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“对话”教学在数学中的应用

时间:2021-05-10   来源:论文   点击:   投诉建议

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  在对话教学的过程中,教师与学生之间的对话更加能够促进学生思维的发展。以下是中国文库网-教育资源网分享的“对话”教学在数学中的应用,希望能帮助到大家!

  “对话”教学在数学中的应用

  数学课堂中进行对话教学,符合学生学习认知的成长需求,突显学生的学习主体地位,具有极为重要的应用价值。其中,文本与生本的对话、师本与生本的对话、生本与生本的对话能够为数学课堂注入新的活力,使学生兴趣盎然地学习数学。教师作为课堂教学的设计者、组织者、引导者,要充分发挥自身的重要作用,为对话教学的顺利开展创造契机,使学生在多种对话学习体验中建构学科认知。

  一、对话阅读

  阅读是孩子认识世界的重要途径,也是他们长知识、增能力的重要方式。因此,数学教学中,教师要重视学生阅读能力的培养,丰富学生的数学语言,帮助他们更好地解读数学现象和分析数学问题,让“题目读不懂”“数量关系理不清”“理解出偏差”“问题想不透”等现象不再发生或少发生,使学生的思维能力得到长足发展。例如,教学一年级《比多比少》时,教师注重对学生阅读文本的引导,努力通过有效的文本对话,让学生更为清晰地把握问题中的有效信息,理解问题中的数量关系,促进学生突破分析问题的障碍,实现解决问题的顺利推进。首先,让学生观看课件。课始,教师通过课件出示复习内容,让学生在小组中交流自己的所见所闻。通过观看课件,学生获得了有价值的数学信息:画面上有5个正方形和3个圆形。其次,引导学生分析思考。在学生收集相关的数学信息后,教师有意识地训练学生用数学语言解读数学信息的能力,实现有效的文本对话,为学生更好地进行数学学习服务。这样既能让学生在学习小组中进行交流讨论,锻炼学生的口头表达能力,又可以引导学生用数学语言科学地表述探究的结论,如“正方形的个数比圆形的个数多几个”“圆形的个数比正方形的个数少几个”等,从而实现将观察、表述等活动有机整合,培养学生数学思维的目的。再次,改变呈现方式,促进学生思考的深入。教师巧妙利用学生的探究结论“正方形的个数比圆形的个数多2个”,让学生编写习题。这样的训练,给了学生更广阔的思维空间,激发了学生的探究兴趣和竞争好胜的欲望。在小组同学的思维碰撞后,学生纷纷发表意见:“‘正方形的个数比圆形的个数多2个’,这说明在圆形与正方形这两种图片中,圆形的个数是少的,正方形的个数是多的。”“如果知道了正方形的个数,计算圆形的个数,就是计算少的量,它一定比正方形的个数要少……”学生的分析能够抓住关键信息,深刻地解读数量之间比多比少的关系。这样的学习活动,既能够帮助学生研究问题、分析问题、解决问题,又可以发展学生的数学思维,实现新知的快速建构。

  二、对话运用

  数学学习不只是单纯地学习知识,还要能把习得的知识运用到实际问题的解决之中,使学生在问题研究中形成数学思想方法,提升数学核心素养。课程改革倡导把“双基”发展为“四基”,由此可见,在数学教学中有机渗透数学思想方法是教师的重要任务之一。因此,教师要深入解读课程标准理念和数学教材,了解学生的生活现实和已有的知识经验,科学地渗透数学思想方法,如结合、转化、函数等数学思想方法,实现学生的有效学习,发展学生的数学学习能力。例如,教学一年级《20以内的加减法》时,教师设计不同的体验活动,旨在使学生感悟其中的函数思想,不断增强学生学好数学的信心。首先,精心设计相关的训练题。为渗透变化思想、化归思想,教师设计不同的练习题,引导学生在运用中感悟数学思想方法,促进学生数学思维的发展。如设计20以内加法的练习题(竖列呈现),每组六题:(1)3+2,4+2,5+2,6+2,7+2,8+2;(2)9+3,8+3,7+3,6+3,5+3,4+3;(3)15+2,13+4,11+6,9+8,7+10,5+12;(4)3+16,5+13,7+10,9+7,11+4,13+1。其次,指导学生用数学语言逐题表述出来。这样既可以培养学生的语言表达能力,引导学生感知两个加数的变化,又能指导学生说出自己读题时的感受,使学生在阅读中对简单函数形成初步感知。如第(1)组习题,绝大多数学生能够清晰地表达出算式的意思:第二个加数不变,第一个加数从3开始依次加1,计算的和也是依次加1。同理,学生计算其他组算式时,也会自发地进行联想,探究其中的规律。数学思想方法是高度抽象的数学概念,它的渗透是一个复杂的、艰难的过程。因此,数学课堂中,教师要抓实基础训练,引导学生在运用中发现特殊的数学现象,进而提出有趣的数学问题,并在不断思考中探究总结出规律,感悟其中的数学思想方法。同时,这样不仅能让学生逐步养成反思的习惯,发展他们的数学思维,而且可以激发学生的学习创新力,为建构有效的数学课堂奠定基础。

  三、对话表征

  数学表征是否顺畅精准,是衡量学生思维能力高低的重要标志。因此,数学课堂中,教师应密切关注学生数学学习表征能力的呈现,并以此设计教学的各个环节,引领学生进行阅读表述、语言交流和运用知识解决问题,使学生能够有效地与文本对话、与数学对话,从而促进学生学习的深入,助力学生数学思维的持续发展。例如,教学四年级《简单的周期排列》时,教师创设情境导入,激活学生的思维,引导学生探究新知。首先,组织文本阅读。课始,教师让学生观察主题图,找出彩旗的排列方式,并让学生用数学语言表达出来,为学生有序思考提供训练的机会,培养学生的逻辑分析能力。其次,引导规律探寻。在学生观察和表达后,教师营造自由轻松的课堂氛围,将学习、思考和探索规律有机地结合起来,促使学生不断深入探究彩旗排列的规律,培养学生探究规律的能力。再次,探究问题解决。教师引导学生抽象归纳出简单的周期排列规律,形成相应的数学概念,然后让学生运用规律研究彩灯排列、鲜花摆放等相关问题,深化学生对规律的理解,使学生不断积累数学活动经验。这里,教师应清醒地认识到,在数学表征过程中,学生与数学的对话还处于初始阶段,是不成熟的。因此,教师在教学中要不断鼓励学生用自己的数学知识、经验、思维等去理解和运用数学,在更多的学习体验中丰富学生的数学表征,提升学生的数学核心素养。

  总之,数学教学中,教师要把学生与数学对话纳入教学设计之中,努力通过数学阅读能力、数学表征能力的培养,使学生在不同的交流互动中学会分析、学会探究、学会创新,最终让数学学习成为学生持续发展的动力源。

  “对话”教学在数学中的应用

  摘要:教育是一项互动的活动,但是在实际工作中,我们常常把教学划分为没有连贯性和融合性的两项活动,即教学、学习,因此在传统教学中出现了教师一味的追着学生教,而学生被动的学这种情况。其实,从教育的意义上出发,教育的目标是学生,教育的目的是让学生学会,而学生学习的目的也是学会,因此,教师们的教学需要与学生的学习有效结合起来,才能起到教育的效果。在此,对话教学就是将两项活动结合的有效方式,本文对其在小学数学教学中的应用方法与价值进行了分析。

  关键词:对话教学;小学;数学教学

  引言:

  教学需要两个基本的角色,即教师、学生,只有教师或者只有学生怕是无法开展教学的。既然是两个角色,那么就必须有联系、有配合,才能完成教学。如何联系?怎么配合呢?最基本的方式就是通过沟通来了解,而对话就是沟通最常用、最方便、最直接的方法。

  一、创新教学手段激发对话兴趣

  对话教学中,对话的对象包括师生对话、生生对话、学生自我对话、学生与文本对话等几种,其中最主要的是师生对话、生生对话两种,这也是课堂教学中最基本的两种,而学生自我对话与学生、文本之间的对话一般在课下预习、复习等自学环节中应用。在此,我们主要分析课堂教学中师生对话与生生对话。对话即是交流,而交流有被动有主动、有喜欢有厌烦、有深入有浅薄。为了提高教学效果,对话应当主动、喜欢、深入才好。那么,如何达到这种效果呢?最重要的一点就是要有对话的兴趣。与学生的对话中,教师具有主导性,因此教师一方面需主动的和小学生交流,一方面要激发小学生交流兴趣,引导他们也愿意主动沟通、充分沟通。对此,教师可以创新一些教学手段,营造开心、快乐、轻松的课堂氛围,添加丰富的趣味元素,调动学生的表达欲望。比如,小组合作学习,在《运算律》中,教师给出一个题目:3×6+7×6+7×4=?将小学生分组后,让每个小组讨论如何计算。小组内有的学生给出了(3+7)×6+7×4=60+28=88的结果,有的给出了3×6+(6+4)×7=18+70=88的结果,在相互交流中,小学生就可以分享自己的观点,然后再学习他人的观点,实现思维的拓展,并更好的完成任务。可见,将小学生置于一个人数较少的团队中,就可以增加他们的责任感,以促使生生对话交流。而教师将学生主体地位发挥出来,从旁引导,就给予了学生更多的自由,当学生们遇到问题时,就可以主动的向教师请教,也促进了师生的有效交流。此外,游戏的开展,生活情境的创设等教学手段也可以起到这样的作用。

  二、结合教学需求优化对话内容

  当有了对话的兴趣后,如何对话才能促进教学的开展成为重点问题,也就是对话的内容。此处,我们围绕三方面来分析。其一是教材内容,对话教学中,教师需要通过师生间的交流明确教材的重点、难点,同时在教学中引导学生的正确的思维方向。比如,在《轴对称》一节中,小学生初见这个概念时往往觉得迷惘,此时教师可以用多媒体展示几张生活中常见的轴对称图片,如蝴蝶、足球、书本等等,然后问小学生:如果将这些图形从正中间分开,两边的图形有什么特点呢?由此引出轴对称的概念。其二是教学进度,教师需要通过与小学生交流来了解小学生的学习情况以及他们遇到的问题,从而决定是否开展下一步教学,合理的安排教学进度。对此,教师可以及时的询问学生“有没有听懂”、“同学们还有什么问题吗?”等,鼓励学生勇敢发言。同时,教师要根据学生的差异性选择不同的对话内容,比如对待数学基础薄弱的学生,在提问时就可以偏重于基础知识提问,在向其讲解时要尽量的采取直接、明了、容易理解的方式,而和成绩优异的学生对话,教师加以点拨就可以,不需要讲解得特别详细。其三是情感交流,师生、生生之间的情感也是影响对话效果的重要因素,对此,教师一方面要和学生建立深厚感情,多鼓励、帮助学生,赢得学生信赖,平时多关心学生的需求。另一方面要营造和谐友爱的班级环境,促进学生间情感的加深,增进友谊,让他们可以敞开心扉,相互尊重。

  三、运用科技手段拓展对话平台

  随着科技的发展,对话教学已经突破了角色、空间和时间的限制,除了师生、生生对话,还有以网络科技为基础的人机对话,而师生、生生对话也可以通过网络平台来实现随时随地的互动,不需要局限于课堂中。同时,网络对话平台的形式也更加新颖,除了语音,还有图片、视频、文字等,为对话教学的开展创造了更多有利条件。教师可以利用网络平台布置作业、检查作业,及时回答学生的问题,同时还可以利用公众号等平台发布一些教学心得,让学生们、家长们观看,并设置留言功能采集意见,加强交流。

  四、结束语

  小学生知识水平薄弱,在学习理论性、逻辑性较强的数学学科时,会常遇到各种各样的问题,而且他们注意力难以长时间集中,容易对学习失去兴趣。因此,开展小学数学教学,教师需要和小学生多交流、互动,以了解他们的学习情况,吸引他们的注意力,激发他们的数学兴趣,以促进数学教学有效开展。

  “对话”教学在数学中的应用

  时下,“对话”教学是一种新的教学模式,在数学课堂中实施对话教学可以改变数学枯燥乏味的局面,使数学课堂焕发出新的活力,有力地打破了教师的“一言堂”,赋予了学生言说权,极大地拓展了教学的思维视野,给课堂注入了生机与活力. 但在实施过程中要把握实质性的东西,要做到双方的精神在平等的对话,即在数学课堂中发生对话双方精神的相遇和交流,在这种民主和谐的氛围下,在双方精神的相遇中,闪现灵感,生成知识. 理性地审视对话教学现状,发现在具体的教学中,一些教师对对话教学仅流于形式,那么数学对话在教学中到底应该怎样应用呢?

  一、知识的应用

  课堂教学效果要得到较高的体现,很大程度上取决于师生之间、学生之间的对话是否有效,它们之间往往是相互影响、相互促进的. 数学课堂教学中,因数学知识逻辑性、抽象性强,大都采用“师问生答”式的对话,语言无非是“这道习题告诉我们什么条件、从这幅图上你能看到什么数学信息、要解答这个问题需要知道哪些条件、说说你是怎样想的、解答的依据是什么”等等,语言内容单一,形式单调,长此下去,会挫伤学生学习积极性,教学效果也会受到影响. 教师是意义建构的帮助者、引导者和促进者,应该通过平等对话,变知识传授为知识创生.

  例如在学生复习单位名称时,我设计了这样的一道阅读题——放学的铃声响了,身高155米的小明兴冲冲地背起2克重的书包,花3小时排着长3分米的队,走了20秒的路程回家;到家后,小明打开自己大约15平方厘米的房间,把书包放在1厘米长的书桌上,立即开始做起作业来,花了30小时写好作业后,小明整理好书包,拿出一根长2厘米的跳绳,找小伙伴们一起跳绳去了. 这道题非常贴近同学们的生活,且渗透了良好的学习习惯教育. 由于题中有多处脱离现实的显得诙谐可笑而又有趣的错误说法,因而同学们读完题后都捧腹大笑,笑完之后又都很高兴而且准确地把错误之处一一地纠正过来,此时无声的“对话”胜过有声“问答”.

  二、生成的应用

  教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程,更是课堂创生与开发的过程. 教学中应关注学生的发展,关注学生的情感、态度、价值观,要使数学学习成为一种和谐“对话”的过程,而“生成”的教学不但要求教师要有随机应变的能力,更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性,根据课堂教学进程中出现的新情况,及时调整课前的预设,给学生腾出空间,让学生尽情对话,让“生成”成为启动心灵的钥匙,让生命的个体在“心灵对话”中焕发灵性.

  如在“乘法的初步认识”教学中,有这样一题:要求写出加法算式,并把它改写成乘法算式. 在以往的教学中,当学生回答5 + 5和2 + 2 + 2 + 2 + 2后,再改成乘法算式,任务就算完成了. 而今年在教学时,由于受个别学生的影响,学生兴趣极高,思维异常活跃,几乎把所有得数等于10的加法算式都写出来了. 如4 + 6,0 + 10,3 + 3 + 3 + 1,…这是我始料未及的. 我还是尊重这些学生,让他们真实、自由地表露出自己的想法,把“4 + 6”等算式写出来,并当机立断,很快调整了教学方案,抓住本节课重点进行提问:“你觉得哪些可以改成乘法算式,哪些不能用乘法算?为什么?”学生积极性非常高,其中一名学生回答:“0 + 10 = 10 × 1,表示只有1个10.”这是多么富有创意的思想!这节课正是由于正视了学生的自然流露,收到了意想不到的收获. “3 + 3 + 3 + 1”这个教学难点在老师和学生的交流中也得以解决.

  面对学生出人意料的“另类之音”,我没有当头棒喝、一语否决,也没有弃之一边、不闻不问,而是捕捉住了这一稍纵即逝的生成时机. 显然,这一知识的教学过程,正是学生基于“生活经验”的体验过程,帮助学生拓展了思维.

  三、质疑的应用

  质疑是有效教学的重要体现,也是数学有效教学的核心. 爱因斯坦指出:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要. ”思维是从疑问和惊奇开始的. 有了活跃的思维,对话才能有深度. 教师在课堂上要多给学生创造质疑的机会和条件,鼓励学生敢于向老师、向教科书质疑,使学生有了质疑问题的习惯、方法,引导学生在质疑中展开对话,在对话中不断发现问题,提出问题.

  例如在教学“利息和利率”这一课时,可以利用课前的时间带学生到银行去参观,并以自己的压岁钱为例,让学生模拟储蓄、取钱,观察银行周围环境,特别要记录的是银行的利率,学生记的时候就开始产生问题了:“利率是什么啊?”“为什么银行的利率会不同啊……”对于学生这些问题我微笑不答,表扬他们观察得很仔细,然后就让他们带着问题去预习新课,到上课的时候,学生由于是自己发现问题,自己来解决问题,从而找到符合实际需要的储蓄方式. 让学生自己经历解决问题的过程,不仅记得牢,而且能培养他们分析实践的能力.“学贵有疑”,学生的质疑也是教师实现了一次教学相长. 质疑既可对教学内容质疑,也可对教学形式(过程)质疑,当然内容是主要的,占主导地位,不同的内容决定不同的质疑形式. 如课题质疑、问题质疑、解答质疑等. 有了质疑,课堂教学的对话才能更有效,更有针对性.

  当然,数学教学“对话”应用的方面还有很多,如语言的应用、情感的应用、审美的应用、品性的应用等,但不管应用什么,“对话”都要轻如丝丝细雨,柔若习习春风,又好似涓涓细流滋润学生的心田,这样才能健全学生个性,完善学生人格,构建新型师生关系.

本文来源:https://www.chinawenwang.com/shiyong/147409.html


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