学前教育毕业论文1000字6篇

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学前教育（PreschoolEducation）是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有计划而且科学地对孩童的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。下面是小编为大家整理的学前教育毕业论文1000字6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

【篇1】学前教育毕业论文1000字

　　摘要：在新时期，开展学前教育管理仍然存在一定的问题，有待进一步优化提升，探索科学的教育管理模式，引导孩子融入到“互联网+”知识体系中，提升孩子的综合感知能力。基于此，作为学前教育教师要采取实践路径，激活并释放孩子的思维，实现学前教育创新目标。

　　关键词：新时期;学前教育;管理;创新

　　随着现代学前教育的发展，教育形势呈现出日新月异的状态。在开展学前教育管理中，很多管理者和老师固守传统的模式，没有充分调动起来孩子的能动性，在这样的情况下，进一步优化学前教育管理策略，有助于提升孩子综合素养，实现学前教育管理创新目标。

　　 一、新形势下学前教育管理面临的问题

　　随着社会的不断发展，信息传播变得越发迅捷。孩子因为年龄和心理特点更容易受到外界的影响，对于一些信息缺乏筛选和判断的能力。这就会致使孩子对于一些问题存在错误的认知，带来一种自以为是的成熟思想，这在无形中增大了孩子自我行为与常规做法之间的差距，给教育管理带来很大的困难。在倡导孩子个性发展的今天，越来越多的教育思想将启迪心灵，促进孩子发展当作教育的根本，也让教育管理步入了各式的改革尝试之中，越来越多的孩子在自我发展的基础上，偏离了原有的发展方向。孩子对于社会和自我的认知处于不成熟的阶段，在接收信息的过程中，不可避免的会遇到难以认同的观点和理念，在这样的环境下，大多数孩子会选择认同自我，对教师的教育产生反感情绪，这给教育管理工作的开展带来了很大的负面影响。

　　 二、在“新时期优化学前教育管理体系的策略

　　（一）尊重孩子需求，丰富教育手段

　　在新时期，孩子是学习的主体，更是学前教育天平上的重要一员。同时，孩子也是独特的个体，在成长中存在着无限的可能，教师要在预期这种可能性的同时，为孩子的发展奠定基础，铺就道路。正是有了这样的认识，我们在管理过程中就要充分尊重孩子的需求，在处理不同问题的时候，教师就要在尊重孩子心理特点的基础上，采用不同的教育手段。教育管理是师生间的沟通，为了强化教师的认识，我们要针对不同情况进行教育手段的应用，将沟通、奖励、合作、实践项目学习的方式都可以应用到教育管理之中。基于此，在开展学前教育管理中，要充分尊重幼儿的个人需求和意愿，在不违反幼儿园规定的情况下优化管理策略，实现改革创新目标。

　　（二）丰富教育内涵，提升管理质量

　　学前教育作为孩子个体成长、成才的起点，重在帮助幼儿认识世界、认识自我，并在学习中形成基本的性格特点和品质品行。因此，在“互联网+”时代，要注重丰富教育管理的内涵，落实好教育管理工作对于幼儿的成长十分重要。学前教育可以分为几个特定的时期，从模仿到理解，再到内化和创造，这一线性发展就是幼儿搜集和处理信息的过程，换言之就是提高认识的过程。在这一过程中需要进行不断地试误，这对于学前教育者而言是非常重要的介入阶段，教师可以根据孩子的不同表现设计丰富的教育过程，让孩子获得更多的经验。据此，我们应该充分认识到教育管理工作在学前教育中的意义与价值。为了更好的梳理教育管理工作的内容，我们需要在实践中找问题。

　　（三）重视教学研究，丰富教育管理内涵

　　为了强化学前教育管理工作，我们要在意识上提高对教育管理工作的重视。教育管理工作之所以重要，就是因为其关注的是孩子持续的发展和健全人格的塑造，这并不是阶段性的任务，而是一项关乎孩子一生的大业，作为教学工作者，必须要重视这一问题，并进行充分的思考。其次，教育管理工作需要用活动的形式进行落实。教学活动在提高孩子专注力、教育管理效果上都具有显著的效果，因此，教师不可舍近求远，要充分借助活动的方式为孩子创设适宜的学习环境，立足需求，提高教育管理的合理性和高效性。培养孩子的“互联网”智能是语言教学的需要，而培养孩子的素质和人格则是教育管理工作的要求。为此，在教育管理工作开展的同时，我们要将其划入与知识教学等同的地位，在思想和行动上皆有举措，才能够促进教育管理工作的开展。在教育管理工作中利用情境模拟的方式是一种有效的做法。

　　（四）丰富模拟教学，优化教育管理工作

　　在“互联网+”时代，要充分利用信息技术模拟教学情境。应用情境模拟首先在于教育管理目標的选定，对于孩子来说教育管理的目标既可以是良好生活习惯的养成，也可以是心理健康的培养，还可以是情感的投射与激发，因此，在创设情境之前要明确教育管理工作的目标，让教学落到某几个关键点上，才能够进一步开展工作。在进行情境模拟的时候要符合幼儿的认识，在学习中我们常常提到“三不教”原理，幼儿会的不教，幼儿在现年龄段学不会的不教，幼儿通过自身学习可以获取的知识也不教，这就给我们模拟情境提供了重要的落脚点，我们要为幼儿提供的是可以达到的目标，并非难以达成的超高标准，那么，在进行教育管理情境模拟时就应该将满足幼儿的需求放在第一位。情境模拟法之所以在幼儿教育管理工作中具备合理性和可行性，也是因为模拟情景的方式能够充分调动孩子的积极性，让孩子能够在模拟的时候，将自身带入到社会生活中去，并能够用这样的知识指导未来的生活。在幼儿成长中我们关注能力、智力、心理等不同方面的发展，但其根本落脚点应是人性和品格，这对于孩子来说既是一种成长的需要，更是成为合格社会人的保障。

　　 三、结语

　　综上所述，随着现代教育的发展，现代学前教育工作面临着巨大的压力。作为教师，要化压力为动力，根据现代教育发展方向，有效调整教育管理结构，丰富自身教学手段，提升教育的创新性水平，满足现代教育发展需求，提升综合教育效果。打造现代专业教师队伍，既需要教师自身的能力，更需要孩子、家长的支持，同时社会也要优化教育管理体系。

　　参考文献

　　 [1]刘建华.当前学前教育管理模式的创新研究[J].学周刊，2019，1（01）：165-166.

　　 [2]马红梅.学前教育管理刍议[J].读与写，2018，15（26）：27.

　　 [3]尹慧亚.学前教育专业见习管理问题与对策探析[J].河南教育（职成版），2018（09）：57-58.

【篇2】学前教育毕业论文1000字

　　【摘要】本文对学前教育机构的经营管理内容进行分析，并对在当前我国人民对于学前教育的要求日益提升的现实环境下，能够有效增强学前教育机构市场竞争能力的各类经营模式进行介绍和分析。

　　【关键词】学前教育经营模式教育机构经营策略

　　学前教育承担着为我国幼儿提供教育服务的重要任务，在长久的发展过程中，我国的学前教育一直将发展教育作为自身发展的最主要环节，当前市场竞争机制也已经引入到了学前教育领域，为了更好的发展自身，我国的学前教育机构有必要将经营管理的地位进行提升，追求社会效益和经济效益的共同发展，从而更好的为我国的学前教育事业发展贡献力量。为此，我国的学前教育机构应当重新的对自身的经营模式和管理制度进行认识，并针对其中所存在的问题进行调整。

　　 一、学前教育机构经营管理的内容分析

　　（一）学前教育机构的组织管理制度

　　学前教育机构为了更好的提升自身的组织管理工作，首先就应当对自身的组织管理制度框架进行完善。学前教育机构的组织管理制度框架首先要将各个员工的职责与权限进行规定，并明确各个内部组织机构之间的相互关系，从而在制度的角度实现组织内个体之间的联合协作，同时还可以保证学前教育机构的各个成员可以各司其职。其次，对于组织内各个成员的薪酬也需要做好合理的规划和制定，从而保证薪酬公平;当前我国的劳动法对于幼教机构的薪资设定有着完善的要求，学前教育机构便可以以此为依据制定薪酬标准。

　　（二）学前教育机构的教育训练工作

　　当前我国人民对于学期教育的重视度不断增强，广大学生家长对学前教育工作的要求也越来越高，学前教育工作的开展已经不仅仅是对学生基本知识体系的培育，还包括对学生良好人格的培养和各类特长培训，为此，我国的学前教育机构在完善自身的经营管理工作的过程中还需要增强自身的教育训练工作。我国的学前教育机构应当做好对自身教职工的培训工作，依据园区教学的实际需求和教职工的个人素质，对其进行有针对性的培训，从而在保证每一个教职工素质均能满足学前教育机构要求的基础上，增强其专项能力的培训，从而满足幼儿对于学前教育的多样化需求。其具体的表现包括对教师的沟通能力培训，培养教师的沟通能力可以帮助其有效的增强和幼儿的有效交流，从而更好的明确孩子的需求，提升学前教育课堂教学的有效性。其次，还需要对教师的举止形态进行培训，教师的言行举止对于幼儿而言具有着榜样作用，教师的不恰当言行举止对于幼儿学习也会有着一定的不良影响，因此有必要培育学前教育机构教师的合理言行表达。最后，为了适应当前我国社会对于学前教育的多样化需求，学前教育机构还应当增强对幼儿教师的现代化教学能力的培育工作，如培训教师的现代化教学设备使用能力等，从而才能够真正的让幼儿教学设备发挥自身的优势，更好的为幼儿教育服务。

　　（三）学前教育机构的管理层训练

　　在现代化的发展背景下，学前教育机构面临着更多的新要求和新挑战，这就也要求学前教育机构的管理层必须增强对自身的管理与训练。首先，学前教育机构有必要形成自身的企业文化，面对着当前幼儿园业务的不断多样化，家长在选择幼儿园的时候也不再仅仅是一种单一购买教育服务的行为，他们也会考虑到所付出的学费所能够换回的价值。在这样的现实条件下，学前教育机构形成自身良好的企业文化，也可以更好的吸引家长们的选择欲望。其次，学前教育机构还需要对自身的经营模式进行转变，学前教育机构应当充分的了解家长对于自身教学工作的需求和喜好，尽可能地为家长提供定制化的学前教育方针。最后，幼儿在学前教育进行学习的过程中，不可避免的存在着受伤等不良情况发生的可能，为了帮助学前教育机构维护良好的教育形象，管理层还需要对自身的危机处理能力进行增强，做好对可能发生的危机情况的预测和预防，对已经发生的危机问题要及时有效的进行处理，从而促进自身的学前教育机构可以长久的发展下去。

　　 二、学前教育机构构建现代化组织管理模式的重要性分析

　　正如同上文中所提到的，当前我国人民对于学前教育工作的重视性不断增强，也由此便提高了对于学前教育工作开展的要求。在我国全面二胎政策开放的現实背景下，更是为学前教育机构的发展提供了良好的机遇，可以说当前的市场环境对于学前教育机构自身的提升而言非常有利。

　　然而，因为市场对于学前教育企业的经营要求进一步提升，学前教育机构的生存压力是无法避免的，市场的优胜劣汰使得学前教育机构必须对自身的经营活动进行升级，经统计，2018年全国倒闭教育培训机构上千家，整体的发展趋势不容乐观。除此之外，由于学前教育机构和一般盈利性机构还存在着很大的不同，在学前教育机构发展的过程中还需要对自身的经济效益和社会效益进行平衡，在保证对幼儿教学有效性的基础上，保证自身的盈利能够满足自身的发展需求。

　　当前越来越多的国际竞争力量也开始融入到了我国的学前教育领域，为了增强自身的市场竞争能力与水平，我国本土的学前教育机构应当充分学习西方先进的学前教育办学理念和教学方法。我国的学前教育机构还应当积极的吸纳成熟的学前教育人才，从而为自身的师资团队注入新的血液，并利用这些人才更好的更新自身的教学模式，也为我国儿童提供更好的教学环境。

　　 三、学前教育机构进行自主化管理的可行模式

　　（一）集团化模式

　　集团化模式是一种灵活的组织管理机制，这一模式可以综合利用多种渠道和方式对学前教育资源进行重新分配和优化配置，从而让学前教育机构合理的安排自身的教育资源，将这些资源发挥出最大的应用优势。集团化制度下管理的学前教育机构主要由董事长、行政机构和各个办公部门共同组成，集团化体制下经营的学前教育机构可以合理的安排自身的经营和教学工作;负责园区经营的领导集团将会和负责园区教学工作的院长共同对学前教育机构的工作开展负责，从而让教育和经营双方都可以对园区活动有着充分的把握。集团制经营制度的具体实施则是由学前教育机构的园长队自身的教学需求和经营设计向集团上层汇报，随后在由园区事务委员会对其进行分析和决策，从而在两个层面的协调合作的基础上，实现对园区服务质量水平的有效提升。（二）连锁经营制度

　　连锁经营制度是当前学前教育机构发展的一个新的趋势，连锁经营制度的优势在于可以实现学前教育机构之间的经营资源共享，从而在降低经营成本的同时有效提升自身管理的规范化水平。学前教育机构的连锁经营需要具备一套统一的经营规章制度、企业文化、实践培训和收费标准。连锁经营制度下的学前教育机构自身将会举办宣传、教学、公关方面的各项优势，并且通过对学前教育机构的集中化管理，其管理的规范化水平将会极大的提升，各个分园区之间的也可以将自身在经营过程中所遇到的各项问题进行汇总反馈，从而实现教学资源和教学经验的共享。连锁经营制度也可以让学前教育机构迅速的发展自身，从而快速的形成品牌形象，连锁经营模式下学前教育机构将会在短期内迅速在我国的各个地区乃至海外开设自身的分机构。而对于加盟连锁的契约双方而言，授权者可以为加盟者提供一套完善的经营模式和盈利手段，加盟者的反馈则可以为授權组织的经营模式进行再完善并促进加盟组织的整体经济利益提升，这是一个双赢的过程。连锁经营的学前教育机构内部并不存在着竞争关系，而学前教育机构中的每一个个体却可以享受和机构自身的整体竞争水平，这也是连锁经营的学前教育机构的一个优势。

　　（三）大型亲子园或早教中心的经营管理模式

　　亲子园和早教中心虽然也是进行幼儿学前教育的重要组织机构，然而其自身的经营模式仍然和传统的幼儿园学前教育机构存在着一定的不同。这类学前教育机构通过对自身所提供的服务进行明码标价，从而便可以实现家长自身为孩子定制个性化的学前教育培训课程。这一类型的学前教育机构也大多引入了西方发达国家的学前教育模式和教育理念，在当前我国幼儿家长普遍青睐于追求先进化幼儿学前教育模式的现实条件下，这类学前教育机构的市场竞争能力便被极大的增强了。

　　 四、总结

　　综上所述，当前我国人民对于学前教育服务的需求和要求都在不断的提升，这对于我国的学前教育机构而言既是机遇又是挑战。为了实现自身经济效益和社会效益的双赢，学前教育机构在自身经营的过程中也需要引入各类现代化的经营模式，从而在这些现代化经营模式的帮助下完善自身的管理模式与水平，扩大现阶段学前教育机构的市场竞争能力。

　　参考文献：

　　 [1]杜亚婷.公平与质量并行：21世纪以来台湾地区学前教育政策研究[D].云南师范大学，2017.

　　 [2]范书婷.关于我国学前教育课程结构的现状分析[J].亚太教育，2016，（05）.

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　　 [4]薛梅，马玮一，李立娟.学前教育机构经营模式初探[J].商业文化（上半月），2012，（03）.

　　 [5]徐旭荣，刘懿.浅析学前教育机构企业自主化管理的新模式[J].科技信息（学术研究），2007，（03）.

【篇3】学前教育毕业论文1000字

　　【摘要】从我国目前的幼儿教育现状来看，幼儿教育小学化的现象十分普遍，这对孩子的生理和心理健康发展起到反作用。本文从幼儿教育小学化的各个方面来谈，呼吁我们必须不断提高思想意识，创新方式方法，联合社会各界力量，让幼儿教育回到正确的轨道上来。

　　【关键词】幼儿教育小学化现象

　　幼儿园原本是一个人人生当中最快乐、最幸福的时段，是儿童迈出家庭后影响最大的教育环境之一，它为儿童一生的发展奠定基础，良好的早期教育经验是儿童健康发展的基础条件，然而从我国目前的幼儿教育现状来看，幼儿教育小学化的现象十分普遍，这对孩子的生理和心理健康发展起到反作用。幼儿教育“小学化”是指在幼儿园阶段，用小学的办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。

　　1.幼儿教育小学化现象的特征

　　1.1重知识，轻情感。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。从纲要中我们可以看出，幼儿教育的重点是“快乐发展”，快乐就是一种情感的表现。然而反观现实，许多幼儿园在实际教育过程中，过多地插入本应是小学阶段才会学习到的教学内容。不仅如此，更在内容上求多、求深，而对幼儿的情感教育却不予重视，这就违背、颠倒了幼儿阶段教育的目标和宗旨。

　　1.2重教学，轻游戏。孩童时代本应在快乐的游戏中度过。但是，在现实中许多幼儿园并没有将游戏看成是正规的幼儿教育方式。而是用各种课程填满孩子在幼儿园的时间，把幼儿过早地推到了小学学习时期。幼儿的天性天真爱玩使他们并没有形成学习的概念，这时就需要顺应其的天性，以游戏为载体。相反，一味地以死板的课程来压制孩子的天性，必会使孩子厌恶学习，厌恶幼儿园生活。

　　1.3重评价，轻个性发展。幼儿教师习惯在内心建立固定的模式，自觉不自觉地用一把尺子评价儿童的发展，犹如对待产品一样，统一规格、严格剪裁，孩子们在无意中被划分了等级，发展迟缓的孩子在流水线上慢慢滑下，在人生的起步阶段就掉了队，失去了很多发展的机会。甚至教师过分强调纪律与常规，幼儿被限制在固定的空间内，一言一行都必须在教师的允许下进行，那么，身体的约束必然阻碍思维的发展，致使儿童失去创造的热情，甚而泯灭活泼的天性。

　　2.幼教小学化的危害

　　2.1损害了幼儿的身心健康。一方面，由于长时间趴在桌上写字，导致幼儿的脊柱发育变形，特别令人担忧的是居然出现了大批戴近视眼镜的幼儿;另一方面，由于缺乏时间、缺乏机会和同龄幼儿玩耍、沟通，长大进入社会后与人交流、合作共处的能力受影响。

　　2.2严重损害了幼儿们的学习兴趣。孩子在0-6岁期间，并不适合进行系统的知识教育，而只能帮助他们积累感性经验、培养学习兴趣。在学龄前不断灌输各种知识，只能使孩子失去对学习的兴趣，出现强烈的厌学情绪。

　　2.3使幼儿们养成了不好的学习习惯。幼儿园教育小学化使幼儿们在幼儿阶段过多地学习了小学知识，上小学时会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考的不良习惯。

　　3.幼儿教育小学化现象的成因

　　幼儿教育“小学化”的实质是背离素质教育，迎合“应试教育”幼儿教育“小学化”倾向的产生有着复杂的原因，这其中有办园思想不端正、办园条件不具备、保教人员素质低下、保教经验缺乏的因素，也有招生竞争激烈、家长望子成龙、社会评价偏颇等问题。就这些方面我具体浅谈一下幼儿园和家长这两个离幼儿园最近的重要因素：

　　3.1幼儿园认识不足及利益驱使。许多幼儿园对幼儿教育的先进理念缺少应有的认识，也未能正确对待和领会教育部门颁布的相关指导要求，总认为“学得多”便是好。更有甚者，受到经济利益的驱使，随意设置各种各样的培训班和兴趣班，让家长掏钱，根本不考虑幼儿的年龄特点和心理诉求，以“大人的意志”全权代选幼儿的发展道路。

　　3.2家长思想有偏差。幼儿教育小学化现象产生主要在于家长不成熟的思想。随着人才时代的到来，社会向大众传递着一个明确的信号：没有知识就没有饭碗。这就导致许多家长在幼儿园阶段便开始“逼迫”自己的孩子要赢在“起跑线”上，在知识的积累上要超越别人的孩子。因此，幼儿教育小学化现象产生的主要推手其实是家长。

　　4.幼儿教育小学化现象的解决对策

　　幼儿时期是性格养成的关键时期，能否用科学的方法帮助幼儿建立健康向上的身心发展态势具有重要意义。幼儿教育小学化现象，既不符合孩子的身心特点，也不符合教育规律，我们有必要采取措施纠正这一错误。由此，在幼儿教育过程中纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向应当采取以下有效策略：

　　4.1增强教育监督和培训，促进幼儿教育科学化。主管幼儿园工作的各地教育部门应强化监督，定期或不定期组织相关人员调研各幼儿园的交际教育状况，发现“越级教育”行为的必须立即要求整改。对幼儿教育理念和方向认识不足的幼儿园，应及时组织幼儿园领导和教师参与幼儿教育培训，请经验丰富的专家指导、修正幼教工作，帮助其树立正确的幼教观念，实施正确的幼教手段，从而促进幼儿教育向科学合理的方向发展。

　　4.2转变家长错误思想倾向，构建正确的幼儿教育观。我们应动员全社会的力量来扭转家长们的幼教观念，使幼儿教育回归到正确的道路上来。可以通过开展各种形式的家长座谈会或培训班，向家长宣传、教授科学的幼教理念。同时，电视、报纸等信息媒体也应多关注幼儿教育，以主流社会舆论观点引导家长思想转变。要让家长们认识到，以小学阶段的教育方式替代幼儿教育是一种“过犹不及”“拔苗助长”的行为，幼儿教育必须以培养健康的身心为重点。

　　4.3端正幼儿园教育方式，完善幼儿教育实际操作。幼儿园作为幼儿教育的主阵地，必须努力践行幼儿教育的理念要求和规章要求。幼儿园领导及教师应认真研读幼儿教育相关的指导要求和规定，并摸索出一套科学的、行之有效的幼教模式。要以游戏为主，在游戏中发展孩子的身心。同时，幼儿园与幼儿园之间应相互交流幼儿教育的新理念、新形式、新路子，不可“闭关锁国”或“闭门造车”。必要时，要请专家到幼儿园现场进行指导和点拨。

　　4.4遵循幼儿教育规律，不揠苗助长。幼儿教育“小学化”产生的主要原因之一在于没有按照幼儿教育规律办园。教育有其自身的规律。幼儿教育必须根据幼儿身心发展的顺序性和阶段性、幼儿身心发展的水平和特征而进行。幼儿教育的规律是什么?通俗地讲，就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。跑得早≠跑得好。有一个典型的实验研究说明了这个道理。“哥哥从46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，到52周时，他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时，即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯，但第54周之后当他再看到楼梯时，却能一直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助”。这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验，其研究表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。幼儿教育“小学化”从本质上来说，就是违背了幼儿教育规律，其教育效果必然适得其反。这一点，实践也已充分证明，我们应当从中深刻反思。

　　4.5回归幼儿教育本位，自主自由。在幼儿教育过程中，幼教人士重要的任务在于让幼儿教育回归本位。幼儿教育“小学化”的外在表现为偏离了它的教育位置，承担了本身不应承担的教育义务，在履行一些重要教育职责方面错位。因此，应当根据国家幼儿教学的要求回归本位。在教育理念方面，要摆正智育与体育的位置，要让体育回归首位;在教育任务和内容方面，要由“教学”回归“保教”，做到保教有机结合;在教育方式方面，要回归游戏基本活动方式，不能再举办特色班、实验班;在教育常规方面要回归幼儿每天的“自主”和“自由”，不能再过于强调秩序和纪律;在教育评价方面，要由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价。总之，幼儿教育就应当做好教育幼儿的工作。

　　4.6正确衔接小学教育，恰到好处。在幼儿教育过程中，我们并不是要割裂幼儿教育与小学的联系，关键是如何将两类教育科学衔接。幼儿教育是入学前的准备教育。实践证明，幼儿教育应该注意与小学教育正确衔接，因为搞好幼儿教育与小学教育的衔接，能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作，这包括两个方面：一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展;二是对大班幼儿做好有针对性的、专门的教育工作，即社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养，入学意识教育。不过，在入学准备工作中，不能无视幼儿身心发展的年龄特点，无视幼儿的学习特点，简单照搬小学的教学方式，用上课取代游戏。如果这样，就又会回到“小学化”的老路上去了。

　　4.7开展幼儿教育家庭指导，双向进行。在幼儿教育过程中，要想纠正和防止幼儿教育“小学化”，需要幼儿家庭的理解、支持和配合。幼儿教育“小学化”，也是幼儿家庭的普遍教育现象。幼儿家庭“望子成龙，盼女成凤”，“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和教育行为，对幼儿教育“小学化”现象和倾向的形成有着重要的促使作用。幼儿园要加强与家长的密切联系，通过各种手段使家长认识到“小学化”教育对儿童弊端。使家长认识到：提前应试教育≠早期智力开发“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、希望家长提高教育能力”。为此，幼儿园和幼儿教育工作者在端正自身教育思想的同时，也要承担起开展幼儿家庭教育咨询和指导的责任和工作。要采取多种形式，广泛、深入地宣传《纲要》，使广大幼儿家长了解《纲要》的指导思想和基本要求。要让家长主动学习和了解幼儿教育，了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸，懂得“顺自然，展个性”，了解幼儿，尊重幼儿，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长的道理。从而，纠正家庭错误的幼儿教育观念，树立科学的家庭教育思想，按照教育规律帮助幼儿健康成长。

　　一些教育心理学家指出，幼儿教育的“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素，“小学化”教育模式不仅会增添幼儿的心理压力，而且会束缚孩子的独立个性和想象能力。因此，我们必须不断提高思想意识，创新方式方法，联合社会各界力量，让幼儿教育回到正确的轨道上来。

【篇4】学前教育毕业论文1000字

　　当一个孩子伸出他的手来让你扶持时，他的手掌上可能沾满了泥土或墨渍，或有一根手指因割伤而包着纱布，我们当记得这一双小手，有着不可看见的将来，这是一件非常重要的事。因为有一天，这双手可能会拿着一本圣经，也可能拿一把枪;可能会教人弹琴，也可能在赌场掷骰子;也可能会因醉酒放荡而颤抖。但这一双小手，却在你的手中，他在寻求你的帮助，渴望你的引领。虽然这孩子的人格尚未长成，但他将来成为一个怎样的人?是否成长为一个有高尚人格的人在现代国家中，这个责任在你手中。

　　--佚名在幼儿的成长过程中，除了家庭之外，幼儿园教师扮演了一个非常重要的角色。幼儿园教师的教育观及价值观，主宰整个保育教育活动的进行，其言行举止深深影响着幼儿稚嫩的心灵。然而，幼儿园教师的价值观念与行为并不完全被动地受社会情境决定，库尔特·勒温说，“任何一种行为，都产生于各种相互依存事实的整体，这些相互依存的事实具有一种动力场的特征”.在这种群体的“心理场”之中，个体能够透过与他人的互动，创造观点，解释情境，再根据这些行为意义作出互动行为，建构出共享价值与行为的面貌。

　　正是基于导师对幼儿园教师与文化的景深探查，幼儿园教师文化成为我博士论文的主题。此刻，论文的撰写已接近尾声，我虽竭我所能，然困于心智、囿于学识，个人对幼儿园教师文化的理解仍然浅薄，我终究无力紧随导师高屋建瓴的视野、鞭辟入里的分析以及思想掘进的锋芒，与导师的期望和要求也尚存相当距离，深感有负导师厚望。惟愿在以后的工作与学习中再接再厉，更进一步。

　　凝视着眼前打印好的博士论文，我没有太多沉重的.感觉，只是感慨博士论文是“遗憾的艺术”而无法臻于至美之余，隐约体会到了漫长的求学过程中自己的一点成长与进步，以及这篇论文所凝结的诸多人的支持与帮助。首先，也是最需要感谢的是我十分景仰的导师--姚伟教授。三年前，姚伟老师不嫌学生学识鄙陋，提携并接纳我于“芝兰之室”,引领我走上一段崭新的学前教育研究的朝圣之路。

　　在跟随姚伟老师学习的三年之中，老师以严谨求实的治学态度、敏捷锐利的思维给我深刻启迪。记得第一篇小论文粗稿初成交给老师的时候，老师用红笔做了密密麻麻的批注，从论文标题到论文逻辑结构，甚至是一些我自认为无伤大雅的措辞与句读，都给予了精心斧正，往复修改，几易其稿终得以发表。博士论文的写作从最初的选题到最终的完成，亦得益于老师耐心的指导和宽厚的鞭策。

　　以上是应届毕业生网小编为大家整理的学前教育毕业论文致谢词范文，希望对大家有所帮助。

【篇5】学前教育毕业论文1000字

　　摘要：在新的就业形势下，社会对学前教育师资的素质和能力有了更高的要求，学前教育专业毕业生除了有过硬的专业技能外，还需要有职业核心能力才能适应当前激烈的就业竞争环境。学前教育专业毕业生职业核心能力的培养不但有利于提高学前教育专业毕业生的就业竞争力，对毕业生个人的可持续发展与全面发展也具有重要意义。本文就如何提升学前教育专业毕业生职业核心能力进行探讨。

　　关键词：学前教育；毕业生；职业核心；能力

　　党的十九大作出重大决策部署要办好学前教育、实现幼有所育。各个教育部门也在下发的相关文件中多次强调了培养学生关于职业核心素养及能量的重要性，随着学前教育的被重视，从事学前教育行业的学前教育毕业生的职业核心能力方面的要求也越来越高，学前教育毕业生要想适应当前复杂的就业环境实现成功就业，除了要具备专业知识和能力还必须要具备职业核心能力。

　　一、职业核心能力的基本概念

　　职业核心能力是从事任何职业都必需的，能适应岗位变动、应对社会信息变幻与技术迅猛发展的综合能力。职业核心能力不能简单归于是哪一类学科或哪一类专业，它是一种隐性的概念，因此也不能收是一个课程或者技能。职业核心能力的养成需要在不断的学习和工作中来锻炼形成，加上教师指导学生个体有意识的锻炼，经过长时间的积累得以培养形成，通过学生思想的转变、价值观的养成、行为方式的规范、为人处事能力的进步得以提升。学前教育专业毕业生职业核心能力包括：自我学习能力；方法能力；社会能力；团队合作能力；思维能力；创新能力及心理承受能力。

　　二、学前教育专业毕业生职业核心能力存在的主要问题

　　学前教育专业毕业生即将步入社会，他们对职业核心能力这一概念的理解很模糊，对于自己即将从事的职业生涯常常感到陌生和未知，他们中的很多人根本没有听说过职业核心能力，其职业核心能力相对薄弱。

　　（一）学生本身对职业核心能力缺乏认识学前教育毕业生具备良好的职业核心能力能够大大提高自身就业方面的竞争力，对于用人单位来说，更需要具有职业核心能力的学前教育专业的人才。因为当前信息化时代下的幼儿家长及幼儿所接触的信息非常广泛，家长对学前教育机构有更多的期望和需求，希望学前教育机构配备有能力的教师，对幼儿有更专业的引导和帮助。但目前大部分学前教育专业毕业生对职业核心能力所要掌握的基本要素不熟悉，不觉得职业核心能力会有很大的重要性。有一些毕业生在就业后意识到职业核心能力的重要性，虽然接受了职业核心能力的培训，但是学习了解不够系统、不够深入，还处于探索阶段。学前教育专业的学生在职业核心能力方面存在的主要问题是：第一，主动学习能力方面欠缺。缺乏主动学习的观念，没有适应以自我学习、主动学习为主的大学学习模式。第二，当面对职业核心能力中要求掌握的一些问题时，自己没有很强的解决问题的能力，包含人际关系能力、沟通能力、语言表达能力等。大部分在校大学生注重于专业知识和专业技能的学习和培养，轻视其他能力的协同发展，在学校出现问题时依赖辅导员及学校主管部门给予解决，学生解决问题的能力没有得到锻炼。而在实际工作中，因为家长的高要求、幼儿的特殊性，幼儿教育机构中会出现很多突发问题，教师解决问题的能力及应变能力就显得尤为重要。第三，创新能力欠缺。很多毕业生没有优秀的创新思维，创新能力不足，原因一方面是学生本身在平时生活、学习中没有养成创新思维；另一个原因是学前专业的教师在授课的过程中也没有意识到要给学生渗透创新的观念，高校对学生创新教育也比较欠缺，学校硬件设施不足，学生没有合适的平台进行创新，其创新能力无法得到训练和提高。

　　(二)教师对职业核心能力缺乏系统的认识目前，高校教师对职业核心能力这一观念已经开始慢慢接受，并自我学习培养。但是每个教师所对职业核心能力的理解程度不一样，表现在对学生职业核心能力的指导实践中差距也不同，一部分教师在对职业核心能力的系统内涵理解上有不足之处。在教学过程中不能完善的对学前教育毕业生进行指导观念的改变，表现在教学上的特点就是没有意识到职业核心能力培养的重要性。没有适时、恰当的对学生职业核心能力进行引导，在自己所教授的课程中也没有融入职业核心能力的内容，甚至有的学前教育教师还将职业核心能力等同于学前教育专业技能相关的能力。

　　三、学前教育毕业生职业核心能力出现问题的原因

　　（一）学前教育专业课程设置不合理、教学方式不得力现在高校职业核心能力已经逐渐被人们认同，职业核心能力的培养也渐渐加在了高校教育课程中，多数高校将职业核心能力视为公共基础课程或其他人文相关的课程任务。因课程设置的原因，学前教育专业教师有的会以为这一课程不是自己所负责的范围，有可能是其他学科中的课程任务，其在学前教育专业教学过程中就只关注专业知识及专业技能的传授，没有意识到要将职业核心能力的教育渗透到专业课程中来。老师们每个学期都会被分配有固定的教学课时，大家给每个课时设计了所要完成的教学目标，整个学期的内容在学期开始就被安排得满满的。如果再另外加入职业核心能力的内容，会占用教授课程知识的份额，而且教师以传统的理论讲授为主的教学方式也不利于学生们在学习过程中对职业核心能力的掌握。因为职业核心能力具有综合性、可迁移性的特征，需要学生参与到具体实践与经历中才能得到锻炼从而逐渐积累养成。如果整节课以教师说教为主，学生不参与只听教师说教，他们很容易疲惫，就会觉得学习是一件枯燥无趣的事情，其学习效率自然就不高，职业核心能力也得不到提升。

　　（二）学前教育专业教师职业核心能力薄弱1.具有职业核心能力的学前教育专业的师资不足学前教育专业学生的职业核心能力的培养需要具备专业素养、专业能力的教师来进行教学工作。近几年来，各高校的学前教育师资配备有了很大的改善，但在学前教育专业具有职业核心能力的师资还远远不足。首先，学前教育专业师资总体水平参差不齐，具有学前教育工作经历的教师很少，很多老师都是按照常规教授基本知识，不擅长在课程中加入职业核心能力元素。其次，教师授课偏重理论，实践环节较少，流于形式，没有真正的让学生参与职业核心能力的实践训练。教师承担的课程任务较重，只是单纯的忙于备课完成授课任务，并没有精力来深入研究新形势下的教学内容、教学方法。再加上部分教师没有受过关于职业核心能力方面完备的培训，在普通培训中的内容常常是关于教学方法、教学能力方面的，涉及职业核心能力的部分很少，不能满足这部分的教学任务和目标。2.教师对职业核心能力的理解有误部分教师认为，专业技能就是职业核心能力，职业核心能力是一门专门的课程与自己所教授的课程无关。自己负责的课程中，只讲授与本节课内容相关的东西，不会另外结合职业核心能力方面的内容，一部分老师觉得专业知识和技能学好就可以了，职业核心能力是否具备不会影响以后就业。正因为理解上的这些偏差，导致了学校和学生自身都不重视职业核心能力的学习。

　　四、学前教育专业毕业生职业核心能力培养途径

　　（一）在专业课程中渗透职业核心能力的培养1.加强学前教育专业师资队伍建设学校方面要多引进具备丰富教育实践经验、具备职业核心能力的师资，还应该积极组织教师到基层幼儿教育机构顶岗学习。在寒暑假时，学校也可派学前专业骨干教师到专业院校学习先进的教学理念。学校定期邀请专家及有经验的教师为教师们培训，为教师们提供学习和交流的平台，让教师在校内就能得到提升，教师也可利用校内培训这个平台多交流、多帮助，提高自身职业核心能力。2.教师专业授课中渗透职业核心能力的培养教师要把职业核心能力的具体内容及要点渗透在具体课程教学中，让学生明白在具体专业课程学习中除了掌握专业知识及技能外，还可以在职业核心能力上得到锻炼，并积极引导学生进行训练。如：“大学生心理健康教育”课程，在人际关系这一章节的教学中，教师组织全班同学开展活动时，需要同学们自由组合完成团队任务，在这个过程中同学们在接收心理知识的同时也锻炼了语言表达、沟通交流及解决问题的能力等。

　　（二）校内、校外实训渗透职业核心能力培养在校内实训时，教师采用体验式教学的方式来教学，让学生参与到教学中使其真正体会教学的过程。教师在学生实训前可先作示范，或者给学生观看幼儿园真实的授课视频，让学生清楚真正的教学中要注意的事项及应具备的能力。学生经过充分准备，再通过教师的指引其教学能力及职业核心能力都能得到锻炼。学生参与社团活动、校内竞赛等活动也都是提升职业核心能力的途径，在这一系列的实践活动中学校应配备专业的指导老师对学生进行指导，让学生在活动中得到更多的锻炼。校外实训方面，可以组织学生到规范的幼儿教育机构进行实地观摩。学生在观摩教学及幼教机构的情况后，教师积极引导学生反思自己对专业技能及相关的职业核心能力的掌握程度，从而促使学生找出自身的优势及劣势，再进行自我完善、自我学习从而获得提高。

　　参考文献：

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　　作者：汪贞杜威单位：广西科技师范学院

【篇6】学前教育毕业论文1000字

　　◆摘要：学前教育主要是通过教师根据幼儿的年龄特征，提升幼儿自身对知识体系的架构，实现幼儿智力的开发，确保幼儿具有良好的认知能力和沟通能力，提升自身的大脑活动力度，确保幼儿可以深入的了解事物，确保幼儿具有良好的自制力。通过合理的学前教育，可以提升幼儿的身心发展水平，促进幼儿智力的发展，更好的进行知识的学习。但是随着我国对学前教育越来越重视，开始出现学前教育的小学化，导致出现了很多相应的问题和危害，对于幼儿的身心发展产生了不良的影响。笔者在本文中对学前教育存在的问题和学前教育小学化的危害进行了全面的分析和研究，并在文章最后提出了相应的解决对策。

　　 ◆关键词：学前教育；问题；学前教育小学化；危害；对策

　　 一、学前教育存在的问题

　　 1.学前教育定位不合理

　　从我国目前的学前教育定位情况来看，存在较为明显的不合理问题，而且家长对学前教育的认识普遍较差，很多家长认为幼儿园的教育就是带着孩子玩，或者是进行简单的知识学习。再加上很多小学要进行入学前的面试，因此家长和教师更注重幼儿知识技能的学习，而忽视了对幼儿品德和人格的培养。这样便导致一些幼儿虽然具有一定的知识基础，但是缺乏良好的道德情感和逻辑思维能力。从我国学前教育情况来看，内容的设置不合理，甚至存在较为普遍的超纲教学情况，导致幼儿所学知识过多，自身压力过大。

　　 2.不重视幼儿的智力开发与艺术启蒙

　　随着我国综合教育水平的不断提升，国家和社会对于人才的要求越来越高。进行学前教育的时候，不但要进行知识的教学，更多的还是需要注重幼儿的智力开发，实现幼儿艺术的启蒙。由于很多幼儿园比较重视幼儿的知识学习，导致出现幼儿智力开发和艺术启蒙被忽视的问题。

　　 3.幼儿教育的软硬件设施需进一步增强

　　对于幼儿进行学前教育的时候，教师和教学设备都是十分重要的。由于幼儿的年龄较小，自我认知能力较差，但模仿力较强，因此幼儿教师的行为规范和道德修养对幼儿具有较为明显的影响。我国目前的幼儿教育软硬件设备都存在缺失的问题，很多时候硬件方面的缺失较为严重。一些幼儿园存在严重的设备老化问题，幼儿教育中的软硬件设施不足，导致幼儿教育无法达到预期的要求。

　　 二、学前教育小学化的危害

　　对幼儿进行学前教育的主要目的就是为了促进幼儿德、智、体等方面全面发展。但是从目前我国学前教育小学化的情况来看，导致很多幼儿对学习产生了厌恶，也导致整体的学前教育效果较差。幼儿本身天性是活泼爱玩的，强制进行知识的学习，不但不会获得良好的效果，甚至可能导致幼儿产生厌恶情绪，失去对知识学习的兴趣。学前教育小学化，导致幼儿过于疲劳，自身的压力过大，无法实现身心的健康成长。很多幼儿因为学前教育时期过早的学习文化知识，升入小学后出现了注意力不集中，大脑过于疲劳的问题。学前教育的小学化，对于幼儿的危害较为严重，会导致幼儿因为智力不健全，出现思考能力减弱的问题，无法按照自身的好奇心对事物进行思考和认知，影响幼儿的人格发展。

　　 三、解决对策

　　 1.把握幼儿的心理特点

　　幼儿和成人之间存在明显的心理差异，作为教师和家长，必须要正视这样的心理差异，做好对幼儿心理的全面把握。针对幼儿的特殊心理，结合幼儿自身活泼好动好奇的心理状态，在此基础上进行针对性的教学。对于以往单一性知识的学习方法，必须要进行适当的改进，给予幼儿正面的问题回答和讲解，将抽象的事物转变成生动活泼的事物。通过对幼儿心理的合理把控，可以实现良好的学前教育，实现对幼儿良好身心和道德的培养。

　　 2.科学开发幼儿智力

　　对于人类来说，自身的智力水平不但有先天因素的控制，更有后天因素的影响，而且后天因素的影响较为明显。在对幼儿进行学前教育的时候，尽可能的培养幼儿的观察力和思维能力，以此实现幼儿记忆力的提升，不断鼓励幼儿去思维和创新。与此同时，还需要将艺术启蒙列入其中，结合幼儿自身的特点，不断释放幼儿的天性，让幼儿在自主游戏中，获得知识的深入认识和理解，更好的接触艺术方面的元素。

　　 3.家园结合培养幼儿良好的行为习惯

　　对于每个人来说，幼儿时期都是较为重要的时期，是培养幼儿良好习惯，确保自身道德和艺术培养的关键时期。作为幼儿的家长，必须要实现与幼儿教师的充分交流，通过家庭的熏陶，实现家庭教育与幼儿园教育的一致性，逐渐改善幼儿教育的水平，形成良好的学习习惯。对于幼儿进行日常教育的时候，要以鼓励和表扬为主要的方式，通过科学的方式对幼儿进行引导，逐步提升幼儿的学习能力，通过榜样的作用，提升幼儿的自我学习能力。还可以通过游戏的方式，让幼儿逐渐代入其中，培养其自身的良好素质。

　　 四、结束语

　　为了全面实现学前教育，提升学前教育水平，幼儿教师需要注重对幼儿内心的把握，实现与家长的积极沟通，通过科学的方法，实现幼儿智力的开发，逐步培养幼儿良好的生活和学习习惯，实现对幼儿艺术感的培养和启蒙。通过良好的学前教育，可以确保幼儿全面发展，结合教学方式的改革和创新，最大程度的实现幼儿身心健康综合发展，确保培养高素质的人才。

　　参考文献

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