的、递进的层次,也没能使学生在情感上等到“轰击”。  另外,教师“放手”不够,没能很好的引导学生归纳学法,没能给学生足够的时间和空间,指导学生运用学到的方法自主学习除“看瓜刺猹”外的三件事,这三件事处理得过于简练。少年闰土反思大板镇大板中心小学 王永慧教授完这一课后,我觉得主要有以下几点反思: 首先,整堂课的流程设计先天不足,在第一课时中安排了教学四件稀 奇事和理解重点句子,容量偏大,尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜 刺猹”一件事情,其余三件事情时间太紧,事先安排的自读根本就没有展 开。这样就造成了学生对闰土这个人物的特点“见多识广”的理解浮于表 面。 其次,教师对课堂地调控缺乏灵活性,只是生搬硬套课前的设计,从 整体初步感知人物形象,到具体事例的分析,感知人物特点,最后再在重 点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。 一整堂下来,从速读课文,默读课文整体感知,到重点教学“看瓜刺 猹” ,自由读,个别感悟读,到分角色读。最后对重点句的整体朗读,看似 不少,但整堂课还是少了点读书声。缺少了读,学生的感悟就不深刻! 知不足才能进步,反思自己课堂中的问题,找出解决的办法,才能为 今后的教学夯实基础!我想哪里跌倒,就从哪里起来!《少年闰土》反思  《少年闰土》教学反思  永昌三中   杨咏梅  《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼,可爱,聪明能干的海边的健康少年。  我上课时,将两课时的内容压缩在一课时进行教学,这样是为了锻炼学生高度的注意力和思考力,将知识贯穿起来成为一个整体,在这节课中,我的教学思路比较清晰,步步突出重点,慢慢解决难点。重点学习的是文中闰土所讲的四件事,其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写,海边拾贝、潮汛看鱼略写。难点是体会句子的含义。首先我导入课题,通过细致阅读课文,让学生自己质疑解惑,找出闰土所说所做的事情,理解闰土是怎样一个孩子,学生反复读课文,找到关键语句概括出:闰土是一个朴实天真、聪明能干、机智勇敢、活泼可爱的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢,课文中的我为什么喜欢他,同学们很快就能说出,因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事。进一步引导学生,从闰土所做的四件事情中,反复品读闰土的动作、语言、神态描写,使学生真正明白作者采用的刻画人物的方法,进而理解闰土的品格。在教学时,“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单,单我花的时间不少,教学时,我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作,通过我亲切地启发,一遍又一遍的引导朗读,在学生反复品读之后,利用几个动词把事件串连起来,让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年,也通过让学生自己谈谈捕鸟的方法,再与闰土捕鸟方法的相互比较,让学生感受到作者对闰土的由衷的喜爱和钦佩;教学中,我很注意在朗读品味中理解内容,体会感情,使学生在反复朗读和对关键句的感悟中,对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。  教学中,我也注意字、词、句、篇的联系,在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体,恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。  我这节课的第三个任务是引导孩子们理解关键语句 “他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的含义,单纯的让学生理解这句话的含义,学生很难体会,于是我让学生体会闰土所讲的事和我生活的空间和所做的事,如抛出疑问: “当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时”“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象,有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经,还有的说“我”可能在背古诗,通过引导阅读第二自然段我让学生感受:过春节,我家的那些事务很繁琐也很拘束,让学生在对比中谈出自己的理解,学生就很自然的理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。  总的来看,完成教学任务还不错,比自己预期的要好的多,尤其是学生在自己自主感悟学习后提出的问题都能恰如其分的抓住文章的重点和难点,阅读和感悟也较为深刻,较好的调动了学生的积极性,也较为顺利的完成了教学目标。  但教学过程中也出现了不少的问题:  1、整堂课的容量安排显得有点大,因为容量过大,导致“依依话别”的教学任务没有很好的落实;基础知识字词的检查也不够扎实。  2、由于时间关系,学生对“看瓜刺猹、雪地捕鸟”的情景没有很好的演示和比较体会。  3、教学中词语的理解运用渗透得还不够。17《少年闰土》教学反思  成功和缺憾都是收获  ——教学《少年闰土》心得  甲路小学 曾宪敏  古人云:学起于思,思源于疑;学贵知疑,学则须疑。疑点往往是课文中的重点和难点,如果在关键的地方抓住一些疑难问题,深入思考,就会使读书不断得到深入。因此,在阅读课文时,如果能于无疑处生疑,于是疑处质疑问难,并进行分析和解决疑难,就能深刻地理解课文的思想内容,同时有效地促进思维的发展。小学语文教学中,鼓励学生质疑问难,正是根据小学生的心理特点,保护和激发了学生的好奇心、求知欲,促使了学生进行探究式学习。  结合我们语文组的微型课题《在阅读教学中培养学生的问题意识和提问能力》,我设计我的教学:首先,在出示课题后,让学生围绕课题进行质疑,学生纷纷发言:“闰土长得是什么样的?”课文中写了“我”和闰土的几件事”?课题为什么不用《我和闰土》?闰土的性格是怎么样的?之后,在学生整体感知课文内容后,再次引导学生提问。①抓住课文的重点的问句未提问。②抓住重点的词句来提问。③利用标点符号的发问。④结合课文后的习题来提问。学生在充分的预习后,纷纷提了问题。特别让我惊喜的是,学生在课堂的教学中不由地生成了“质疑”。课上我们让学生尝试背诵《少年闰土》第一自然段时,一生将“那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了“。背诵成反从他的胯下溜走了”学生很快的发现他背错了,于是另一生马上质疑“这里能不能用”“溜”代替“逃”字?当我听到这句话时,我的  眼前马上一亮,这就是学生的一种质疑能力的体现。这近两个月以来,我对他们的质疑能力的培养,总算有了收获。  但是,在这节课的教学中,也有一些缺憾:课上第一节课时,学生的自主性体现的不够,学生的朗读不够。学生的课前预习不够,致使课堂的效果不好。组长的组织能力不够。而这些不足都是我今后的教学路上的进攻方向。  无论是成功的课,还是缺憾的课,对我来说都是一种收获。因为我们都是在不但的取其长,补其短的过程中学习,让自己不断的成长。《少年闰土》教学设计与反思  教案点评    本课编写了两份教案。“教案二”是按课文的叙述顺序安排教学过程,教师引导得比较细致、具体,适合针对一般层次学生的教学。“教案一”变序安排了教学过程,适合针对思维较活跃的学生。同时与制作的课件完全一致。    《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法,作品抓住了这些特点,将人物刻画得十分成功。我们的教学过程也要体现这样的特点。“教案设计一”在如下几方面做了尝试:    1、由扶到放    从激发学生的学习兴趣开始,通过提问直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上,以人物的动  作描写为突破口,引导学生接近闰土,认识闰土,了解闰土的特点。悟出方法后,自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事,在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文知识、学习方法和思想内容,体现“教是为了达到用不着教”的训练过程。   2、启发想象   闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象,启发学生想象画面,再现语言文字所反应的客观事物,让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来,深入人心,从而利于学生掌握人物的特点。   3、体会感情   课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的,教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点,同时体会作者所要表达的热爱农村生活,热爱劳动人民的思想感情。   4、读写结合   课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既符合认知规律,又符合写人文章的写作规律。并带动思考·练习4的指导,做到读写结合。   5、课后拓展   课后阅读《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动,然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中,达到课内外的有机结合。   6、合理安排课堂教学结构   第一课时解决了人物外貌描写的理解和写作的问题,将四件事的分析完整地在第二课时中进行。这样安排既分散了教学的重难点,又提高了每一课时的教学效率。   教案示例一    20.少年闰土   第一课时   教学目标:    1、预习课文,学会本课13个生字,认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。   2、通读课文,从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。   3、学习描写闰土外貌的部分,指导课后思考·练习4。   教学过程:   一、谈话导入   1、谈话   有这样一位少年,他和我们的年纪相仿,不仅健康、天真、活泼,而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他,了解他呢?   2、板书课题,齐读课题。“闰土”是谁,他和“我”是什么关系?   3、快速默读课文,找出依据。   二、预习课文   1、小组学习,读准生字的字音,说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。   2、默读课文,想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来。   三、检查预习情况   1、开火车式朗读课文,读后评议,纠正字音。   2、利用课件检查学习情况    生字中的特殊部首:拜;允;畜   正音   与生字有关的多音字、同音字、形近字组词,巩固生字的音形义。   3、质疑   四、学习描写闰土外貌的内容   1、过渡语:一般情况下,我们认识、了解一个人的时候,首先认识和了解这个人的什么呢?   2、闰土长什么样呢?速读课文,画出有关句子。   3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。   板书:紫色的圆脸   头戴小毡帽   颈套银项圈   4、谁来说说闰土的外貌有什么特点?   学生不知从哪说起时,可引导学生做一个小练习:拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉,然后看看他是谁,与他相对照,少年闰土有什么样的特点。   对比之后,我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。   再仔细读读描写闰土外貌的句子,看闰土还有什么特点。   如果学生没有新发现,再做一个练习:用铅笔将“紫色的”划掉,然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语,读后说说有什么体会。   体会出闰土“健康”的特点,因为他的脸是“紫色的”,为什么是紫色的?    5、请一位同学总结闰土具有哪些特点   板书:健康   可爱   五、指导课后思考·练习4   1、课件出示要求及插图。 《少年闰土》教学反思论文  《少年闰土》教学反思  由于自己教学水平有限,对于鲁迅的文章,始终怀着一种敬畏。在讲授《少年闰土》前,我观看了相关教学视频,进行了教学设计,却总感觉模仿的东西太多,自己的思考太少。  我的教学设计思路是这样的:  1、整体感知文本,理清文本思路,初步认识闰土和“我”。  2、找出描写闰土外貌的语句,感受外貌描写。  3、逐段深入阅读,感悟闰土形象,理解文本情感。  4、感受离别,升华情感。  由于同班老师的临时换课,已经没有太多时间熟悉教学过程,简单看了看教学设计,回想着教学视频的一些细节,便开始上课了。课程进行了不到一半,我就开始感觉课程推进相当吃力——孩子们不能入境,回答问题的很少,目光呆滞。很明显,我的教学设计出现了问题。如此无效的教学进行下去有何益?我果断抛弃原来的教学设计,引领学生再读文本,自己也静下心来,细细品读,发现了问题所在:文本教学如果没有一条相对清晰的主线,教学设计不能引领学生走进文本,走进人物的心灵世界,文本的感悟无法深入。 本课应按照“初识人物——结合阅读深入感悟人物——情感升华--感受离别”的思路来进行教学。我却在实践中遭遇了“学生与文本的分离”,导致课堂效果很难呈现。只有想方设法引领学生走进文本,走近人物,在感同身受的境遇中去感知语言,使学生达到对语言的阅读——理解——感悟——运用。  经过半节课的阅读,发现文中的“我”与现在的孩子有很多相似之处:  1、现在的孩子大部分也没有捕过鸟,没有见到过贝壳,没有在海边刺猹,看跳鱼儿的经历。他们都是孩子,对这些都是很感兴趣的。  2、他们也都有自己最要好的伙伴。  3、他们也像“我”儿时一样“只看见院子里高墙上四角的天空”。 那么,如何开始呢?学贵有疑!  第二节课开始了。  一、导入:  同学们!上节课大家学习课文有些困难,是老师出现了错误,很抱歉!  谁来给大家读一读第一自然段?其他同学看着上面的插图,想想那是一幅怎样的画面?你能用一个词语来形容你看到的闰土吗?那么,问题来了:我们在上节课阅读了课文,海边刺猹的情景是“我”亲眼见到的吗?那为什么30多年过去了,“我”依然记忆犹新呢?这能说明什么呢?  二、走近人物。  本文有两个人物“我”和闰土。“我”就是作者鲁迅本人吗?本文节选鲁迅的小说《故乡》是用第一人称写的,虽然文中“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情,但这是文学作品,经过虚构、想象,所以不能说“我”就是鲁迅。  过渡语:了解了这些,让我们更加好奇:闰土是个什么人呢?为什么对“我”有如此的影响呢?默读第2~4自然段,找一找哪些句子表明了闰土的身份,用波浪线画下来;哪些句子能读出“我”的心情,用横线画下来。  1、默读划句。  2、交流感受。见到闰土之后呢?  三、亲近闰土:  1、朗读第5~15自然段:用小标题的形式总结一下,闰土给我们讲述了几个故事。  2、简单交流。  3、你学会捕鸟了吗?能不能用自己的语言复述一下“你打算今年冬天如何捕鸟”?学生准备。  4、学生展示捕鸟技巧,非常踊跃。  5、在海边捡过贝壳吗?经历过看瓜时刺猹的惊险吗?看到过跳鱼儿在我们面前起舞吗?让我们跟随闰土,一一去看一看!  四、感受离别。  1、听完这些故事,你还觉得自己的童年很幸福吗?说说你的感受。如此“我”才发出了这样的感叹:他们不知道一些事,闰土在海边时.他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。  2、小组交流感受:为什么说“我们只看见院子里高墙上的四角的天空”呢?结合我们的生活实际说一说。  3、小组代表发言。  4、此时此刻,你还想离开闰土吗?那么你想怎样?可惜啊!正月很快过去了,闰土要走了!能告诉我你的心情吗?  5、交流闰土和“我”在分别时的情景,用一个词语来形容一下。  五、小练笔:此时此刻,你想对闰土说些什么?写下来。  整节课,孩子们的参与热情很高——听得认真,说得热烈,读得轻松,写得流畅,思得深入。他们亲历了闰土的“美好童年”,感受着“我”的情感与思考,丰富着自己对语言的感悟。整堂课下来,我和学生们都没有感受到疲倦。《少年闰土》教学反思  《少年闰土》教学反思  明德小学  王景隆  《少年闰土》是人教版六年上册的文章,我在教学之后许多的思绪随之而来,诸多的“不足”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴:  一、 优点与不足的反思  本堂课从备课开始,我一直注意关注全体学生,一堂课下来,有三个方面我认为是做得较好的:1、抓住了教学目标进行教学。2、照顾到了不同层次的学生,调动全体学生的积极性。3、课堂中进行了有效地练习,及时巩固了学生知识。 同时这堂课也有不足之处,有以下几方面:1、时间把握不够好,使得后半段教学过程较紧凑,讲得过快。2、没能及时运用评价机制,在学生回答完后,点评较少或不够及时。  针对以上的优点与不足,在以后的教学中要发扬优点改进不足,不断改进教学。  二、教学内容的反思  《少年闰土》是一篇经典的课文,鲁迅文章特点之一是字词难理解,因此我选择了第一课时进行教学。本课时的教学目标是:会写11个生字。正确读写“祭祀、如许、先前、装弶、无穷无尽”等词语;了解文章的主要内容;学习用外貌描写的方法,体现人物的特点。本节课学生对字词和课文内容这两方面掌握较好,因为课前布置了预习的任务,同时学生在此之前已读过鲁迅的不少作品,对字词有了一定的积累,所以学生完成得较好。而学习外貌的描写掌握不够好,上课时只是注重讲了该从哪些方面进行描写,没有强调出关键点,学生也没有更进一步的在朗读上理解领悟。  学习鲁迅的文章需要一定的背景知识,在学习本课之前已对鲁迅生活的时代背景作了详细的介绍,学生对鲁迅有了一定的了解。在以后的教学中,在课文内容的归纳上多让学生自己总结;人物外貌描写上,要有效利用课本,让学生在文本中体会,在读中理解。  三、授课过程的反思  整堂课我紧紧围绕教学目标进行教学,由于是第一课时,重点关注中等生和潜力生,积极调动这部分学生尤其是潜力生的学习积极性。这堂课教师讲得较多,学生以回答、汇报、读、练为主。这堂课虽然学生讲得不是很多,但课堂上我充  分调动了潜力生的积极性,这部分学生在这堂课上举手较积极,问题回答的也很棒,学生,基础掌握较好。教学过程中我感觉前半部分较好,后部分就有点忙乱了。由于在做字词练习时花的时间较多,导致缩短了后部分内容的时间,节奏较快,学生对关键句的诵读也只是粗粗的请了四位同学读,学生对人物外貌描写这部分内容理解不透,从而使学生对人物的外貌描写没有把握好,没能抓住人物的突出特点进行描写。由于时间把握不是很好,导致在教学上出现了时间分配方面的偏差,在以后的教学中,要先把握好学生的预习情况,把握好学情,以便更好的把握时间。  经过这次第一课时的尝试,让我感受颇多,要成为一名优秀的语文教师我还得要不断地提高自己的语文素养,努力地提高自己的教学水平,多补充,多学习,多反思,多积累,多磨练。【精品】少年闰土教学反思   《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼,可爱,聪明能干的海边的健康少年。  我上的是第二课时,在这节课中,我的教学思路比较清晰,步步突出重点,慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事,其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写,海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题,通过上节课的学习知道了,闰土是这样的一个孩子,出示课件,闰土和我不同之处,让学生观察,同学们很快就说出来了,从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢,课文中的我为什么喜欢他,同学们很快就能说出,因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事,快速的读课文,找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上,以人物的动作为突破口,引导学生接近闰土、认识闰土,用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。  我在教学时,“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单,单我花的时间不少,教学时,我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作,通过我亲切地启发,一遍又一遍的引导朗读,在学生反复品读之后,利用几个动词把事件串连起来,让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中,我很注意在联系中理解内容,体会感情,使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中,我也注意字、词、句、篇的联系,在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体,恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。  我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解,我想有点难于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时,“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象,有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经,还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活,学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。  教学过程中也出现了不少的问题:  1、整堂课的容量安排显得有点大,因为容量过大,导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。  2、由于时间关系,学生对“话别”部分,分角色想象表演没有落实到位。  3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。  少年闰土教学反思范文二:   一节公开课结束了,但关于这节课的反思却开始了,而且萦绕着,挥之不去。“为什么无法上出自己预计的效果?这样也不错,能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏,错过了一些很好的教育契机。这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。  一、学会用教材教。  教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习,达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标,因此教师就应该认真钻研教材,创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。从学生学情分析,学生已经有四年多的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。本课我用朋友作为切入点,很容易激起学生情感上的共鸣。因此,对本课的教学,可以从“悟”字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟。《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文,深入理解才会有更加深刻的理解与感悟,使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节,“中年的闰土又是怎样的呢?”提出这个问题后,我出示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。  二、 以学生为主体。  在本课的教学中,放手于学生,让学生通过自读自悟,领会人物特点。在学习课文第一段时,结合图画,让学生领略语言文字的美妙, 感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间,学生各抒己见,想象丰富,闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读,对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人,他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者,引导者,是学生的合作者,与学生进行平等对话。  三、 以读促趣,发展想象。  朗读是最好的学习手段,教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上,通过朗读加深理解文章内容。  四、 尊重文本和超越文本相结合。  ”超文本”在我们现在的教学中显得非常重要了,学了一篇课文,延伸的、可挖掘的东西,我们要重视。  本课的遗憾之处是学生自由读,结合体会读比较多,但感情朗读指导被忽略了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发教师没有及时抓住。  少年闰土教学反思范文三:   《少年闰土》是一篇十分经典的文章,较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。在课堂上学生们热情高涨,不仅对这篇课文充满了热情,而且还生成了许多我所没有预料的精彩:  一、重研读 创教学新路  这节课,在初读研究环节,我示弹性式填空,“的少年闰土。” 并以此为突破口,引导学生研读。在交流中,学生从不同角度、不同层面丰富填空内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,真正把学生当做课堂的主人。  二、重点拨亮思维过程  学生在自主学习中,难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上,教学也实现由局部向整体推进。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解,正如一生所说,我有点懂,但说不明白,这正是学生学习中的“愤悱”状态,需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上,引导:无穷无尽的稀奇的事指哪些?“我”往常的朋友指谁?“高墙上的四角的天空” 又指什么?学生联系语境,在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨:将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想,结合上下文内容,整句朗读,反复诵读,深入体会。学生读得非常投入,尤其是一个“啊!”字,融少爷“我”的种种情感于一体,在赞叹中凸现少年闰土的形象,领悟少爷们的心声,使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。  三、重活动 还心灵自由  争辩研读是整堂课的亮点之一,引活动于课堂之中,不仅激发了学生的参与兴趣,而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映,充分展示学生的心灵自由,在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的,学生是课堂的主人,我们在课堂教学中理应将课堂还给学生,让他们真正当家作主站起来。  当然这节课也有不足之处,首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明,不能更好的突出课文内容,反思之后,通过再设计,我感觉下面的设计更好,能够更全面的展示给学生,脉络更清晰,主题也更鲜明。  少年闰土教学反思范文四:   新课程标准认为:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。”  我在教学《少年闰土》第二课时时,能注意创设情境,引领学生自主、合作、探究,发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是:感知少年闰土这一形象,体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年;理解作者对闰土的特殊感情;联系上下文理解含义深刻的句子;能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标,这堂展开了一系列教学活动,较好地激发了学生的学习积极性,将课堂还给学生,让他们“当家作主”。  一、重研读课文,培养学生自读、自悟的能力。  这节课,我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节,我出示弹性式填空,“的少年闰土。”请同学们用自己喜欢的方式研读6——16自然段,可以根据教材内容填,也可自己想,可以填一点,当然更欢迎填几点。以此为突破口,引导学生研读课文。在交流中,学生从不同角度、不同层面丰富填空内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中,我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研读中获得了成功的快乐。  二、重启发点拨,引领学生理解句子含义。  学生在自主学习中,难免会“碰壁”,教师如果能在关键处一点,学生便会对疑难豁然开窍。本堂课,我的讲解不多,但都点拨在节骨眼上。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解,大多数同学有点懂,但说不明白,这正是学生学习中的“愤悱”状态,需要教师点拨。我在让学生充分地读的基础上,进行引导:“无穷无尽的稀奇的事”指哪些?“我”往常的朋友指谁?“高墙上的四角的天空” 又指什么?学生联系上下文,逐渐明白其中之意。再通过读的点拨:将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想,结合上下文内容,整句朗读,反复诵读,深入体会。学生读得非常投入,尤其是一个“啊!”字,融少爷“我”的种种情感于一体,在赞叹中凸现少年闰土的形象,体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满,对农村丰富多彩生活的向往之情。  三、重情境教学,调动起学生的学习主动性。  在本堂课的教学中,我注意创设合适的情境,注重学生的情感体验,引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流,调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时,我先让学生读一读这一部分的内容,找出描写人物动作的词。然后,拿出事先准备好的道具,让学生来演一演,做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲,对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段,当学生学懂了闰土给“我”所讲的新鲜事,“我们”成了形影不离的好朋友后,我出示离别图,引导想象:好朋友就要分别了,他们手拉着手,有多少说不完的话呀!“我”会对闰土说些什么呢?闰土又会对“我”说什么呢?同学们反应积极,于是,在交流时,我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中,全班学生都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情,对文章中心的体会也就更深刻了。  四、重课外拓展,激发学生课外阅读的兴致。  短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的,关键在于让学生由课堂引发开去,让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章,从而激发学生对阅读的兴趣,并学会阅读。在根据课文插图展开想象来演一演闰土与“我”分别的情景后,我让学生想象他们30年后见面的场景,激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。  少年闰土教学反思范文五:   《少年闰土》的人物描写极富典范性,在授课时我抓住其中人物描写的示范点,对学生进行读写结合的训练十分有效。  首先,教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读,然后进行讨论:“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到:从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动,是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时,教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。  这时我抛出一问:“课文中没有写出我的外貌,那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说:“我头戴皮帽子,脚穿小毡靴,脸又白又红润,口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论,有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时,要求学生根据课文中写作方法,以老师为模特,把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写,没有见到老师的人,也能通过你的描写认识,此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴,为此我们还举行的一个“认人大行动”呢!  我把阅读教学与写作教学有机地结合起来,既完成了教学要求,又使学生动口动手,养成了读写的习惯,真可谓一举两得,只要通过平时的读写训练,以点带面,因小见大,读写融合,我想,学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。_少年闰土_教学实录及反思  《教学与管理》2007年7月15日  教学设计  《少年闰土》教学实录及反思  !福建惠安县实验小学  张达红  一、导入,渲染情境,朗读方法指导齐读,感受情景1.  师:孩子们,这节课我们再来学习《少年闰土》。好文章不厌百回读。但是这节课的阅读有新要求:一是你要懂得我们是用什么方法学习课文,二是要联系所学加深对课文的体验,三是老师希望你们能因此喜欢上鲁迅的文章。  深蓝的天空,金黄的圆月,碧绿的西瓜,鲁迅在课文中描写了一个静谧优美的月下瓜地刺猹的情景。打开课文,让我们一齐轻轻朗读第一段。  师:对。你看,同一个意思,用不同的说法,就会有不同的效果。  示范背诵,体验熟读成诵的妙处3.  师:二十几年前老师读中学时都学过这篇课文,《少年闰土》是鲁迅小说《故乡》中的一部分,第一段确实写得很美,现在老师还会背,你们帮老师听听。  师背第一段。  师:读书时有不理解的地方,你就反复读,读到会背,自然就明白了。熟读成诵是理解课文的一个最好的方法。  生试背第一段。提示朗读方法4.  师:诵读时还有个秘诀,把文中用得比较好的词读重音,朗读的效果就会更好。  二、抓重点句段,在练习中理解出示重点段落,反复读1.  “啊,闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的,他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”  师:把朗读方法用到这一段话中,看看读得如何?生齐读,师强调必须注意的重音,生再齐读。整体入手,体会课文2.  闰土经历的稀奇的事指的是哪些?出示小黑板中的第一行。  师:用这几个小标题来概括一下课文的主要内容,自己试试看。  指名说说概括方法。  2.读说结合,体会同一意思的不同说法  出示挂图。  师:多么美丽的月下瓜地刺猹的情景,听老师说这幅图,用心记,等一下每个同学都要这样详细地说说这幅图。  师述:“在海边一望无际的碧绿的瓜地上,金黄的圆月挂在深蓝的天空中。一个少年手捏一柄钢叉,伏在瓜地边。月亮底下,你听,啦啦地响了,猹在咬了,那少年便捏了胡叉,轻轻地走去,看见猹了,便尽力地刺去,那畜生很伶俐,将身一扭,倒向他奔来,反从胯下逃走了,它的皮毛是油一般地滑。”  同桌互述。  师:我们刚才说的是课文的8 ̄14段的内容,与第一段相比,你觉得有什么不同?  生:第一段比较优美,后面听起来比较刺激。・54・  生:刚才我们概括主要内容时的方法:一是用上课题,二是把人物做过哪些事说清楚就可以了。凡是写人的文章,都可以用这个方法概括主要内容。  在练习中理解感悟3.  快速反复阅读课文,按要求在相应段落旁作答。瓜地刺猹———标出你感觉用得好的词语,用自己的话1.  说说当时的情景。  —把文中的动词圈出来,再仿说一段话,2.雪地捕鸟——要求用上几个连续动作。  海边拾贝———试用“奇形怪状、颜色各异、有的……有3.  的……还有的……”描述海边的贝壳,想好了自己说一说。  看跳鱼儿———关于跳鱼儿,文中的省略号可能省略了4.  什么?写在书页边。  师:仔细观察阅读要求,有什么发现吗?生:每一个题目都要边看边记下来的。  师:对。不动笔墨不读书,记住,真正读透一篇课文,就要这样边读边想边记。请大家按上面的要求,快速阅读课文,理解课文内容。  生按要求阅读练习4.  三、朗读,练习,交流,提炼学法抓重点词理解课文1.  师:文中有重点句,句中有重点词,抓住关键词句,能帮你很快地读懂课文。雪地捕鸟这段中圈出的动词就是重点词。朗读时,注意你刚才圈出的动词要读重音。  生齐读自由读第6段。反复朗读理解课文2.  师:稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……这些鸟你们见过吗?贝壳长成什么样的鬼见了都会怕?真的有两只脚的跳鱼儿吗?  这些都是我素不知道的新鲜事,可是与我们年纪相仿的闰土,不仅知道沙地上树木里这些鸟雀的生活习性,还有海边的那五色的贝壳,潮汛要来时的跳鱼儿……这一切令人无限向往,这样的生活令人羡慕,闰土的丰富知识也令人敬佩。—“啊”,表现了作者的惊奇、难怪作者会发出这样的感叹——羡慕、敬佩。  生再反复齐读“啊……”这一段。快速拓展练笔理解课文3.  师:四角的天空说明生活圈子极小,生活方式单调,所以闰土所讲的事在作者看来不仅稀奇,而且引起了作者和我们无限的想象和疑问:那海边躺满了奇形怪状、颜色各异的贝壳,一定极为美丽;沙地上有不断跳着的跳鱼儿是什么样的  解  师:本文是鲁迅的小说《故乡》中的一段,这篇小说写我回到阔别二十多年的故乡,主要通过闰土二十年前后的变化,写当时的农村生活和农民的生活。评  在练习中加深对课文的理解6.  师:走向生活,走向社会,在广阔天地锻炼,我们就会知道原来生活是这样丰富多彩,我们也会像闰土一样见多识广。  同桌互相说说这一题。文。  ……  —把文中的动词圈出2.雪地捕鸟——  来,再仿写一段话,要求用上几个连续动作。  —试用“奇形怪状、颜3.海边拾贝——  色各异、有的……有的……还有的……”描述海边的贝壳,想好了自己写一写。  ——关于跳鱼儿  ,文中4.看跳鱼儿—  的省略号可能省略了什么?写下来。  生自由选择练笔4.  小组轮阅后教师就典型练笔稍作点5.情景呢?  现在我们来个快速练笔比赛,老师请你们从这三个问题中,自己选择其中一题,写下来。从老师说开始,手不能停,看看在规定时间内谁写的内容最多。  经常做这样的练习,你就能写好作  自由反复朗读,理解课文7.  师:理解课文的方法有多种多样,对我们来说,最为主要的理解方法是反复朗读,在读中你就会有所体会。  现在打开课文,在规定的时间内反复读课文,你肯定会有所感悟的。  四、拓展延伸,全面感悟  听读与闰土第二次见面的内容,加深理1.  ・55・  这样一个活泼可爱、聪明勇敢、见识丰富的少年,二十年后是什么样的呢?  师读《故乡》中描写我与闰土的第二次见面的段落。  诵读名言提升理解2.出示:  “我想:希望本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”  生齐读。  师:这一段话是我们将来读中学才会学到的,现在读起来,可能你会有点感觉,可能有一天你会恍然大悟,也可能再次读到时你会印象更深。这些都是读书的妙处。自由自在地读书,在不同时期,读同一本书,你会有更多的收获的,这也是编书专家所希望的。  总结学法3.  师:鲁迅先生对踏出希望之路始终充满信心,因为二十多年前的少年闰土,也正是当时中国千千万万个农村孩子的代表。他们聪明可爱,知识丰富,勇敢机智,丰富多彩的生活让城里少年无比羡慕,无限向往。  这节课上到这儿,张老师也要与大家话别了,今天能与大家一起学习,真的很高兴,你们的聪明可爱,认真学习给老师留下了深刻的印象,希望大家记住这三个学习秘诀,希望这三个读书方法也能对大家有所帮助。  出示:不动笔墨不读书想象提问变聪明教后反思:  《少年闰土》一课为经典文章,较难的是学生对当时背景的理解。事实上,很多学生对课文的熟悉是我们所想不到的。即使是教师没有上过的课,学生也不是我们想像中的白纸一张,他们大多开学初发新书那几天就把课文看过,有的还看过好几遍。不少学生喜欢找哥哥姐姐的课本看。另外,有个操作上的问题。我们平时的授  熟读成诵会理解  课中强调要把读挤进课堂,甚至要求读书声不得少于三分之二。这个理念是非常正确的,但是在实际教学的操作中,老师通常在早读课上,提示学生要教的新课须反复朗读,加上预习,许多学生对课文内容也是十分熟悉,如果课上再按部就班地要求三分之二的朗读,学生很多读得并不起劲。所以,这就如三维目标,很全面,但并非每节课都要照顾到三维。所以,我的意图是提供一个长篇课文的阅读教学尝试,一是重点要有所侧重,抓两个重点句段来理解,二是要求要略有提高,比如小练笔,比如课外的拓展,三是学习方法要反复出现,归纳出学法并成系统。  这节课有三个特点:  一是整块教学,追求教学效益最大化。现在教师都知道不要把课教得支离破碎,但却找不到途径,比如一般听到的课是这样的:《学弈》“学”是什么意思?“弈”是什么意思?“学弈”是什么意思?你是怎么知道的?看注释。评课就说,由学生自己总结出来的。其实一个简单的内容叫了三四个学生回答,这本身就是浪费时间,很多课堂纪律问题都是在提问时出现的;而且还有另一个问题,那就是一个学生这样并不代表所有的学生都这样,所以有以点代面的嫌疑。另外,像这样问一下答一下再读一下,反复地这样,导致学生疲劳厌倦,课堂上景观很不尽如人意。整体教学体现在:比如练习要求全部出现,在整个时间块内学生一个一个地学习下来。比如,三个较高要求的内容,让学生在同一时间段内自由选择快速练笔后轮阅交流,每个学生只写一个,可是学了三个内容。  二是学习方法成系统的交给学生。并不是所有学法都要学生自己总结出来,学生毕竟有局限,所以有的是教师直接告诉学生,有的是在教学内容中水到渠成地总结,是需要平时不断渗透的。平常教学时我经常以秘诀的形式告诉学生学习方法,学生都比较专注也比较有兴趣。比如概括课文主要内容的方法、朗读的方法、阅读的习惯。  三是关注所有的学生是否在积极主动地学。许多教师在教学中都很苦恼:为什么学生在课上都听懂了,做起练习来还是有许多不会的?这其实是因为课上我们所提问的只是个别,个别会了我们就以为是全部会了此其一;其二,有学生发言,对其他学生来讲,就有个先入为主的印象,多数学生就不会再动脑筋去想,这就是教师没有给每个学生独立思考的机会。我的课特点是比较少叫学生个别地一个一个回答,因为一是大班化,二是交流形式可以以小组或同桌,让每个学生都有机会说而不是当听众,三是时间有限。我认为课堂就是组织所有学生在学习,他们在读在想在写在记就是全员全程参与学习,真正实现课改的最高要求:让每一个孩子得到最大程度的发展。  !责任编辑:孙海燕  ・56・少年闰土的教学反思  《少年闰土》的教学反思  姜路珍  《少年闰土》是语文S版五年级下册的一篇精读课文,作者  采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按  照事物发展的顺序把课文分成五部分,抓住人物的外貌、语言、动作的特点,逐步回忆,依次叙述,刻  画出一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。  教学这节课时,我抓住闰土外貌描写和“我”与闰土的四件  事来教学。在教学时采用谈话导入,教学生字词时,因为五年级  已经有识字能力所以我选择重点词语教学,分析“猬、谓”两个  形近字,学生能够掌握。  在闰土外貌描写时,我采用图文结合的方式来教学,让学生  观察图中闰土的外貌,再来看文中的描写,加深印象。  在教学“我”与闰土的四件事,让学生读中归纳出:雪地捕  鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼。在这几件事里,哪件是给  你印象最深?为什么?学生畅谈,在这里学生大部分是说看瓜刺  猹和雪地捕鸟,所以,我重点教学看瓜刺猹。让他们看图填空再  看看对话,并指导他们有感情的朗读对话。而雪地捕鸟就没时间  讲。我想,在前面我的生字教学在节减些留出一点时间来交流一  下雪地捕鸟会更好一些。  我想,课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先  设定的固定不变的程序,预设的目标在实施过程中可以根据学情  纳入即兴创造的成分,甚至可以超越目标设定的要求。我想,这  样的课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验,使我们的语文  教学变得更加生机勃勃。  在整堂中,激情还是不够,对学生的评价语言很少,多给学  生一些鼓励。一位教育专家说过:如果孩子生活在赞赏中,他便  学会自信; 如果孩子生活在批评中,他便学会谴责;如果孩子  生活在敌视中,他便学会好斗;如果孩子生活在恐惧中,他便学  会忧心忡忡;如果孩子生活在安全中,他便学会相信自己周围的  人;如果孩子生活在受欢迎的环境中,他便学会钟爱别人;如果  孩子生活在互相帮助中,他便学会关心他人;如果孩子生活在亲  情、友谊中,他便会觉得他生活在一个美好的世界。            经过这次上课,让我感受很多,自身的素质很重要,以后应  多学习,多积累,多反思。少年闰土教学反思  《少年闰土》教学反思  《少年闰土》是一篇十分经典的文章,较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式,让学生自主地探究,在合作中学习,完全地把学习的主动权教给学生,没想到的是,学生们热情高涨,不仅对这篇课文充满了热情,而且还生成了许多我所没有预料的精彩,在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主人”这一理念,下面将这些精彩反思如下:  一、重研读 创教学新路  这节课,我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节,教师出示弹性式填空,“的少年闰土。” 并以此为突破口,引导学生研读。在交流中,学生从不同角度、不同层面丰富填空内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,真正把学生当做课堂的主人。  二、重点拨亮思维过程  学生在自主学习中,难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上,教学也实现由局部向整体推进。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事„„高墙上的四角的天空。”这句话的理解,正如一生所说,我有点懂,但说不明白,这正是学生学习中的“愤悱”状态,需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上,引导:无穷无尽的稀奇的事指哪些?“我”往常的朋友指谁?“高墙上的四角的天空” 又指什么?学生联系语境,在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨:将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想,结合上下文内容,整句朗读,反复诵读,深入体会。学生读得非常投入,尤其是一个“啊!”字,融少爷“我”的种种情感于一体,在赞叹中凸现少年闰土的形象,领悟少爷们的心声,使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。  三、重活动 还心灵自由  争辩研读是整堂课的亮点之一,引活动于课堂之中,不仅激发了学生的参与兴趣,而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映,充分展示学生的心灵自由,在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的,学生是课堂的主人,我们在课堂教学中理应将课堂还给学生,让他们真正当家作主站起来。  当然这节课也有不足之处,首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明,不能更好的突出课文内容,反思之后,通过再设计,我感觉下面的设计更好,能够更全面的展示给学生,脉络更清晰,主题也更鲜明。  原来的板书设计:  少年闰土   难舍难分   “我”  雪地捕鸟  海边拾贝           四角的天空  看瓜刺猹  看跳鱼儿  机智勇敢  见多识广      敬佩   羡慕  再设计的板书设计:  17          少年闰土  盼望          聪明能干      方法  喜欢 →  少年闰土→   见多识广       ↓  羡慕          机智勇敢外貌    语言  不舍          生活丰富多彩    动作  其次,在辩论的过程中,虽然学生的积极性很高涨,但有些乱,对学生在发言过程中的问题应给予纠正,使学生懂得认真倾听是对他人的尊重,从而使课堂教学更加完善。课下,我又找时间给学生讲一讲有关辩论的知识及注意事项,为今后的学习打下基础。  整节课都体现了学生是学习的主人,他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者,引导者,是学生的合作者,与学生进行平等对话。总之,在  今后的教学工作中我会不断学习,不断的进取,不断的完善自己,努力创新,力争走出自己的特色之路。少年闰土教学设计及反思  《少年闰土》教学设计及反思  学习目标  1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子,进而理解课文内容。  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第1自然段。  3、感受少年闰土这一人物形象,了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年,理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。  4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。  课前准备  课件:课文插图、鲁迅介绍及重点语句。 【教材分析】  课文通过“我”的回忆,刻画了一个活泼可爱、聪明能干、有丰富常识的海边农村少年形象。表达了“我”与闰土短暂而真诚的友谊及对他的怀念之情。  这是一篇叙事写人的文章,作者从人物极具特点的外貌描述,写到了他的动作、语言、神态,而这一切又不脱离闰土的生活实践──对四件事的描述,使我们了解了人物的性格特点和内心世界,知道闰土是个聪明能干、活泼可爱、有丰富常识的农村少年。   大家都知道写人必然要写事,而且应当写值得写的事,不然人物就会平平淡淡,普普通通,使人觉得毫无可读之处。通过事例来写人,就是“让事实说话”,借助具体的事实来展示人物的性格特点、品质与思想特点。本文作者所写的四件事虽然有详有略,但都体现了这样的特点,是最能表现人物特点的典型事例。  【学情分析】  通过对学生的调查测试,结合本学期的学习表现,本班学生对语文学习兴趣比较高,有四分之一学生很喜欢语文学习,大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习,只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看,我班总体学习基础不够扎实,两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业,最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间,作业慢的学生主要是知识不掌握,基础较差者,读课文还停留在一年级的指读水平。还有一两个是连最基本的字都不会认,一篇课文十有八九不会读;从知识检测来看,对课标要求的达成度一般,100%达标的不到一半,还有3 人只达到课标要求的40%,2 人只达到40%甚至以下。全面超标的学生只有1个,超  过课标要求1/3的也只有5人。因此从这些数据中可以看出我班的学生总体学习水平一般,特别突出的学生不多,大部分学生处于中  教学过程  第一课时  谈话交流,导入新课  我国有一位大文豪:他时常穿一件朴素的中式长衫,短短的头发刷子似的直立着,浓密的胡须成一个隶书的“一”字„„你们知道他是谁吗?  学生回答后,出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧!  今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。  板书课题,齐读课题。  检查预习,整体感知  1、学生分段朗读课文,纠正字音。  默读课文,在课本空白处作简单的批注,在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。  2、学生自读圈画,教师巡视指导。  3、质疑。  出示练习:把下面的词语与正确的解释连线:  其间       只知道  无端       稀奇  素不知道     如此  如许       从来不知道  希奇       其中  单知道       无缘无故  4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象?  初识闰土,了解特点  1、“我”和闰土第一次见面时,闰土是什么样子的?速读课文,画出有关句子。  出示:  他正在厨房里„„用圈子将他套住了。  他见人很怕羞„„我们便熟识了。  2、闰土的外貌有什么特点?  教师适时板书:紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈  3、从闰土的外貌特点中,可以看出他是个怎样的少年?  若学生不知从哪说起,可引导学生做一个小练习:拿铅笔将“圆脸”的“圆”,“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉,进行对比阅读。  如果学生没有新发现,再做一个练习:用铅笔将“紫色的”划掉,换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语,读后说说有什么体会。  板书:年少 健康 天真 活泼  结合“他见人很怕羞„„我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。  随文练笔,进行仿写  1、让学生结合对闰土外貌描写的学习,说一说描写人物外貌要注意什么。  2、用几句话描写一位同学的外貌。   一位学生读,其他同学猜一猜他写的是谁。  板书设计  少年闰土紫色的圆脸  头戴小毡帽  颈套银项圈年少、健康  天真、活泼  第二课时  复习旧课,导入新课  上节课,从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中,我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢?这篇课文还描写了闰土的哪些方面?  请你们细细地品味6~16自然段,边读边想闰土向我们讲述了几件事?  再识闰土,探究深读  1、学生默读课文,用简洁的语言概括。  2、师生交流,适时板书:雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼  3、闰土向“我”讲述自己的海边生活,你们能想象出他说话时的语气、神态吗?请你试着用成语描述一下。  4、用你们所说的那种感受读这几段话,相信会读得更好。练好之后读给同桌听,请同桌评一评。  5、学生自由练读。  学生有感情地朗读自己喜欢的自然段,看谁能让大家身临其境。  通过刚才的朗读,你觉得闰土是个怎样的少年?  想象画面,指导背诵  月亮地下,闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以,三十年过后,“我”回忆起闰土来,头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。  出示课本第一幅插图。  用自己的语言描述一下这幅画面。  学生描述。  轻声读课文第1自然段,看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。  引导背诵  解疑释惑,升华认识  1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?  出示句子:“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”  2、大家想象一下,他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢?  是啊,闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事,是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话?  如果是“高兴”,该怎么读?  如果是“佩服”,该怎么读?  如果是“羡慕”,该怎么读?  如果是“惊奇”,该怎么读?  如果是“自叹不如”,该怎么读?  3、为什么“我”会有如此复杂的感情?  根据学生的回答出示:“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”, 教师引读,学生接读:  闰土在时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不知道闰土在时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不知道  闰土在时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不知道  小结:正因为这样,“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月,却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来,一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却,一想起闰土,脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。  观看插图,想象表演  1、闰土为我打开了一扇窗,让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天,再听听那些新鲜有趣的事儿呀,可惜我们却要分手了。  2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢?  3、同桌分角色想象表演。板书:难舍难分  课内积累,课外拓展  1、有感情地朗读课文,抄写描写闰土外貌和动作的句子。  2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后,“我”和闰土再次相遇,闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》,然后交流读后的感想。  板书设计  少年闰土雪地捕鸟  夏日拾贝  看瓜刺猹  潮汛看鱼聪明、能干  勇敢、见多识广  羡慕 佩服 向往难舍难分  【随堂联系】  一、在加点字的正确读音下面画“√” 闰土  秕谷   束缚 竹匾 祭祀  逃窜 仿佛(fú  fó)   供品(ɡōnɡ  ɡònɡ)  五行(xinɡ  hánɡ)    正月(zhēnɡ  zhènɡ)  刺猬(cì chì)   扭动(niǔ   niù)  二、我能正确读写本课生字和这些词语。  chú  fánɡ     kuà  xià     chù  shenɡ           mínɡ  huānɡ  huānɡ    wú  qiónɡ  wú  jìn       三、加部首成新字,再组词。               胃         夸           丑                 四、辨字组词。  缚   租   拜   捏  傅   祖   湃   扭  厨   稻   胯   挎  橱   滔   跨   垮  五、按课文内容填空。  的天空中挂着的圆月,下面是海边的沙地,都种着,,向一匹猹刺去。  六、缩写下面的句子。  1.深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。  )西瓜。  2.狡猾的狐狸假惺惺地挤出几滴眼泪。  3.我们靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去。  4.那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。《少年闰土》教学反思3  《少年闰土》教学反思  修业学校:刘艳  《少年闰土》一文,作者采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆、依次叙述,一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。  我上的是第二课时,在这节课中,我的教学思路清晰,步步突出重点。从回忆写人的方法开始激发学生学习兴趣。接着让学生自己快速默读课文的6-16自然段,并学着用自己的话简单概括闰土向我介绍了几件有趣事。在学习四件趣事时,我让学生采取小组合作学习,先教给学生读书的方法:抓重点词句、标点深入研读、批注发、质疑释疑法等,以“你印象最深,最感兴趣的是哪件事?为什么?从这件事中你能看出闰土是怎样一个孩子?”三个问题引路,一下子就把学生的注意力引到这几件趣事上来,以人物的动作描写为突破口,引导学生接近闰土,认识闰土,用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。充分体现了“引”得得法,怪不得把“我”也引到闰土身边。  我在教学时, “雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单,单我花的时间不少,教学时,我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作,通过我亲切地启发,一遍又一遍的引导朗读,在学生反复品读之后,利用几个动词把事件串连起来,让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中,我很注意在联系中理解内容,体会感情,使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中,我也注意字、词、句、篇的联系,在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体,恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。  我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解,我想有点难度,  于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时,“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象,有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经,还有的说“我”可能在背古诗„„我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活,学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。  教学过程中也出现了不少的问题:  1、整堂课的容量安排显得有点大,因为容量过大,导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。  2、由于时间关系,学生对“话别”部分,分角色想象表演没有落实到位。  3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。  实际教学过程中一些思考?  1、面对上这样的公开课时,有一些学生不敢发言,而又有少部分学生特别爱表现,发言次数多,发言时间很长,一个问题有不同的看法纠缠时间长该怎么办?  2、老师已经讲了,但学生不一定能够体会得到?  3、识字教学不能脱离语境,字不离词,词不离句。《少年闰土》教学设计和反思  教学设计  名称  《少年闰土》  李坤霞 课时 第一课时 人教版小学六年级语文上册第 17 课  基本信息  执教者 所属教材目录  教材分析  《少年闰土》是人教版六年级上册第五组“初识鲁迅”单元的开篇课 文,节选鲁迅的自传体小说《故乡》 。文章开头安排的“月夜瓜地刺猹” 这幅静谧神异的图景,不仅勾画了少年闰土“机智勇敢”的经典形象,而 且巧妙地打开了 “记忆之门” 一下子就把读者带进了鲁迅所描绘的奇异世 界,打破了时空界限。然后慢慢地按照“初识-相处-离别”的顺序娓娓 道来,文章最后在一句“但从此没有再见面”的无尽思念中悄然结束。看 似水注东海的无痕与自然,却和文章的开头那一段神异的画面脉脉相通, 这种首尾情投意合、一脉贯底的完美结构, 是学生学习写回忆性文章的典 范。 学生已基本适应高年级阅读教学, 已能够初步养成独立或合作学习课 文的阅读能力,对人物描写已有初步的了解,但鲁迅先生的文章中有许多 陌生的词语, 加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同, 写文章的 年代也与当代距离较远,因而,学生对文中的一些语句,表达的含义理解 起来有一定的难度,所以,需要老师提前安排学生查资料。  学情分析  知识与能力 目标  1、理解课文内容,了解少年闰土的特点,体会“我”与闰 土之间深厚的友情。 2、理解含义深刻的句子。3、有感情 地朗读课文,背诵课文第一自然段。  教学目标  1.发挥学生主体性,激发他们主动探究,长文短教,化繁为 过程与方法 简。 2.引导学生在品读关键的句段中体会人物特点,领会文本所 目标 表达的思想感情。 感受闰土这一人物形象,了解闰土是个聪明、能干、活泼可 爱的农村少年,理解作者对闰土的特殊感情。培养学生热爱 价值观目标 劳动人民的思想感情。  情感态度与  重点  教学重难点  难点  理解含义深刻句子,揣摩人物语言、动作,体会闰土性格上 的特点。 学习作者抓住人物言行概括人物特点的方法。  教学策略与 设计说明  教学时旨在摈弃繁琐的分析,重品读感悟、想像体验、美读积累。以文章 开头那幅静谧神异的画面切入教学,在引导学生看图说话、 想象猜测中初 识“闰土” ;而后让学生初读全文,理清文章脉络,激起学生阅读兴趣; 其次是重点品读“看瓜刺猹:对话部分,在读书批注、品味语言、角色朗 读中丰满“闰土” ;最后借助人物对话巧妙还原画面,诵读积累,让鲁迅 笔下的这一经典画面永驻每个孩子的心中!  教学过程  教学环节  教师活动 学生活动 设计意图  一、情境渲  染,引出闰土  4 分钟  1、以介绍朋友引入,展示“月下看瓜刺 猹”图,配乐范读第一自然段。 2、初次见面,这个小伙伴给你留下什么 印象? 师归纳,揭题: “这位机智勇敢的少年便 是闰土 ,一起来和他打打招 呼吧! ”  生: “勇敢” 、 “机 智”„„  初识闰土  8 分钟  二、整体感知,理清结构  1、快速浏览课文,看看课文先写了什么, 接着写了什么,然后写了什么,最后又写 读后汇报 了什么。 师边听边小结归纳:先写记忆中的闰土  ;接着写初次与闰土相识  ;然后写和闰土相处的过 程 ;最后写与闰土分别 。 生回答。 2、 这四个部分, 哪个部分给你印象最深? 师提问:这四个部分,哪个部分给你印象 最深? 师相机小结归纳。 理清文章脉 络,激起学 生阅读兴趣  15 分钟  三、直扑重点,了解闰土  1、明确哪部分写得最详细,让学生把闰 土和“我”的对话找出来,自由读一读, 读准字音、读顺句子,看看读出了哪些有 意思的事。 2、指名交流并读出对话,其间注意生字、 多音字的读音和长、难句的指导。 师小结归纳:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜 刺猹、潮汛看鱼。教师可根据生读的情况 相机纠正读音。 3、以“和朋友闰土一块去干某件事”切 入,激发学生体验及学习兴趣。 4、 研读 “看瓜刺猹” , 看看哪些地方希奇, 让你感到有意思,勾画有关句子,写上批 注。指名交流。 找出来闰土和 “我”的对话,自 由读一读, 在品读关键 的句段中体 会 人 物 特 点,领会文 本所表达的 思想感情。  读后交流  勾画有关句子, 写 上批注。  5、师采用语言、动作引学生入境:  你看到了什么?  你还看到了什 么?  迷人的月光下,碧 绿的西瓜地里,你看到了闰土在干什么?  生齐读“看瓜刺 猹” ,读出闰土的 机智勇敢和“我” 的好奇、担心。  6、出示课文对话插图,观察闰土怎样说, “我”怎样听,同桌练读。推荐同桌读。 7、小结闰土形象,展示“月下看瓜刺猹” 图,读第一自然段。  9、师引读“雪地捕鸟” 、 “海边拾贝” 、 “潮 汛看鱼” 。再次感悟闰土形象,体会对话 作用。  男、女生 分角色读。  10 分钟  四、突破难点,记住闰土  1、听了闰土的话, “我”有什么感受呢? 轻声读读第 16 自然段, 看你读懂了什么?  2、还有不懂的吗? 想象: 当闰土在干 展示“四角天空”图片, 那些希奇事的时 候, “我”又在什 么地方干什么 呢? 体会“我” 与闰土之间 深 厚 的 友 情。  现在,你对“四角天空”有了什么 新的理解? 有感情朗读第 16 3、体会对比的写法,深入感悟对话作用, 自然段。 4、师小结闰土形象,展示“月下看瓜刺 猹”图并引背第一自然段。  理解作者对 闰土的特殊 感情。培养 学生热爱劳 动人民的思 想感情。  课堂小结 2 分钟  作者是抓住了少年闰土的外貌、动作、语言等去刻画人物特点的,通过 这几方面的描写,一个天真活泼、机智勇敢、见多识广的农家少年形象活灵 活现地展现在我们面前。  布置作业 1 分钟  1、有感情地朗读课文,抄写描写闰土外貌和动作的句子。 2、 “我”和闰土一别就是三十年。三十年后, “我”和闰土再次相遇,闰 土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》 , 然后交流读后的感想。  少 年 闰 土 回忆 板书设计 初识 相处 离别  教授完这一课后,我觉得主要有以下几点反思: 一、品读善思,读出有趣而不是分析 以往我们的教学中,很容易走进分析的误区,为了理解闰土说的事是多 么有趣,总要把这些事掰开揉碎,不厌其烦的去分析,结果课堂上“砌”起 了老师一大堆的问题,也罗列了学生为了回应老师而找出的种种理由,看似 滔滔不绝,其实在这繁琐的分析中,“趣”已经荡然无存了。这一次我推翻 了以往陈旧的教学方式,而在课堂上怎么让学生感受到“有趣”的,成为了 我的教学设计重心。 为此,我也预设了贴近学生的问题和语言。例如学生读到“月亮地下,你听, 啦啦地响了,猹在咬瓜了。”我及时指导学生如何品读才能体现猹的狡猾伶 俐。当闰土刺猹那一刻,我出奇地激动,带动学生的紧张刺激,仿佛身临其 境。当“我”问到闰土猹时,又表现出异常地好奇。这样以来,不同的学生 层次,朗读水平得到了不同程度的提升。用品读促善思,因善思而乐读。 在与学生的对话过程中,我没有让学生煞费苦心的去分析闰土是如何的机智 勇敢,而是以一个开放而贴近学生的话题展开学习和交流,在这个过程中, 一个机智、勇敢的少年闰土形象便出现在学生眼前了。 二、看图想象、图文结合,激励表达 如果说品读是精彩,那么看图就是神奇了。通过看图想象,学生头脑中 出现了那个闰土兴高采烈给我讲希奇事的场景,在此基础上学生分角色读, 更突出了“希奇、有趣”。读后谈体会,更是达到预设的表达效果。 “读” 是在学习中吸取知识;“说”是在  练习中倾吐和运用知识。  无穷无尽的希奇事  教学反思  三、本节课中我感觉自己还存在一定的不足 “四角天空”一句是文章理解的难点,这节课上,我通过图给了学生一 种外在的理解——高墙深院,接下来我也想通过“我”与闰土生活的不同来 加深理解,但结果却不尽人意。学生还可能产生了误解——读书写字不好, 闰土那样的生活才好,外面的世界太精彩。这是片面的,处理不好可能会影 响学生的认知活动。 其实读书写字本身并没有什么不好, 之所叫四角的天空, 是因为“我”除了这些就没有了,四角的天空不是在高墙上,而是在我的心 里呀!可惜我并没有注意这一点。少年闰土的教学反思  《少年闰土》的教学反思  郧西县城关镇红庙小学   王芳  《少年闰土》是语文人教版版六年级上册的一篇精读课文,作者采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事物发展的顺序把课文分成五部分,抓住人物的外貌、语言、动作的特点,逐步回忆,依次叙述,刻画出一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。  教学这节课时,我抓住闰土外貌描写和“我”与闰土的四件事来教学。在教学时采用谈话导入,教学生字词时,因为六年级已经有识字能力所以我选择重点词语教学,分析“猬、谓”两个形近字,学生能够掌握。  在闰土外貌描写时,我采用图文结合的方式来教学,让学生观察图中闰土的外貌,再来看文中的描写,加深印象。  在教学“我”与闰土的四件事,让学生读中归纳出:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼。在这几件事里,哪件是给你印象最深?为什么?学生畅谈,在这里学生大部分是说看瓜刺猹和雪地捕鸟,所以,我重点教学看瓜刺猹。让他们看图填空再看看对话,并指导他们有感情的朗读对话。而雪地捕鸟就没时间讲。我想,在前面我的生字教学在节减些留出一点时间来交流一下雪地捕鸟会更好一些。  我想,课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序,预设的目标在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造的成分,甚至可以超越目标设定的要求。我想,这样的课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验,使我们的语文教学变得更加生机勃勃。  在整堂中,激情还是不够,对学生的评价语言很少,多给学生一些鼓励。一位教育专家说过:如果孩子生活在赞赏中,他便学会自信; 如果孩子生活在批评中,他便学会谴责;如果孩子生活在敌视中,他便学会好斗;如果孩子生活在恐惧中,他便学会忧心忡忡;如果孩子生活在安全中,他便学会相信自己周围的人;如果孩子生活在受欢迎的环境中,他便学会钟爱别人;如果孩子生活在互相帮助中,他便学会关心他人;如果孩子生活在亲情、友谊中,他便会觉得他生活在一  个美好的世界。  经过这次上课,让我感受很多,自身的素质很重要,以后应多学习,多积累,多反思。少年闰土教学设计及反思  《少年闰土》教学设计及反思  ——鲍禹  学习目标  1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子,进而理解课文内容。  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第1自然段。  3、感受少年闰土这一人物形象,了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年,理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。  4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。  课前准备  课件:课文插图、鲁迅介绍及重点语句。  教学过程  第一课时  谈话交流,导入新课  我国有一位大文豪:他时常穿一件朴素的中式长衫,短短的头发刷子似的直立着,浓密的胡须成一个隶书的“一”字„„你们知道他是谁吗?  学生回答后,出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧!  今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。  板书课题,齐读课题。  检查预习,整体感知  1、学生分段朗读课文,纠正字音。  默读课文,在课本空白处作简单的批注,在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。  2、学生自读圈画,教师巡视指导。  3、质疑。  出示练习:把下面的词语与正确的解释连线:  其间       只知道  无端       稀奇  素不知道     如此  如许       从来不知道  希奇       其中  单知道       无缘无故  4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象?  初识闰土,了解特点  1、“我”和闰土第一次见面时,闰土是什么样子的?速读课文,画出有关句子。   出示:  他正在厨房里„„用圈子将他套住了。  他见人很怕羞„„我们便熟识了。  2、闰土的外貌有什么特点?  教师适时板书:紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈  3、从闰土的外貌特点中,可以看出他是个怎样的少年?  若学生不知从哪说起,可引导学生做一个小练习:拿铅笔将“圆脸”的“圆”,“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉,进行对比阅读。  如果学生没有新发现,再做一个练习:用铅笔将“紫色的”划掉,换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语,读后说说有什么体会。  板书:年少 健康 天真 活泼  结合“他见人很怕羞„„我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。  随文练笔,进行仿写  1、让学生结合对闰土外貌描写的学习,说一说描写人物外貌要注意什么。  2、用几句话描写一位同学的外貌。   一位学生读,其他同学猜一猜他写的是谁。  板书设计  少年闰土紫色的圆脸  头戴小毡帽  颈套银项圈年少、健康  天真、活泼  第二课时  复习旧课,导入新课  上节课,从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中,我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢?这篇课文还描写了闰土的哪些方面?  请你们细细地品味6~16自然段,边读边想闰土向我们讲述了几件事?  再识闰土,探究深读  1、学生默读课文,用简洁的语言概括。  2、师生交流,适时板书:雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼  3、闰土向“我”讲述自己的海边生活,你们能想象出他说话时的语气、神态吗?请你试着用成语描述一下。  4、用你们所说的那种感受读这几段话,相信会读得更好。练好之后读给同桌听,请同桌评一评。  5、学生自由练读。  学生有感情地朗读自己喜欢的自然段,看谁能让大家身临其境。  通过刚才的朗读,你觉得闰土是个怎样的少年?  想象画面,指导背诵  月亮地下,闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以,三十年过后,“我”回忆起闰土来,头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。  出示课本第一幅插图。  用自己的语言描述一下这幅画面。  学生描述。  轻声读课文第1自然段,看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。  引导背诵  解疑释惑,升华认识  1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?  出示句子:“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”  2、大家想象一下,他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢?  是啊,闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事,是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话?  如果是“高兴”,该怎么读?  如果是“佩服”,该怎么读?  如果是“羡慕”,该怎么读?  如果是“惊奇”,该怎么读?  如果是“自叹不如”,该怎么读?  3、为什么“我”会有如此复杂的感情?  根据学生的回答出示:“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”, 教师引读,学生接读:  闰土在时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不知道闰土在时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不知道  闰土在时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不知道  小结:正因为这样,“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了  一个月,却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来,一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却,一想起闰土,脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。  观看插图,想象表演  1、闰土为我打开了一扇窗,让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天,再听听那些新鲜有趣的事儿呀,可惜我们却要分手了。  2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢?  3、同桌分角色想象表演。板书:难舍难分  课内积累,课外拓展  1、有感情地朗读课文,抄写描写闰土外貌和动作的句子。  2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后,“我”和闰土再次相遇,闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》,然后交流读后的感想。17少年闰土教学反思  17、少年闰土 教学反思  中宁县第一小学   宋昭君  《少年闰土》这篇课文的人物描写极富典范性,在授课时我抓住其中人物描写的示范点,对学生进行读写结合的训练十分有效。   首先,教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读,然后进行讨论:“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到:从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动,是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时,教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。  接着,我引导到闰土说的四件稀奇事,从四件事情中再次感受到闰土的形象。这时,一个“聪明能干,见多识广、生活丰富、勇敢机智”的闰土出现在我们面前。这些都是闰土独特的生活经历,正因为有了这样与“我”不同的生活经历,才会有他独特的外貌。说明人物的独特的生活经历有时是会体现在人物的外貌上的。  这时我抛出一问:“课文中没有写出我的外貌,那么你能根据“我”当时的年龄和身份以及生活经历想象出我的外貌吗?”学生想象的积  极性自然高涨。大家七嘴八舌地说:“我头戴皮帽子,脚穿小毡靴,脸又白又红润,口齿伶俐„„”这时再要求根据刚才的讨论,有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时,要求学生根据课文中写作方法,把课文中“我”的外貌写出来。要求抓住特点进行描写,没有见到“我”的人,也能通过你的描写认识,此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。  我把阅读教学与写作教学有机地结合起来,既完成了教学要求,又使学生动口动手,养成了读写的习惯,真可谓一举两得,只要通过平时的读写训练,以点带面,因小见大,读写融合,我想,学生的写作兴趣就能得到培养,学生的写作素质便能得到提高。《少年闰土》教学设计及反思  《少年闰土》教学设计及反思  教学目标:  1、学习生字新词,理解含义深刻的句子。  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感悟闰土的人物形象。  教学重点:  理清文章的结构顺序,会用简洁的语言为文章重点部分  概括小标题。  教学难点:了解人物的性格特点,理解含义深刻的句子。  教学时数:第一课时  教具准备:多媒体课件  教学过程:  一、情境引入  1、今天,老师给大家带来一位新朋友。  2、  【设计意图:初步感知闰土形象。】  3、初次和这位朋友见面,他给你留下什么印象?  4、板书课题,齐读。  4、简介鲁迅。  二、初读课文,整体感知  引导:请大家回忆一下,以前老师上第一课时要求同学们初读课文要  达到哪些学习要求?  生汇报。  谈话:就按照刚才大家提的学习要求来初读课文。  【设计意图:高年级语文教学,重在让学生总结并运用已有的学习方法和经验来自学,发挥其学习主动性】  1、初读课文,读准字音,检查预习。  2、请快速浏览课文,小组合作理清文章的结构顺序。  3、汇报。(板书:回忆——相识——相见——相处——离别)  4、抓人物对话:用﹏画出我与闰土相处这一部分的对话,想想从对话中读出哪些有意思的事情?  三、归纳闰土和我说的四件有意思的事情。  1、根据课件提示,用简洁的语言概括小标题。  2、汇报、板书,多种形式读书。  3、这些事情,同学们见过吗?听过吗?像这种没有见过,没有经历过的事情,就叫做什么事?理解并板书“稀奇事”。  4、启发谈话:这些稀奇事,如果让你和闰土去干,你最想去做哪件事情?  5、你们猜,老师最想和闰土去干哪件事?  【设计意图:既鼓励学生大胆猜测,激发学生的学习热情,又与学生  根据文章重难点内容进行筛选,然后选择重点内容进行学习,这样就较好地把学生的自主性与教师的主导性有机地结合起来。】  四、学习看瓜刺猹这一部分。  1、  2、指导分角色朗读。  3、仔细观察:图上分别画的是谁?你是怎么分辨出来的?并完成练习:  闰土(     )地说    我地听  4、根据以上的练习提供的词语提示配动作读。  5、多么迷人的夜晚,多么勇敢的少年,听着闰土说的这些稀奇事,我的心早已飞到了那一望无际的西瓜地里。请配乐朗读第一自然段。  【设计意图:第二次感悟闰土形象。】  师引导:像这样稀奇好玩的事情何止是看瓜刺猹,还有„„用一个词来形容,那就是:无穷无尽  【设计意图:教学生理解词义,不是简单的灌输,而是循循善诱,教学生练习上下文来体会词语的意思。】  6、板书:无穷无尽   齐念句子:啊,闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。  五、体会人物形象,理解含义深刻的句子。  1、说话训练,  【设计意图:在结合学生已有的知识水平的情况下,培养学生想象能力,锻炼了其口头表达能力。】  2、指名读第16自然段,思考:你明白了什么?还有什么不懂吗?  3、理解含义深刻的句子。理解:什么是四角的天空?你从中体会到了什么?  【设计意图:“四角的填空”很难理解,通过观察直观图来理解就非常容易了。】  5、拓展想象,难道一个有钱人家的城里少爷还比不上一个农村少年吗?说话练习。  【设计意图:闰土与我不同的生活方式对比的完形填空,既能让同学们依据自己的独特体验对闰土的美好品质作了具体的不同概括,感悟人物之间身份地位的不平等和当时的社会背景,又把读与说有机地结合起来】  6、面对一个见多识广的闰土,我有什么感受?重点指导“啊”的读法。  【设计意图:指导学生读书要读出不同的语音语调,高低起伏的变换,体现出语文的个性化朗读和学习语文所带来的无穷乐趣。】  六:背诵巩固就让同学们把这样一个机智勇敢,见多识广的闰土深深地印在大家的脑海里吧!配乐背诵第一自然段。【设计意图:第三次再现闰土形象。】七、板书设计:    26 少年闰土回 忆相 识相 见相 处 雪地捕鸟  瓜地刺猹               海边拾贝  沙地看鱼离 别无穷无尽     稀奇事

【篇2】少年闰土的教学反思

《少年闰土》教学反思

万里小学   宋晓娜

《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法,作品抓住了这些特点,将人物刻画得十分成功。我们的教学过程也要体现这样的特点。“教案设计一”在如下几方面做了尝试:

1、由扶到放:

从激发学生的学习兴趣开始,通过提问直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上,以人物的动作描写为突破口,引导学生接近闰土,认识闰土,了解闰土的特点。悟出方法后,自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事,在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文知识、学习方法和思想内容,体现“教是为了达到用不着教”的训练过程。

2、启发想象:

闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象,启发学生想象画面,再现语言文字所反应的客观事物,让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来,深入人心,从而利于学生掌握人物的特点。

3、体会感情:

课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的,教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点,同时体会作者所要表达的热爱农村生活,热爱劳动人民的思想感情。

4、读写结合:

课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既符合认知规律,又符合写人文章的写作规律。并带动思考·练习4的指导,做到读写结合。

5、课后拓展:

课后阅读《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动,然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中,达到课内外的有机结合。

在本课的教学中,我的设计点都得以落实,教学重点完成得很好;教学难点也得到很好的突破。但整堂课存在以下不足:

1、顾及教学目标是否如愿完成,对朗读的指导不够到位,学生也读得不够精彩。

2、教学过程中略平铺直叙,精彩地方不够精彩,正如小说中得高潮部分还未能呈现出来一样。这是我在今后的教学中力求突破的。

【篇3】少年闰土的教学反思

《少年闰土》教学反思

语文课堂不仅是一个知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观等融合的平台,更重要的是能通过这个平台让学生去“经历”更多更为丰富的人生阅历。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的,关键在于让学生由课堂引发开去,让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章。从而激发学生对阅读的兴趣,并学会阅读。

这个片断教学的精彩之处在于充分地“利用”文本与“挖掘”文本。充分并恰当地利用文本资源,钻研并挖掘文本空白,这对理解与研究语文教材和提高语文课堂教学效果都是很好的手段与方法。这一段既不是课文的重点,也不是教学的重点,但上了两节课后,刚好剩下结尾这一段没学完。于是我想到让学生根据课文插图展开想象来演一演闰土与“我”分别的情景。并让学生想象30年后见面的场景。想通过这种情境的教学激起学生学习语文的乐趣和课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。

第二天还没上早会课,就有学生来向我“炫耀”他们的“战果”。

生1(神气十足地跑到办公室向我“炫耀”。就是当编剧的那位):杨老师,我昨天晚上读了两遍《故乡》,现在终于知道了30年后鲁迅与闰土见面时的情景了。

师:你真不错,能把那么长的课文读两遍!那你说说他们见面时是怎样的?

生1:闰土一见到鲁迅就叫了声“少爷”。而鲁迅在见闰土之前,很激动,也想了很多,但一见面,看到闰土的样子时,却什么话也说不出来了。杨老师,闰土为什么还叫鲁迅为“少爷”呀,他不是大名人了吗?

师:问得好哇!你有没有想过闰土的处境和思想观念是怎样的?

后来我干脆就在早会课上“考验”了全班学生,并问了30年后闰土的外貌以及鲁迅的感想等,举手想发言的学生远远超过了平时的课堂,他们准确的回答完全出乎我的预料。这样的场面是我始料未及的。我也暗自高兴。

我想,如果没有那节课的“表演”与“设悬”,老师没有帮学生借书让学生去阅读(乡村学生找资料是非常困难并很不主动的),而只是教师口头上要求学生课后去读鲁迅的小说《故乡》,效果肯定没这么好。我很赞同特级教师窦桂梅对阅读的主张。她认为“阅读和阅读教学是不同的,阅读教学应该为学生真正去阅读而服务。教师不能把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂课文,而应该是让学生学会读书,喜欢读书。在教学中,教师不能用支离破碎的分析代替学生的阅读实践和阅读体验。……阅读课应该成为学生自我表现的地方,成为学生讲故事的地方,成为学生观点碰撞的地方,成为学生精神成长的地方!”说得实在、多精辟啊!所以我认为这节课花得值!我的教育与教学的目的都达到了。

【篇4】少年闰土的教学反思

《少年闰土》教学反思

李春华

《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼,可爱,聪明能干的海边的健康少年。

我上的是第二课时,在这节课中,我的教学思路比较清晰,步步突出重点,慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事,其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写,海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我通过复习闰土和“我”第一次见面时的外貌引入新课,从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢,课文中的我为什么喜欢他,同学们很快就能说出,因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事,快速的读课文,找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上,以人物的动作为突破口,引导学生接近闰土、认识闰土,用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

我在教学时,“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单,但我花的时间不少,我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作,通过我的启发,一遍又一遍的引导朗读,在学生反复品读之后,利用几个动词把事件串连起来,让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中,我很注意在联系中理解内容,体会感情,使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中,我也注意字、词、句、篇的联系,在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体,恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解,我想有点难于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时,“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象,有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经,还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活,学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。

教学中注重点词语理解渗透得还不够。

【篇5】少年闰土的教学反思

《少年闰土》教学反思

《少年闰土》一文,作者采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆、依次叙述,一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。

我在教学时,引导孩子找出闰土给我讲的四件事,从“看瓜刺猹”这一事件入手,通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分,因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境,用形象的课件再次把学生带入情境当中,同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景,从而感受闰土的机智勇敢。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后,能背下来的人挺多的。这个办法较好。

“雪地捕鸟”这一事件比较简单,我花的时间就相对较少,我只是抓了其中的几个动词,在学生稍稍品读之后,利用几个动词把事件串连起来,不少孩子也能当场背下来果较好。

我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解,我想有点难度,于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时,“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象,有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经,还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活,学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”,“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。

本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会,通过本课的教学,我觉得最重要的是身为教师的我们一定要反复研读教材,真正和文本融为一体,再精心设计各个环节,层层引入,才能让学生和文本产生共鸣。试讲时,学生对“啊”的含义体会不深,经过反复思考,我把这一难点分解开来,精心设计了一个有梯度的环节,即先让学生回忆闰土讲的新鲜事,再和“我”的生活做对比,学生就会恍然大悟:原来,“啊”字不仅体现作者对闰土的敬佩、羡慕,还有对自己生活的不满、厌恶,对自由生活的向往。

【篇6】少年闰土的教学反思

《少年闰土》教学反思

《少年闰土》教学反思

伴着铃声,一堂《少年闰土》的公开课结束了,随之,这节课的反思也开始了。《少年闰土》是人教版六年级上册第五单元第一课的文章,我在教学之后许多思绪随之而来,诸多的不足与不错在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴:

一、 优点与不足的反思

本堂课从备课开始,我一直注意关注全体学生,一堂课下来,有三个方面我认为是做得较好的:1、抓住了教学目标进行教学。2、照顾到了不同层次的学生,有效地调动了全体学生的积极性。3、课堂中进行了有效地练习,及时巩固了学生知识,并进行小练笔。如:扫除生字障碍,进行外貌描写。

同时这堂课也有不足之处,就是对文本的朗读不够,形式比较单一。

针对以上的优点与不足,在以后的教学中要发扬优点改进不足,不断改进教学。

二、教学内容的反思

《少年闰土》是一篇经典的课文,鲁迅文章特点之一是字难理解,因此我选择了第一课时进行教学。本课时的教学目标是:会写11个生字。正确读写祭祀、如许、先前、装弶、无穷无尽等语;了解文章的主要内容;学习用外貌描写的方法,体现人物的特点。本节课学生对字词和课文内容这两方面掌握较好,因为课前布置了预习的任务,同时学生在此之前已读过鲁迅的不少作品,对字词有了一定的积累,所以学生完成得较好。

学习鲁迅的文章需要一定的背景知识,在学习本课之前已对鲁迅生活的时代背景作了详细的介绍,学生对鲁迅有了一定的了解。在以后的教学中,在课文内容的归纳上多让学生自己总结;人物外貌描写上,要有效利用课本,让学生在文本中体会,在读中理解。

三、授课过程的反思

整堂课我紧紧围绕教学目标进行教学,由于是第一课时,重点关注中等生和潜力生,积极调动这部分学生尤其是潜力生的学习积极性。基础知识的讲解, 所以,这堂课教师讲得较多,学生以回答、汇报、读、练为主。这堂课虽然学生讲得不是很多,但课堂上我充分调动了潜力生的积极性,这部分学生在这堂课上举手较积极,问题回答的也很棒,学生,基础掌握较好。另外,要加强文本的朗读,让学生在文本中理解体会。

本文来源:https://www.chinawenwang.com/yuwen/158953.html


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