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关于军事理论结课论文1500【六篇】

时间:2023-03-15   来源:论文   点击:   投诉建议

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论文是一个汉语词语,拼音是lùn wén,古典文学常见论文一词,谓交谈辞章或交流思想。当代,论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章,简称之为论文。下面是小编精心整理的关于军事理论结课论文1500【六篇】,仅供参考,大家一起来看看吧。

【篇一】军事理论结课论文1500

  摘 要:在高校军事理论课教学中引入微课来辅助传统教学,不仅能弥补教学时间、空间的不足,还能丰富教学内容,增强课程的吸引力,激发学生学习的热情,是军事理论课程改革的一个方向。本文首先简述了普通高校军事理论在线课建设现状,接着从三个方面介绍了军事理论微课的设计原则,最后课题组对微课在普通高校军事理论教学中的应用做了探析。

  关键词:微课;军事理论课;普通高校

  军事理论课是普通高校学生平时学习國防教育的主要渠道,是国防教育功能在高校实现的主要依托。军事理论课内容博大精深,在学时有限的基础上如何进一步提升教学效果是课题组研究的重点。随着教育信息化和在线课程的发展,MOOC辅助教育教学得到了越来越广泛的关注和应用。MOOC高度精炼的知识整合以及灵活机动的学习方式,让高校的军事理论课教师们不再担心知识点放射少,课时不够用,学生学习兴趣低下等问题。军事理论课课程知识更新速度快、涉密性强、涉及政策部分教学尺度拿捏难度大、可参考借鉴经验少等原因致使军事理论课的MOOC建设难度大,创新性和突破性强。

  一、普通高校军事理论在线课建设现状

  微课发展到今天已经被看作是一种常态化教学资源,微课视频体量小便于制作、传播从而等到了广泛的应用,越来越多的教师把微课融入到课堂,越来越多的学生也从中得到益处。从学生的角度来看,通过视频学习是一种灵活自主式的学习,他们可以自己选择时间、地点,遇到听不懂的,可以多次重复观看,疑问解决了,学生有什么理由不喜欢呢?

  冀中职业学院军事理论教研团队在省教育厅主推的智慧职教MOOC学院平台上构建了《大学军事教程》课程,一期课程已顺利结课,二期课程正在建设中。一期课程全程共有1500余名学员加入课程,其中不乏有数十名全国同类院校相关同仁加入交流,教学效果良好。军事理论课课堂教学和MOOC的教学方式结合起来作为传统课堂军事理论教学的有力补充,既能达到进一步提升学生国防意识和军事素养的效果又不占用学校其他的教育教学时间,具有显著的现实意义,军事理论课的在线课程进一步建设研究迫在眉睫。

  在线课程教学资源库中,把课程资源整合到微视频中的,以微课形式进行,包括(且不限于)军事理论课视频教程、拓展阅读资料及视频、文本课件、在线课堂讨论环节、章节测验、期末考试等全部MOOC主要构成要素。因此在教学设计中我们深度分析当前形势、创新思考,更加注重微课在教学领域的应用。在高校军事理论课教学中引入微课来辅助传统教学,不仅能弥补教学时间、空间的不足,还能丰富教学内容,增强课程的吸引力,激发学生学习的热情,是军事理论课程改革的一个方向。

  二、军事理论微课的设计原则

  (一)紧扣教学大纲,筛选适合制作微课的内容

  2019年1月,教育部联合中央军委国防动员部修订《普通高等学校军事课教学大纲》,新教学大纲在课程定位、课程目标、课程要求、课程内容、教师发展、教材建设、教学方法、课程考核、教学保障、督导评价等各个方面都进行了较大幅度的修订,这些改变均说明职能部门对本课程功能定位的进行了深入谋划和思考,教育工作者对其进行深度剖析,有利于对本课程所属问题进一步深入探析,从而凝聚共识、指导业务实践。

  军事理论课担负着大学生国防军事教育的功能,教学的目的不同于专业的军事院校,无需在理论的深度和学术上做过细的探究,重点侧重于拓宽军事领域的知识,注重军事知识的信息量和科技含量。这就要求课题组与时俱进地调整和丰富军事理论课的教材内容,适当增加国际局势变化、局部紧张态势分析和新军事科技发展等方面的新内容,使军事理论课的教学内容富有时代特色。此外,军事理论课还应把学生关注的世界热点问题、最新信息以及相关前沿问题及时纳入到教学内容当中,激发学生学习的兴趣,提高学习热情。

  微课中的微视频拍摄完成后,短时间内一般都不会重新拍摄。军事理论课时代性很强,在经济全球化、社会信息化的深刻影响下,全球性、跨国性问题逐渐上升为牵动国际形势发展的重要因素,国家安全中的国际战略形势和信息化装备中的信息化作战平台时刻都在发生着变化。而中国国防和军事思想这两部分却具有一定的稳定性,因此在录制军事理论微视频课时,应当把较为稳定的重点内容用微课的形式录制,变动性较强的部分主要放在课堂上讲授,这样既能在国家规定的学时内即完成了教学任务,又富裕出时间让教师能重点讲解国际战略环境等变动较大的内容,从而增强了军事理论的时代性。

  (二)采用多种呈现形式,吸引学生的长期关注

  当代大学生思想活跃,求知欲强,但自制能力差,思想容易开“小差”,对于当前一些军事热门话题、信息化战争战例,以及热播影视作品所反映出的救援行动、信息化作战平台、综合电子信息系统、信息化杀伤武器、军事高技术等学习兴趣浓厚,但对于理论性知识却缺乏深入的学习。因此,军事理论教学要运用现代化的技术,增强课程的趣味性和吸引力,让学生乐学、善学,从而体现学生才是真正的认知主体。微课要把语言文字表达的艺术性和视频图像显示的直观性有机的结合起来,做到图文并茂、音像同步,使得复杂问题简明化、抽象问题形象化、枯燥问题趣味化,极大地增强了课程的趣味性和吸引力。微课的呈现形式可以是录屏类、拍摄类、PPT等基本形式,也可以是动画型、交互式、手绘类、互动电影、手机H5型等多种创新形式。例如讲授古代军事思想《孙子兵法》——作战篇时,可结合“以战养战,因粮于敌”的军事思想,将李牧巧施“美马计”做成微课来播放,使抽象的理论变得形象、直观、明了,提升了学生听课的积极性,学生对所学知识的感受和理解更加深刻、全面。

  具有很强的吸引力和感染力的微课学生才愿意认真学习,才能让军事理论微课的优势得以发挥,这就需要定期对军事理论教学内容进行完善,如果有的内容已经与现实不相符合了,就要及时进行更新,对于国际战略形势等内容变化较大的部分,每半年就需要检测是否需要。为保证微课的质量,需要有一支精干的教学团队合力构建精品军事理论在线课程,同心协力设计、开发、维护课程,才能保持课程的强大生命力。 (三)组织高水平师资团队,打造系列精品微课

  因为学生可以挑选在线公开课的内容进行学习,这就要求在线课全部知识点都要以高质量的水平完成,军事课教师是完成军事课教学目标的具体执行者和组织者,仅一名教师完成整门课程的拍摄,难度特别大,因而需要组建团队,需要校内外专家联合培养校内专兼课教师,还要联合本校、本省甚至全国的优秀同行,强强联手、共同参与、合力建构,把各个章节的主要内容,都通过微视频的形式展现出来,再经过认真打磨才能形成军事理论精品在线公开课。

  (四)深入学习制作技法,设计高标准微课

  如何让微课更具吸引力?这是关于设计策略方面的问题,在微课制作过程中设计是最重要的一步,有条理、有逻辑的设计能够让课程在结构上更凸显合理化,也更便于后期的制作。微课是解惑而非授业,在制作微课前教师要选好知识点,明确受众。微课设计思路要清晰,选定了主题、内容及展现形式后,需总体规划设计授课过程,从导入、讲解、交互,到拓展实践、评价,整个体系一定要明确。时间必须把控好,5-8min内讲透彻微课所要展示的知识与内容,在最后特意留下恰当的空白,以便给读者留出想象的空间。一般按照下面这些原则进行设计微课:

  (1)标题简练、有新意;

  (2)授课过程中适当加入一点幽默的笑点;

  (3)授课教师要充满感情,这样才有激情、有感染力,这样才能够带给学生启迪与思考,也就是说微课不但要实现知识内容的可视化,而且还要实现思维过程的可视化;

  (4)教学内容尽量用情境的方式带入,教学重点用问题的形式提出,这也是吸引学生注意力和兴趣的重要方法;

  (5)微课学习的设计不能仅限于微课视频的时长(如5分钟-8分钟),还要在视频内或视频外附上问题、练习的设计,进而使学生在微课视频学习的课前、课中、课后能够形成完整的、有深度的、连续的学习过程;

  (6)微课的教学环境符合“一对一”辅导的模式,一定要注意受众是一个人,而不是一个大教室里很多学生,教学时要做到“目中有人”,语言要生动形象,态度要真切诚恳,使用个性化亲切的语言,加入一定的技法技巧,吸引学生的注意力,从而达到一定的教学效果。

  微课制作大致分为以下五个步骤:

  (1)选题设计,包括脚本的设计、逻辑设计和选题等;

  (2)素材收集,包括微课中用到的视频、图片、文本和其他素材;

  (3)课件制作,特别考虑制作时的色彩搭配、排版、动画和可视化效果;

  (4)制作准备,如准备好摄像头和麦克风,准备好所需软件;

  (5)视频录制,指拍摄或录屏和后期制作阶段。后期制作,才是真正的技术活儿,如今制作手段多种多样,各类软件也层出不穷,有时微课的制作其实是在考察大家的综合运用能力。

  三、微课在普通高校军事理论教学中的应用探析

  (一)使用微课可以更好的促进学习的迁移

  军事理论课所依托的军事学是研究战争的本质和规律,并用于指导战争的准备与实施的科学,属于社会科学,具有鮮明的阶级性和民族性,是一门高度综合的学科。军事理论课课程内容的丰富性、知识体系的渗透性、思维方法的贯穿性都为学习的迁移提供了非常多的“共同元素”。比如《孙子兵法》之所以能够得到古今中外广泛认同,历久弥香,发挥跨时代、地域和行业的局限,其独特价值就在于此书凝聚了军事科学的军事思维方法,其世界观、方法论的指导意义,是军事理论中最为稳定、核心、长远指导作用的内容。

  微课是一个独立的、有明确教学目标的小课程,不受时间和空间的限制,可以在短短几分钟的时间,在潜移默化中帮助学生从学习知识技能向科学的思维方法和价值观念迁移。学生使用微课进行军事理论课程学习时,可以有针对性的进行第二轮甚至多轮学习,直至完全掌握学习任务。学生通过微课自主学习过程中,必然会不断思考,探寻新的知识,进一步将军事理论的相关理论与实践、原理与技术结合起来,从理论上也能解释一些社会现实问题,这些对于学生的自主学习能力的提升都有很大益处。

  (二)使用微课可以更好的加强素质教育

  教育需要从素质的渗透性、交互性、全面性等视角来审视,军事理论课具有其他教育形式不可替代的育人作用。以国防教育为核心,以军事理论课为依托,以军训为阵地的军事课教学的综合作用,是高校开展素质教育,养全面发展的高素质人才的重要途径。军事理论课使用微课可以更好的融入大学生综合素质的培养教育,让“微课”的内涵进一步得到拓展,并直接融入了服务功能。利用现场微课、网络微课、线上微辅导、线下预约微辅导四种“微课”表现形式来服务学生,为学生在线上线下自主学习提供了良好的学**台,真正实现“微课”从单向的传授——学习向传授——学习——实践——传授转变,形成良性的学习循环。

  2019年《普通高等学校军事课教学大纲》中明确提出了“普通高等学校通过军事课教学,让学生了解掌握军事基础知识和基本军事技能,增强国防观念、国家安全意识和忧患危机意识,弘扬爱国主义精神、传承红色基因、提高学生综合国防素质。”的要求。军事理论教学要聚焦此目标定位,探寻提高学生综合国防素质的具体内涵外延、作用机理,进行教育教学改革,真正为广泛开展国防教育和提升大学生综合素质做贡献。

  将微课应用于军事理论课教学能够有效促进军事课教师专业发展,深化军事课程改革,提高军事课程建设水平,培养学生自主学习能力,深化课程改革以及提升课程形象,使军事理论课程建设现存问题得以改善。在边建设边研究的过程中,不断增强军事理论教师的线上教学能力,促进军事理论课教师教学思想和教学方法的现代化改变,使其线下高标准,线上有水平。线上课程辅助线下教学,做到全方位无死角,充分达到国家要求的军事理论课教学效果的优秀水平。改革高职学校的人才培养模式,便于因材施教,促进学校教育跨越式发展。

  参考文献:

  [1]时慧.慕课背景下国防教育在线课程的思考[J].教改教法,2018(08).

  [2]国务院.关于印发《国家教育事业发展“十三五”规划》的通知[Z].北京:国发〔2017〕4号文件,2017.

  [3]马雯瑫.基于SPOC平台的《军事理论》课教学资源建设研究[J].教育现代化,2017(14):98-100.

  [4]李际均.中国军事战略思维论[M].北京:北京人民出版社,2017(09):389.

  [5]崔永霞,朱贞翊,陈芳媛.基于微课的素质教育新模式探析[J].湖南第一师范学院学报,2016(11):38-40.

  [6]石虎.普通高等学校国防教育功能研究[D].武汉:武汉理工大学,2008:11-31.

  基金:2019保定市教育科学“十三五”规划课题《普通高校军事理论课在线课程建设应用研究》的研究成果(项目编号:194063)

【篇二】军事理论结课论文1500

  [摘要]爱国主义教育是高校人才培养工作中需要始终坚持的教育主题,在高校军事理论教学实践中加强对爱国主义的教育,能促进大学生爱国情感的激发和爱国责任感的进一步增强,对强化人才综合素质产生相应的积极影响。特别是对中外合作办学的学校而言,学生容易受到思想的侵蚀,因此在军事理论教学中,必须关注学生爱国情感的培养,全面突出人才培养工作的综合效果,为人才的未来发展提供全方位支持。

  [关键词]军事理论教学;爱国教育;爱国情感

  [中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2019)03-0020-02

  爱国是中华传统美德之一,发挥爱国主义教育的重要作用对学生群体的全面发展有着重要的影响。因此在中外合作办学学校对学生实施有效教育和培养的过程中,应该认识到引入的合作办学方既有优质的教育资源,同时也要面临国外多元文化思想对大学生群体的冲击和影响。按照中外合作办学学校人才培养的特色,以军事理论教学为载体,对爱国情感教育进行强化,为高校人才培养工作的创新化发展提供良好的支撑。

  一、在军事理论教学中增强爱国情感教育的重要性

  对高校大学生培养工作而言,爱国情感的激发和爱国责任感的形成需要长时间不断积累和培养,只有循序渐进地对学生实施正确的引导,长时间坚持教育学生和培养学生,才能全面系统地突出教学科学性和有效性,使学生的综合素质水平得到不断增强。中华民族具有几千年的发展历程,在长时间的发展过程中始终高度重视爱国主义思想教育,爱国情感在不断的发展实践中也积累了丰富的情感内涵,在新时期开展大学生思想教育的过程中具有重要的思想指引作用,能促进大学生综合素质水平的提高。同时,爱国情感的激发能促使学生增强民族认同感,对全面提升我国民族凝聚力有积极影响。因此新时期在探索中华民族伟大复兴中国梦的过程中,要正确认识高校大学生培养工作中渗透爱国情感教育的重要性,并从多个角度制订渗透爱国情感教育的措施,力求能为学生的学习和成长提供良好支持。此外,针对中外合作办学而言,受到国外多元化教育思想的影响,学校大学生群体的个人主义思想、利己主义思想增强,集体主义思想弱化,部分大学生在成长过程中出现了爱国主义情感弱化的情况,甚至对本民族的传统文化存在抵触心理,不仅严重限制大学生综合学习效能的提高,也会对大学生的未来发展造成制约。因此为了改善中外合作院校人才培养工作的基本情况,在学校开展军事理论教学活动的过程中,要加强对爱国情感教育的重视,明确爱国主义情感教育的重要性,进而发挥出军事理论教学的价值,实现对学生爱国情感的有效培养,为将学生培养成为高素质人才奠定坚实基础。

  二、在军事理论教学中培养学生爱国情感的方法

  在军事理论教学中积极探索对学生爱国情感的培养,能增强学生的爱国主义情感,使学生认识到自身对国家、对民族、对社会的责任,进而强化学生的民族认同感和历史使命感,使学生的综合素质水平得到明顯提高,真正成为社会主义建设者和接班人,为践行中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。下面结合军事理论教学情况,对有效培养学生爱国情感的方法进行研究和探索,增强高校人才培养工作的科学性和有效性。

  (一)CAI的设计和应用

  当前,在组织开展军事理论教学的过程中受到信息化教学和现代化教学理念的影响,教研人员已经积极探索了CAI课件的设计和应用,希望能够进一步增加军事理论教学的内容丰富性,为学生提供更为全面的教学指导,增强教学组织效果。从整体上加以解读,军事理论课程教学环节对CAI的设计和应用能够促进教学系统的构建,且由于课件自身兼容性和实用性相对较强,能够在教学环节实现合理应用,因此可以辅助军事理论教学中对学生爱国情感的激发和培育,使学生养成良好的爱国情感,为学生全面发展创造理想化的条件。在具体对CAI课件进行设计和应用的过程中,要注意选用具有感染力的图片内容,适当引入新时代背景下与军事理论和爱国情感相关的信息,进而在反映爱国主义思想主题的基础上实现对学生的良好感召和熏陶,震撼学生的心灵,激发学生情感共鸣,切实突出爱国主义情感教育综合效果。

  例如,在针对军事高技术方面“精确制导技术”进行讲解的过程中,军事理论教师在对CAI课件进行设计和规划的过程中,可以适当引入官方公布的技术成果视频以及我国国庆阅兵的视频内容等,辅助学生加深对这方面技术内容的学习和了解,并在国庆阅兵场面的作用下实现对学生爱国情感的激发,使学生在学习和成长过程中能够感受到我国军事技术研究方面取得的显著成果,激活他们的爱国情怀和民族自豪感,进而增强爱国主义情感教育的说服力,使学生的爱国情感得到良好培养,为学生更好地学习和探索这方面的知识奠定坚实基础。

  如此,进一步增强爱国主义情感教育的科学性和有效性,在军事理论教学中,爱国情感教育教学效果也会明显增强,对学生在成长过程中正确世界观、人生观、价值观的树立产生极其重要的影响。

  (二)教师在教学中要加强情感投入

  教师爱国情感投入对学生爱国情感的形成发挥着重要的促进作用,在高校军事理论教师对相关内容进行教学指导的过程中,自然流露真实的情感,教育学生和感染学生,促进学生爱国情感的激发,对学生的全面发展产生重要影响。因此,在教师组织开展军事理论教学的过程中,要加强对相关教育情感的投入,为学生良好爱国情感的形成和培育做出正确的指引。具体分析,军事理论教师在教学中情感投入,发现教师可以从以下角度发挥榜样作用,对学生的爱国情感加以培养。

  1.在军事理论教学中融入崇高使命感。军事理论课的教师既要向学生传授军事理论方面的知识和内容,也要促进学生心灵的塑造,将学生培养成为新时期国家建设的接班人和中国梦的践行者。因此,在工作实践中,教师要认识到自身历史使命,并将使命感融入到教学活动中,开拓崇高的理想境界,以真实的情感对学生实施相应的教育和指导,增强学生的爱国意识。如在针对我国周边国际安全环境现状方面知识内容进行讲解的过程中,教师针对“情况复杂,战争危机依然存在”进行解析,就要适当融入崇高的使命感,让学生认识到复杂国际形势下教师和学生群体在建设国家和维护国家长治久安方面的重要历史使命,并与学生一起讨论作为教师、学生在建设国家方面所能够做出的贡献等,使学生的爱国情感和历史使命感得到充分激发,切实提高教学组织活动的科学性和有效性,为学生的全面发展创造良好的条件。 2.军事理论教师在教学活动中要始终保持爱国热情。军事理论课程的教师在教学组织活动中为了形成对学生的有效情感感染,促进学生爱国主义情感的激发,就要在讲解相关知识和内容的过程中始终保持爱国热情,实现对学生思想情感的正确引领,为学生群体学习军事理论内容、强化自身爱国情感提供不竭的动力支持。如在讲解日本军事情况基础上,教师要融入适当的爱国情感教育,并指导学生以史为鉴,正确认识中日关系,客观看待中日历史遗留问题,进而对中日军事情况进行深入探索,在有效渗透教学情感的基础上实现对爱国情感的激发,为学生的全面发展提供保障。

  (三)组织学生参与丰富多彩的课外活动

  在高校军事理论教学中,要想实现对学生爱国情感的激发和强化,不能将教学内容停留在理论学习方面,还要组织学生积极参与丰富多彩的课外活动,在教育教学组织活动实践中,有针对性地对学生的爱国情感加以激发,使学生在参与课外活动的过程中自身综合素质水平得到明显增强,为他们的未来发展奠定坚实的基础。在具体教学实践中,教师可以将军事理论课程教学相关内容作为依托,设计相应的爱国情感教育课外活动,如成立毛泽东军事思想研究小组、世界先进武器探寻小组、中国人民解放军发展历史研究小组以及中国现行战略方针学习小组等,在成立专业学习小组的基础上利用学校爱国主义教育基地,组织学生到爱国主义教育基地中参观学习,对本小组的研究成果进行验证,加深对军事理论知识的认识和理解,实现对学生爱国情感的激发。在此基础上,也可以组织开展报告会,让学生对本小组的研究成果进行总结和报告,使学生对爱国主义情感教育形成更加明确系统的认识,为学生全面发展提供相应的保障。如此才能真正发挥爱国主义情感教育的重要作用,学生的课外活动学习效果也会逐步增强,对学生全面发展起到良好的促进作用。

  三、结语

  综上所述,在对中外合作办学学校军事理论教学进行改革的过程中,加强对爱国主义教育的重视,积极探索激发学生爱国情感的措施,能全面提高教学效果,使学生的综合素质得到良好的培养,为学生爱国情感的形成和学生的全面发展提供坚实的保障。新时代背景下,针对中外合作办学学校特色,要从爱国主义情感教育角度對军事理论教学内容进行挖掘,革新教学方法,突出教学特色,辅助人才培养工作逐步实现优化发展的目标。

  参考文献:

  [1]刘建宏.基于军事理论课程的高校爱国主义情感教育研究[J].山西青年,2018(13):56.

  [2]王伦,柳炳祥,汪国昌,等.高校军事理论课程对增强大学生爱国主义情感的作用[J].法制博览,2015(32):293-294.

  [3]马淑君.浅析军事理论学习对大学生爱国热情的培养[J].浙江工商职业技术学院学报,2016(3):70-72.

  [4]付强.强化军事理论课育人功能实现立德树人使命[J].思想政治教育研究,2015(3):127-129.

  [5]沈莉萍,张伟东.大学生德育路径研究:基于高校军事理论课教学的视角[J].湖州职业技术学院学报,2017(1):39-41.

  [6]文彦波.军事理论课的德育功能及其实现途径探析[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2017(9):819.

  [7]陈石军.军事理论课中的社会主义核心价值观教育[J].科教导刊,2016(9):68-69.

【篇三】军事理论结课论文1500

  [摘     要] 推进“军事职业教育创新发展”是新时期军事教育发展的必然趋势,是一个急迫而现实的问题,在提高部分官兵的职业水平与满足部队人才需求、官兵的职业教育需求和院校职业教育之间存在的矛盾等方面具有重要作用,MOOC是推进军事职业教育创新发展的一项有效措施,可为部队官兵开辟一条成才的道路,对调动官兵的学习积极性、维护安定团结的局面、提高军队战斗力具有重要意义。

  [关  键 词] 军事职业教育;创新发展;必要性;开放型课程

  [中图分类号] G642       [文献标志码] A      [文章编号] 2096-0603(2019)13-0136-02

  职业教育创新发展、推行职业教育的目的在于解决实际问题。我国《职业教育法》规定,职业教育必须贯彻国家教育方针,对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育,传授职业知识,培养职业技能,进行职业指导,全面提高受教育者的素质。据此,我国军事职业教育的定义可拟为:按照军事职业岗位任职需求,给予军队受教育者以岗位任职所需要的知识、技能的教育[1]。

  一、正确认识“推进军事职业教育创新发展”这一现实问题

  随着时代的发展,军事职业教育的办学格局也在不断发生变化,党的十八届三中全会明确提出新型军事人才培养体系的战略部署,拟定了《推进军事职业教育发展实施纲要(2016—2020年)》,在这一纲要中,提出要建立非实体性军事职业教育大学,构建具有我军特色的MOOC,推行开放式在线自学等教育模式[2]。笔者认为,这是军事职业教育顺应时代发展的一个正确的创新发展方向,是一个急迫而现实的问题。

  要保障这项工作顺利进展,调动执行部门的积极性,必须解决存在的问题。马克思主义哲学告诉我们,世界上一切事物都是客观存在的,而客观事物又有其自身的规律。教育也不例外,它既有本身发展的规律,又和其他方面诸如经济、政治、军事等有关系[3]。所以要正确认识和遵循教育发展的客观规律,使我国的军事职业教育创新发展的工作建立在科学的基础上,并按照客观规律使其不断发展。

  二、推进军事职业教育创新发展的必要性

  现代战争是大量使用高技术武器装备的信息化战争,所以,我们必须要深入贯彻科技强军战略、人才强军战略,在这项工作中,最为紧迫的任务就是推进军事人才现代化,即建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队,这也是推进军事职业教育创新发展的根本所在,所以这项工作的意义重大。

  (一)解决部分官兵的职业水平与部队人才需求间的矛盾

  目前,部队装备种类多、类型多、构成复杂、知识技术密集,军事训练正在向信息化转变,在这一形势下,一个合格的军事人才必须要具备系统性的知识结构、具有自主学习能力、能够创新解决问题等,即部队需要复合型的军事人才。目前,在军队,许多士兵是初、高中毕业,文化层次水平低,根据部队现有的条件,只有少数人能够到军校学习,提高职业素养;大部分士兵没有经过系统的文化课学习和专门的业务训练,职业素养不够,岗位适应能力不强,操纵实际装备、维修、创新解决问题的能力低下。其次,部分干部虽然经历过系统的学习,但新形势下军事战略方针对军事人才的整体运筹能力、深远经略、综合管控等能力提出了新的要求,很多干部不能很好地满足这些需求。

  从以上分析可知,部分官兵的职业水平与军事人才需求间存在矛盾,造成这种矛盾有多方面的因素,除了官兵自身的问题,最重要的是教育问题。军事人才是一种特殊人才,不是只要有要求,就可以凭空产生的,是需要不断学习的。“要改变一般人的本性,使它获得一定劳动技能和技巧,成为专门的劳动力,就要有一定的教育和训练。”[3]所以,教育不仅是一种生产,而且是一种人才、人力的特殊生产。部队的战斗力的提高取决于多种因素,但是最重要的还是取决于官兵的受教育程度。因此,要建设一支高素质的军事人才队伍,必须大力推进军事职业教育创新发展。军事职业教育创新发展的基础完全筑建于部队的需要之上,部队需要什么人才,就培养什么人才。

  (二)解决官兵的职业教育需求与院校职业教育现状之间的矛盾

  军事职业教育的首要任务是培养有社会主义觉悟、有文化科学知识和专业生产技能的军事人才,以提高军队战斗力。它是紧扣职业方向、职业特点、职业需要的,目前,军事职业教育主要是在军队院校内实施教育教学和人才培养的。为了提高军事人才的综合素质,让每一位官兵都到部队院校学习是不现实的。更重要的是,在部队中,官兵的日常训练任务繁重,很难在同一个时间和地点将他们集中起来进行学习;况且,每个人的起点不同、岗位不同、要求不同、作用不同、认知能力不同,不可能让他们学习相同的课程。官兵需要的是一种具有专业性、能够体现差异性、可以自主选择学习内容和学习时间的教育模式。

  从以上分析可知,官兵的职业教育需求与院校的职业教育现状之间存在矛盾,要解决这一矛盾,就要遵循现代军事教育规律,借助信息化和网络的发展,对现有的军事职业教育格局进行创新发展,将一种教学方式(实体教学)发展为两种教学方式(实体教学和非实体教学)。实施非实体性教学模式,主要是要着力构建全员全时全域的军事职业教育体系,让官兵的学习不受时间、地点的限制,从实际需求出发,明确自己的短板,系统性、针对性地进行学习。

  三、推进军事职业教育创新发展的一项有效措施——MOOC

  MOOC(MassiveOpenOnlineCourses),即大规模开放式网络课程,作为一种新型的、开放型的教学模式,其内容、方式、特点非常适合部队官兵的职业教育需求,将MOOC这种非实体性的教学方式应用于军事职业教育,主要具有以下三个特点:

  1.将官兵的学习和在部队的工作结合在一起,将教育落到实处。

  2.教学内容和学员的实际情况有机结合起来,教学注重理论联系实践。

  3.专业和学员的兴趣、特长结合起来,学生能发挥特长,学习有兴趣。

  官兵通过学习,在拓展知识视野、更新思想观念、提高履职能力、提高综合素质等方面有明显的进步,所以这种方式既能适应部队发展需要,也为部队官兵开辟一条成才之路,还能够调动学员的学习积极性、维护安定团结的政治局面。因此,部队也正在有计划地进行建设。

  在建设过程中,首先需要大量的高素质教师,他们必须忠诚于国防教育事业、与部队紧密联系、合格稳定、又红又专。教师队伍的组成主要是部队院校教员,为提高师资水平,應有计划、有针对性地举办各类专业教师培训班,这样既有助于部队与院校融合,同时也保证了教育内容与装备技术的融合。另外,根据实际需求,要精心制定教学计划。教学计划不仅是实施教学活动的依据,也是学员的学习指南,在制定时,首先,要认识到学员的差异性;其次,正确处理好训练、学习、理论与实践之间的关系;最后,正确处理好文化课与专业课的关系。开设文化课的主要目的有两个,一是提高军事人才的文化水平;二是文化课要为专业课服务。所以必须防止两种倾向,即忽视文化知识教学、片面强调只会干活就行的倾向;忽视专业知识教学、脱离培养目标的倾向[3]。

  不积跬步不能行千里,质的突破离不开一点一滴量的积累,因此,推行军事职业教育的创新发展,要有计划、有重点、有步骤地进行,力争在2020年前,基本建成全员全时全域、便捷高效的军事职业教育体系。

  参考文献:

  [1]刁军.明确军事职业教育定位,构建军事职业教育体系[J].海军航空工程学院青岛分院学报,2013.12(1).

  [2]魏靓,惠晓滨.浅析mooc在军事职业教育中的运用[J].空军院校教育,2014.26(2).

  [3]怎样办好职业教育[M].第1版.北京:教育科学出版社,1985.

【篇四】军事理论结课论文1500

  摘要:上好军事理论课,是军事教员必备的素质和技能。但因为军事理论课“面广、线长、点多”,结果往往是事倍功半,效果不如人意,如何才能把这门课上好?作者提出了自己的思路和途径。

  关键词:军事理论;思路途径

  军事理论课的特点,可以概括为“面广、线长、点多”。“面广”指涉及内容广泛,教学内容不仅涵盖军事思想,军事历史,而且还包括军事战略,军事谋略和军事高技术等科目,内容丰富而繁多。“线长”指教学内容涉及的时间跨度和空间跨度都较大,譬如军事思想,从古代到近代再到现代和当代,时间跨度长达数千年,空间跨度则包括中国和外国,外国又分为周边和世界。“点多”指教学内容涉及的知识点多,大多繁杂而抽象。这样一门课程,在讲授时,如果没有一定的功底,再加之操作不当,就会导致学员厌烦,教员苦闷,授课效果事倍功半。’ 根据自己的教学实践,我觉得,要把这门课上好,思路必须准确,途径必须得当,简言之,可以概括为“一个态度,两个准备,三个沟通,四个禁忌,五个要求”。具体如下:

  一、一个“态度”

  指教学态度必须端正,这是搞好军事理论课教学的基础。要想把这门课上好,教员必须认真对待它,看重它,珍惜它。唯其如此,教员才能全身心地投入进去,认真备课,积极上课,使授课内容丰富而不庞杂,思路清晰而不旁骛,言语富于激情而又收放自如。只有态度端正了,才能真正感染学员,才能激发他们的求知欲,授课效果也能达到预期目的。教学实践一再证实,教员的态度是学员听课热情的温度计。反之,我们无法想象,一个态度消极的教员。一个心不在焉的教员,一个不认真备课的教员,能调动学员的听课积极性,能收到良好的教学效果。

  二、两个“准备”

  指课前的两个准备,这是搞好军事理论教学的必要条件。“不打无准备之仗”,一个教学经验丰富的教员,必定是一个课前做了充分准备的人。这种准备体现在两个方面,一是课前针对所授内容做充分的准备,不仅对所授内容熟记于心,而且要针对所授内容,查阅大量的资料和佐证,对相关内容也了然于胸。譬如讲授《孙子兵法》时,要把当时的历史背景交代清楚,要把孙武的个人阅历讲清楚,让学员知道《孙子兵法》产生的历史必然。在授课过程中,适当引用典故是必要的。或旁征博引,或独辟蹊径,力争引人入胜,让学员感到耳目一新。如果仅仅把课本内容简单地给学员加以“复制”和“粘贴”,学员势必感到味同嚼辣,效果不佳。需要指出的是,准备的资料和佐证要准确详实,力戒道听途说,甚至漏洞百出,经不起推敲。

  其次课前准备,体现在要提前进入教室。提前赶到教室的重要作用,就是查看上课所需的设施是否正常,学员到课人数是否全员,如果缺员,问清情况,以便日后个别补课。如果不能提前赶到教室,而是“恰好”卡在时间点上甚至迟到,上来就讲,讲后就走,来也匆匆,去也匆匆,这样的教学,由于缺乏课前酝酿,导致教员盲动,学员被动,即使很卖力,也很难说会有良好的教学效果,如果设施再出现“意外”,教学效果就可想而知。

  三、三个“沟通”

  指教员和学员之间的交流互动,这是增进教员和学员关系的润滑剂,也是搞好军事理论教学的必要条件。这种沟通体现在“课前沟通、课间沟通和课后沟通”上。

  “课前沟通”是指课前教员要主动询问学员,和学员进行交流。交流的内容可以是与授课内容有关的,也可以是其他方面的内容,比如一些较为轻松的话题,或者时政的,或者流行的,或者学员较为关心的。课前沟通的最大好处不仅在情感上缩短教员和学员之间距离,消除生疏,使授课在一种融洽、恬淡和“随意”的气氛中进行,而且更重要的是,因为课前提问的内容大多与即将讲授的内容有关,这就为开讲做了必要的铺垫。“润物细无声”,当学员没有上课时那种固有的紧张和“刻意”时,授课效果是最好的。

  “课间沟通”是指课间休息时,和学员之间进行交流。这时的沟通主要是询问学员对授课内容的掌握和理解上,以及对授课方式的意见及建议上。譬如对讲解的概念是否真正理解了,还有哪些内容需要扩展讲解,哪些学员不清楚的事例需要澄清,讲课的语速过快,课件的制作是否需要完善等等。课间沟通的目的就在于适时掌握授课情况,根据反馈的情况,及时调整下节课的讲授进度及方式,以及课后进行总结纠正等。

  “课后沟通”是指课堂内容结束后,及时与学员进行交流。这时的交流可以是在教室里,也可以是在学员队,甚至在学员宿舍。这时沟通的目的,一方面在于检查督促学员进行理论课的复习,另一方面在于对学员复习中出现的问题及时给予解决。这样的气氛更随意,效果也会更好。

  四、四个“禁忌”

  指教员在授课方式上要力戒出现的情况。归纳为:一忌缺乏激情;二忌居高临下;三忌文不对题;四忌若即若离。

  教员缺乏激情会让学员失去听课激情。教员缺乏激情表现在内容上,是要么照本宣科,要么人云亦云;表现在语言上则简单直白,无趣无味;表现在动作上则是面元表情,呆板僵硬,没有必要的辅助手势和动作。教员的授课态度不认真,准备不充分,理论功底差,语文水平低,不懂授课技巧,是导致缺乏激情的要原因。

  教员居高临下会让学员觉得紧张和产生抵触。居高临下的表现之一就是感觉自己学富五车,才华横溢,视天下为无物,自命不凡,惟我独尊。把教员和学员的平等关系人为地差异化,甚至故意拉大二者之间的距离,让学员觉得教员高高在上,不可接近。教员的“耍大牌”和故弄玄虚,让学员在感觉到一种压抑和紧张的同时,也在学员中产生抵触。须知,高估自己,低估学员是无知的表现,也是知识匮乏的表现。惟有谦虚、平等和包容才能赢得学员的尊重,也才能取得好的教学效果。

  文不对题是另一种常见现象。为了把军事理论课上好,把课堂气氛搞活,适当引用事例,甚至偶尔使用笑话点缀课堂是可以理解的,但切忌“迷失方向”。一是引用事例不能做到收放自如。不是峰回路转,或者在学员情绪调动起来后及时移入正题,收到事半功倍之效,而是一发而不可收,深陷其中而不能自拔,最终发现竟然“回不来了”,甚至“一个故事讲了一节课”。二是“花边”太多。与课堂内容无关的事例太多,滥用这些事例,必然冲淡主题,课堂气氛活则活也,但与大纲的要求去之千里,杳然不知所终。

  若即若离指对待学员的态度,时冷时热,缺乏一贯性。教员要想把课讲好,如前所述,和学员的互动是不可少的。平等、真诚、有始有终的交往是取得学员信任,也是取得良好授课效果的前提,但如果教员对学员若即若离,时冷时热,在需要时热上一阵,在不需要时则摆出一种距离,甚至故意视若路人,那么,就象一块失去磁性的磁铁,看似磁铁,但是吸引不住学员,没有吸引力的教员,怎么能和学员打成一片,进而提高授课效果呢?

  五、五个“要求”

  即通观整个军事理论课程教学,教员要做到以下几点:

  一是讲课资料要丰富。为了印证某个观点,要准备大量的资料;为了阐释某个概念,要准备大量的资料;为了讲解某个思想,更要准备大量的资料。没有资料,军事理论课就容易陷入单调、乏味和枯燥之中。

  二是课件制作要精美。作为课堂教学的主要辅助工具,课件制作的精美与否,直接关系到学员的听课兴趣。课件的制作我们觉得要达到精美,首先是得生动,色彩要浓淡相宜,画面要动静结合,其次得丰富,授课要点要罗列清楚,授课内容要生动丰富。二者相得益彰,就会达到预期的效果。

  三是授课语言要生动。要锤炼自己的授课语言,尽量做到风趣幽默,把枯燥的理论用生动的语言表述出来,是对教员的较高要求。要做到这一点,就要在日常的生活中,广泛涉猎文学、哲学、心理学等书籍和专著,不断提高自己的涵养和口才。

  四是课堂交流要经常。这种交流除了课前和课间的沟通,还有课堂上的交流,譬如和学员之间眼神的交流,会意的笑容,一举一动,都是提升课堂气氛的有效手段。融洽的交流和沟通不仅能活跃气氛,更能提升授课效果。

  五是课后总结要常写。一节课结束后,有什么收获,有什么不足,要写下来,作为自己以后授课的镜子。需要加强的要加强,需要改进的要改进,需要发扬的则要作为经验加以发扬光大。一门课结束后,更要写下教学总结,从宏观上给出自我评价,以利于后面的理论课程的讲授。

  总之,军事理论课程,要想讲好并不难,关键是要下工夫,从点滴入手,从方方面面着手,全面提高自己的人文素质,军事素质,有了好的素质,才能临危不乱,镇定从容,把枯燥的军事理论课上好上活。

【篇五】军事理论结课论文1500

  科学认识非战争军事行动, 深化我军非战争军事行动的理论研究, 对于全面履行新世纪新阶段我军的历史使命具有十分重要的意义。近年来, 军事学界对非战争军事行动理论的研究不断深入, 成果颇丰, 但由于研究角度、侧重点不同, 在某些问题上还存有争议。关于非战争军事行动理论的研究, 主要集中在以下几个方面。

  一、非战争军事行动概念的提出

  目前, 我国学者一致认为非战争军事行动的概念由美国最早提出, 但对概念提出的具体时间认识不一。张炜在《美军非战争军事行动理论的兴起和“中止”》一文中提出非战争军事行动概念最早见于1991年11月美国参谋长联席会议制定和颁发的第一号联合出版物《美国武装部队的联合作战》, 该出版物指出:“非战争行动, 包括除战争以外所有运用军事力量的军事行动。”“在所有非战争行动中, 我们的目标同样是促进国家安全, 扞卫国家利益。” 朱之江认为, 非战争军事行动是美军全维作战中的一部分, 与战争行动构成一对基本军事行动范畴, 是美军1993年版《作战纲要》 (FM100—5号野战条令) 中首次提出的 。该纲要专辟“非战争行动”一章, 较全面、系统地论述了非战争行动的理论意义、原则、行动类型等。在郭炎、杨军主编的《美军非战争军事行动研究》一书中, 对于非战争军事行动概念提出的时间有两种说法, 一是美国国防部在1993年公布的《防务全面审查报告》中提出美军不仅要善于实施战争行动, 还要善于实施非战争军事行动;二是出自于1993年9月美军颁布的《联合作战纲要》 (JP3—0) :“非战争军事行动包括的范围很广, 这种军事行动要使用国家力量中的军事手段, 但又不是去实施通常与战争相关的大规模作战行动”。

  总之, 非战争军事行动是冷战结束后美军发明的一个军事术语。一般认为, 非战争军事行动的概念最早出现于1991年11月美国参谋长联席会议制定和颁发的第一号联合出版物《美国武装部队的联合作战》, 而1993年版的《作战纲要》则具体阐述了非战争军事行动的概念。

  二、关于非战争军事行动概念的内涵

  美军在1993年版的《作战纲要》中首次为非战争军事行动制定了理论原则, 但却没有确切阐述非战争军事行动概念的内涵, 此后的一些条令对非战争军事行动有着不同的定义, 但内容大同小异。直至1997年版的《联合作战纲要百科词典》中, 美国参联会将非战争军事行动列为正式词条, 解释为包括除了战争以外所有军事行动的军事能力的应用, 非战争军事行动可作为其他国家力量工具使用的补充。

  我国学者对非战争军事行动概念的内涵, 主要是从三种角度进行定义的。第一种基本上沿用了美国1997年版的《联合作战纲要百科词典》中对非战争军事行动的定义, 主要是从非战争与战争的区别上进行定义的 。如张炜认为, 非战争军事行动是指除战争以外的军事行动范畴内使用军事力量的行动, 能够被用于补充任何其他国家力量手段, 可在战前、战中和战后发生 。第二种主要是依据《现代汉语词典》中关于“战争”、“军事”、“行动”的规范解释。如谢丹认为, 非战争军事行动是指除武装斗争之外的与军队和战争相关的各种具体活动。通俗地讲, 只要不是武装冲突, 所有为达成一定政治目的而展开的军事行动都可归入非战争军事行动之列 。第三种主要是基于战略目的来理解非战争军事行动的内涵。如朱之江认为, 非战争军事行动是指以防止战争, 消除冲突, 促进和平与稳定, 支持行政当局为直接目的, 针对非军事力量难以完成的任务, 在公认的“战争”水平或国际法标准之下使用军事力量的一种军事实践活动 ;肖天亮认为, 非战争军事行动是指为了达成一定的政治目的, 使用军事力量, 以非暴力或有限暴力手段遂行的非战争事态的军事活动 ;汪书敖、汪书轩认为, 非战争军事行动实质上是指世界或国家范围内总体处于非战争状态时期, 武装力量为维护国家利益而实施的一种非暴力性的战略性军事行动 ;在张爱华主编的《非战争行动》一书中, 强调非战争军事行动是指武装力量为实现某种政治、经济或军事目的而采取的不具有战争性质的军事行动。可以看出, 对非战争军事行动的定义, 共同点在于认为非战争军事行动与战争行动有着本质区别, 不同点则在于对非战争军事行动的目的、实施手段、运用场合等有着不一致的表述。

  三、关于非战争军事行动的性质

  汪书敖、汪书轩认为, 非战争军事行动的本质属于军事斗争的非暴力性, 主体力量只能是国家武装力量而不是别的力量, 其战略目的是维护国家安全和发展利益, 主要运用于人类社会处于和平状态与危机状态时期, 是一种战略手段, 是武装力量维护国家安全和发展利益的战略运用, 而不是一般的军事行动 。肖天亮认为, 非战争军事行动属于硬实力的“软运用”, 其表现方式是通过逐步释放战争能量, 对抗程度和强制性都较低, 但同样能够实现一定的政治目的。软实力释放战争能量的方式可分为非对抗性释放和对抗性释放 。类似的观点还有, 刘小力、陈友献认为非战争军事行动的本质特点在于:其前提是在非战争状态下实施的行动, 主体是军队或以军队为主其他力量参与的力量, 目的在于维护国家安全和社会稳定, 保卫人民和平劳动与生命财产安全、维护国际和平与稳定, 以及消除危机、遏制战争, 行动的对象是应对因国家间或人为的某种矛盾激化而导致的恶性突发事件和危机 。上述分析立足于非战争军事行动与战争行动的区别, 都强调了非战争军事行动的战略性, 在一定程度上体现了非战争军事行动特有的性质。但有些问题仍然有待进一步探讨, 如非战争军事行动究竟是非暴力性还是低暴力性, 目前还没有确切的界定;非战争军事行动可能涉及平时、危机和战时的非战斗行动, 在分析非战争军事行动的性质时, 应考虑到这些因素。

  四、关于非战争军事行动的特点

  朱之江将非战争军事行动的特点归纳为内在冲突比较明显, 对进攻性武力手段的使用有着严格的控制, 对象十分复杂, 往往需要依靠特种部队, 成本普遍低于战争行动 。尤光旭认为, 非战争军事行动具有任务特殊、政治性强, 任务紧急、复杂多变, 任务繁重、力量多元, 任务多样、专业性强, 任务突然、实战性强等五个特点 。易巧平等人认为, 非战争军事行动呈现出常态化趋势, 具有广域性、突然性和国际性等特点 。刘向阳等人将非战争军事行动的特点归纳为五点, 分别是专属性、非暴力性、战略性、多元性、政策性 。在王明武等着的《非战争军事行动》一书中, 将非战争军事行动的特点归纳为具有行动的突然性、准备的仓促性、快速的机动性、任务的艰巨性。齐敬岩认为, 非战争军事行动任务多样、协调要求高, 突发性强、任务转换快, 社会关注度、透明度高, 危险性强, 考验官兵意志 。显然, 学者们从不同角度对非战争军事行动的特点进行的归纳, 大都突出了政治性、复杂性、多变性三大特点。如何更全面、更准确地概括非战争军事行动的特点, 同样需要进一步研究。

  五、关于非战争军事行动的指导原则

  在1995年《非战争军事行动联合纲要》中, 美军明确提出了六条用以专门指导非战争军事行动的原则, 分别是目标原则、统一原则、安全原则、克制原则、坚持原则、合法性原则。我国学者对非战争军事行动指导原则的理解与美军所提出的原则既有联系又有区别, 主要有以下几种代表性观点。一些学者认为, 非战争军事行动指导原则包括依法行动、快速反应、靠前指挥、密切协同、协力保障等。王美权、陈龙认为, 非战争军事行动必须站在战略全局的高度, 紧紧围绕党和国家的中心任务, 把国家和人民的利益作为最高准则, 立足国情民情军情, 树立远大的战略眼光, 以敏锐的政治头脑谋划全局, 整体运筹、军地兼顾、趋利避害、科学决策、果断指挥、通过行动的准确性和及时性确保胜利 。肖天亮认为, 遂行非战争军事行动应以国家利益为准则, 服从国家战略目的;与其他领域斗争密切配合, 提高斗争效益;灵活高效地运用各种非战争军事斗争手段;根据需要妥善处理和调控各种军事危机 。刘从良认为, 一是要在着眼全局大势中搞好科学筹划, 牢牢把握非战争军事行动的正确方向, 二是要在适应特点要求中搞好科学指导, 努力确保非战争军事行动的质量效益, 三是要在注重协调配合中搞好科学统筹, 积极营造非战争军事行动的和谐环境, 四是要在加强人文关怀中搞好科学激励, 大力增强官兵执行非战争军事行动的凝聚力 。上述指导原则强调了非战争军事行动的政治性、合法性、联合性等, 这无疑是正确的, 但在具体表述上也有待达成共识。

  六、关于非战争军事行动的样式

  根据美参联会1995年的《非战争军事行动联合纲要》, 美军将非战争军事行动划分为16种基本类型。由于涵盖面广, 我国学者对非战争军事行动的样式研究还不够深入, 划分的标准也不尽统一。

  朱运伟认为, 非战争军事行动分为威慑与反威慑、军事冲突和危机控制、反恐与防暴三大类 。刘小力、陈友献将非战争军事行动分为军事威慑行动、反恐维稳行动、边境封控行动、强制维和行动、海空安保行动和核生化防护与救护行动等 。刘向阳等人认为, 非战争军事行动的样式包括军事威慑、军事外交、边海空防斗争、建立禁区、软战攻击、军贸军援、维和行动、反恐行动、反黑缉毒、难民监管、武装护送、消除核生化污染、军事管制、民事支援、掩护撤侨、危机处理等。国防和军队建设本身就是非战争军事行动的形式 。

  上述观点对非战争军事行动的划分过于笼统, 肖天亮则从较具体的角度对非战争军事行动进行了划分, 将其概括为:从环境和状态看, 可分为平时的非战争军事行动、危机时的非战争军事行动和战时的非战争军事行动;从暴烈程度上看, 可以分为包含使用或威胁使用武力的非战争军事行动和不包含使用或威胁使用武力的非战争军事行动;从行动区域看, 可分为在国内遂行的非战争军事行动和在国外遂行的非战争军事行动 。此外, 还有学者就非战争军事行动中的法律、政治工作等问题展开了研究, 丰富了我军非战争军事行动理论, 对开展非战争军事行动具有一定的指导作用。在我国面临非传统安全威胁不断增多的情况下, 军队作为国家安全重要的战略资源, 发挥其在非战争军事行动中的主体作用, 既是国家战略的需要, 又是军队在和平时期的特殊使命。因此, 更加系统、深入地研究非战争军事行动理论, 不断深化对非战争军事行动的认识, 具有重要的理论和实践价值。

【篇六】军事理论结课论文1500

  摘 要:毛泽东军事思想,是马克思主义军事理论与中国革命战争实践相结合的产物,是人民军队长期作战与建军经验的理论结晶和克敌制胜的法宝。

  关键词:毛泽东军事思想 实事求是 群众路线 独立自主 实践经验

  一、毛泽东军事思想的科学概念

  毛泽东军事思想是毛泽东思想的重要组成部分,是由中国化的马克思列宁主义军事思想,是中国共产党集体智慧的结晶。所以,毛泽东军事思想同毛泽东思想一样,是有特定的内涵的。根据党的十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》对毛泽东思想所作的科学定义,已经把毛泽东思想与毛泽东的思想这两个概念作了明确区。

  因此,我们必须严格按照中央决议的精神,正确使用毛泽东军事思想这个概念,而不应该将毛泽东的军事思想与毛泽东军事思想这两个概念混同使用,甚至将它们等同起来。

  二、毛泽东军事思想的三个基本点

  (一) 实事求是是毛泽东军事思想的精髓

  实事求是是毛泽东军事思想的精髓,是毛泽东军事思想最突出的基本点。毛泽东指出“我们不能要求事实上的常胜将军,这是从古以来就很少的。……那就是熟悉敌我双方各方面的情况,找出其行动的规律,并且应用这些规律于自己的行动。”[2]这里所说的“敌我双方各方面的情况”,就是“实事”,所谓“熟悉”和“找出”就是“求”,“其行动规律”就是“是”。显然,这种方法就是一切从实际出发、实事求是的方法。

  毛泽东认为,作为一个战争指导者,研究和指导战争必须从敌我双方各方面的情况出发,探索战争的客观规律,并且按照这种客观规律去指导战争。不同的战争有不同的规律,在研究一般战争规律的同时,更重要的是结合当时的战争实际,研究特殊的战争规律。例如:在第二次国内革命战争时期,分析了中国社会政治、经济发展不平衡的特殊条件,分析了敌人的强大和红军的弱小,分析了共产党领导的土地革命与战争的关系等。总结出中国革命必须走农村包围城市、武装夺取政权的道路。

  毛泽东军事思想之所以能够指导中国革命战争取得胜利,正是坚持了实事求是的基本原则,继承了马克思主义军事科学的基本原理,结合中国革命的具体实践,形成了一整套适合中国国情以及符合中国革命战争实践的军事理论。

  (二) 群众路线是毛泽东军事思想的核心

  群众路线是毛泽东军事思想的核心,具体体现在人民战争思想方面。毛泽东把人民群众是历史的创造者这一马克思主义的基本原理运用到战争领域,确立了在中国共产党领导下,最大限度地动员、组织、武装、依靠群众进行人民战争的伟大思想。他明确的指出:“革命战争是群众的战争,只有动员群众才能进行战争,只有依靠群众才能进行战争。”[3]深刻地阐述了革命战争对人民群众的依赖关系,揭示了人民战争思想的真理所在。

  为了最大限度地动员、组织和武装广大人民群众积极参加人民战争,必须向群众做宣传,把革命战争的政治目的,和为达到这一政治目的所采取的方法、步骤和政策告诉全体军民;必须武装人民群众,在战斗与生产相结合的原则下,协同军队或独立地进行作战。在政治上,使得敌人处于完全孤立无援的地位,在经济上,给我军源源不断的供给人力、物力、财力。正是由于人民群众的强大后方支持,才使得抗日战争、解放战争取得伟大的胜利。

  人民战争是毛泽东军事思想的核心,是我们克敌制胜的传家宝,是团结和动员广大军民走向胜利的伟大旗帜,也是毛泽东军事思想的一个最重要的基本点。

  (三) 独立自主是毛泽东军事思想的基础

  独立自主是毛泽东军事思想的一个基本方面。独立自主要求,不论进行革命还是建设,都要从实际出发,走自己的路,依靠自身的力量去争取胜利。毛泽东认为,中国革命战争要靠中国同志去了解战争的特点和规律,去争取中国革命战争的胜利。他在军事问题上多次精辟地论述独立自主、自力更生的思想,指出:“我们的方针要放在什么基点上?放在自己力量的基点上,叫做自力更生。……我们能够依靠自己组织的力量,打败一切中外反动派。”[4]

  在毛泽东全部的军事实践活动中,始终坚持独立自主。如在抗日战争爆发后,提出了我党领导的军队实行“独立自主的山地游击战”的基本战略原则。抗日民族统一战线形成后,毛泽东为我党正确的制定了统一战线中独立自主的方针,在斗争中坚持有理、有利、有节的策略原则,从而巩固和发展了抗日民族统一战线,保证了中国共产党对中国抗日战争的领导。

  实事求是、群众路线、独立自主作为毛泽东军事思想的基本点,相互联系,不可割裂,自始至终贯穿渗透于毛泽东军事思想的各个方面。

  一、毛泽东军事思想的成功实践给中国军事变革带来的启示

  (一) 坚持与时俱进、改革创新

  毛泽东是伟大的马克思主义者,善于从历史、现实和未来的联系中把握时代发展的趋势,坚持与时俱进,使党领导的各项事业走在时代发展的前列,始终保持着蓬勃的生机和活力。在毛泽东领导下,解放战争刚刚过去,我军就不失时机地转入了现代化建设,先后成立了海军、空军以及各兵种的领导机关,逐步由单一兵种向诸兵种合成军队过渡。以超乎寻常的胆识和气魄作出了发展中国自己的原子弹事业和航天事业,研究原子弹和导弹的战略决策。这个富有远见的决策,使中国不仅拥有了强有力的战略威慑和战略反击力量,而且在世界上先进军事技术领域占有了一席之地。从这些重大的军事决策上,我们可以感受到毛泽东对时代精神的深刻洞察力和前瞻的战略目光,以及他永无止境的创新精神。

  当代世界新军事变革势头强劲越来越清楚地表明这场变革的实质和核心就是信息化,人类社会的战争正在从工业时代的战争向信息时代的战争转变,工业时代的机械化军队正在向信息时代的信息化军队转变。积极推进中国特色军事变革,我们要发挥毛泽东勇于迎接时代挑战的革命精神,坚持与时俱进,改革创新,在变革中求发展,不断把军队建设推进到新的发展阶段。

  (二)必须走中国人自己的道路

  毛泽东把马克思主义普遍真理同中国实际相结合,形成具有中国特色的马克思主义军事理论——毛泽东军事思想。毛泽东坚信马克思主义是科学真理,但他始终认为中国革命战争的规律要由中国人自己来办,战争规律要由中国人自己来认识。指导中国革命战争,必须尊重一切带有普遍性的军事规律或军事理论,但更重要的是要善于从自己的实践经验中来考证这些结论,取其精华,去其糟粕。坚持独立思考,独立自主地开辟属于自己的前进道路。

  走出这样一条道路,首先就需要发扬毛泽东所一贯倡导并身体力行的解放思想、大胆探索、勇于实践、开拓创新的革命精神。我们要向发达国家军队学习,但是绝对不能迷信发达国家军队的经验,一定要学会自主创新,要重视自己的实践经验,敢于走自己的道路。所以,我们要实事求是、一切从实际出发,把马克思主义普遍真理与中国实际相结合,根据自己的情况借鉴他人的经验,凭着自己的智慧和力量,开辟出一条切合中国实际情况的建设信息化军队的道路。(作者单位:四川师范大学政治教育学院)

  注释:

  ① 《毛泽东军事文集》第一卷.第759页.

  ② 《毛泽东选集》第一卷.第178 页.

  ③ 《毛泽东选集》第一卷.第136页.

  ④ 《毛泽东选集》第二卷.第1132页.

  参考文献:

  [1] 李佩良.关于毛泽东军事思想的萌芽、产生及科学概念之我见.[J]南京政治学院学报.1999年第4期.

  [2] 王晋林.论毛泽东军事思想的基本点.[J]甘肃理论学刊.2001年9月第5期.

  [3] 肖裕声.毛泽东军事思想与人民军队跨世纪建设.[J]军事历史.2003年第6期.

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