教科版三年级教案下册三篇

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　　教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是中国文库网为大家带来的教科版三年级教案下册，希望能帮助到大家!

　　教科版三年级教案下册1

　　第三单元温度与水的变化

　　内容分析

　　自然界的物质一般都有固态、液态和气态三种存在状态，随着温度或外界压强的变化，物质可能从一种状态变为另一种状态。本单元主要以水为例(水是学生最为熟悉的物质)，引导学生探究温度和物质状态变化之间的关系。本单元共7课，可分为两大部分。

　　第一部分:“温度和温度计”“测量水的温度”(第1课和第2课)，主要培养学生使用温度计测量物体温度的技能;认识到温度表示的是物体的冷热程度。对一个物体来说，在其他条件不变的情况下(即如果物体状态没有发生变化，且仅发生热传递)，物体失去热量，温度下降;物体获得热量，温度上升。由此可借助温度计测量一个物体的温度变化从而推测该物体是失去热量还是获得热量。为后续观察研究物质(水)怎样发生状态变化打下基础。这部分的第2课“测量水的温度”可作为本单元的第一个嵌人式评价内容，通过分组多次测量记录四杯水的温度，检测学生使用温度计测量物体(水)温度的能力。

　　第二部分:逐步观察研究物质(水)是如何从一种状态变化为另一种状态的(第3课一第7课)。第3课、第4课“水结冰了”“冰融化了”探究的是水的液态和固态之间的变化;第5课、第6课“水珠从哪里来”“水和水蒸气”探究的是水的液态和气态之间的变化;第7课“水的三态变化”则让学生自主探究水在气态和固态之间怎样变化，并总结概括水的三态之间的变化规律。第7课“水的三态变化”是本单元又一个嵌人式评价内容。作为单元的第二份嵌人式评价，它不仅要检测学生的科学探究能力(寻求水的气态和固态之间变化的证据，自主设计水的气态和固态之间变化的观察活动)，同时要对整个单元学习过程中获得的科学知识进行梳理、加工，以形成知识结构，即对水的三态变化进行概括性的描述，并能应用于对自然事物和现象的解释。

　　学情分析

　　学生具有天生的亲水性。对水具有一定的喜好和愿意亲近的意愿。但学生对于水的变化并不了解，如不了解水大变化，不知道与水有关的一些现象，更不能解释这些现象。本单元通过观察水的各种状态(固态、液态和气态)，集中研究水在融化、蒸发和凝结过程中发生的变化，帮助学生初步建立起“物质是不断变化的”认识，同时，通过对水的三态循环的观察和感知，帮助学生初步建立自然界“物质循环”的概念。

　　当然，学生对于温度与水的关系也是不理解的，通过本单元的探究活动，学生能初步理解物质变化需要一定的条件。

　　学生已经具备应当观察能力，但静态的观察能力较强，对于动态变化多观察能力显得不足，需要加以训练。但同时，动态变化的现象又是学生极度感兴趣的，能较有效的吸引学生参与到探究中去。

　　对于一个物体的冷热情况，学生们都有用手触摸、身体感受的经验。但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，我们就更无法做出比较准确的描述了，这就必须借助测量温度的工具一温度计来测量。

　　学生们可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计极少。本课学习时，对许多学生来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。这一课的主体活动是:让学生使用一个真正的温度计，观察它是如何对周围物体的冷热程度作出反应的，并利用温度计模型识读刻度。对三年级的学生来说，温度计零上刻度的识读，不会有太大困难，但对于零下刻度的识读可能容易出错。需要教师重点讲授这部分内容。怎样正确识读零下温度，是需要学生掌握的，因为本单元后续的学习活动，要以这样的技能作为基础。

　　单元教学目标

　　科学概念

　　物体的冷热程度，我们称为温度，物体的温度可以用温度计进行测量。

　　对一个物体来说，物体失去热量，温度下降;物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。

　　水在自然界有液态、固态、气态三种存在状态，水的状态变化与热量有关。

　　水的三种状态之间可以互相转化，这使水在自然界中产生了循环运动。

　　过程与方法

　　 .观察温度计的构造，使用温度计测量水、空气等物体的温度。

　　 .观察水在结冰和融化过程中温度及状态的变化。

　　 .观察水在蒸发、凝结过程中温度及状态的变化。

　　 .以“玻璃杯壁上的水珠”为探究内容，经历“观察现象一提出问题一做出假设(解释)一分析、检验假设一寻求新的证据一做出新的假设……”的过程，完成相对完整的科学探究活动。

　　 .对“水是否可以在气态和固态之间转化”进行验证。

　　 .对水的各种状态之间是如何发生变化的进行分析整理和概括。

　　情感态度价值观

　　.在观测、记录过程中始终保持认真、细致的态度。

　　.初步认识到观测数据(证据)对科学研究的意义和价值

　　.初步认同物质是不断变化的观念。

　　.初步建立物质不灭(循环)的认识。

　　单元重点

　　通过观察水的各种状态(固态、液态和气态)，集中研究水在融化、蒸发和凝结过程中发生的变化，帮助学生初步建立起“物质是不断变化的”认识，同时，通过对水的三态循环的观察和感知，帮助学生初步建立自然界“物质循环”的概念。

　　单元难点

　　动态变化的观察

　　教学方法

　　以学生观察为主动探究活动

　　学困生教学重难点的突破措施

　　课时计划：本单元每课用一个课时完成，整个单元用九课时完成，其中两个课时为机动课时，用于查漏和单元总结。

　　1、温度和温度计

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。

　　2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

　　过程与方法：

　　1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。

　　2、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

　　情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。

　　【教学重点】摄氏温度的读与写。

　　【教学难点】识读零下温度。

　　【教学准备】

　　小组：体温计（1）、气温计（1）、水温计（刻度范围-20℃——110℃）（2）

　　全班：自制温度计模型（刻度范围在-20℃——110℃）

　　【教学过程】

　　一、比较水的冷热

　　1、引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？

　　2、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。板书：温度

　　讲述：温度的单位通常用摄氏度（℃）来表示，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。

　　3、师：我们再来感知一下，每个小组的桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。大家一起安静的来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。

　　4、汇报。（预设：4号杯的水热，1号杯的水冷；3号杯的水比2号杯的水冷。）

　　5、师：我们再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。（预设：2号和3号杯的水温度差不多，1号杯的水冷，4号杯的水热）

　　6、师：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？

　　板书：温度计

　　设计意图：引发精确测量温度的仪器需求

　　关注：学生的自主与坚持，可能会有部分学生始终认为感知能分辨温度高低

　　二、观察温度计

　　 1、出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？

　　 2、分发温度计，提示：先想一想你准备怎么观察温度计，然后仔细观察。观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。

　　 3、学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。

　　4、汇报交流。出示：“使用温度计前需要看清楚的问题（教材上P43的3个）”，这三个问题你们都解决了吗？如果没有，再观察一次。

　　5、学生对照问题，检查自己是否都解决了。再观察。

　　（根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整：温度计主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成；量程；刻度）

　　6、用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。汇报交流。（预设：手捂住温度计的玻璃泡，液面上升，放开后一会，液面下降。）

　　设计意图：认识温度计及其原理

　　关注：学生对温度计业主的观察

　　三、摄氏温度的读和写

　　1、师:出个题目考考你：“25℃”，你会读吗？

　　学生试读

　　2、师：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？

　　例：“28摄氏度”怎么写？“零下8摄氏度”怎么写？

　　学生读一读，写一写。

　　师：我们再来试一下，出示：0℃ 37℃ —5℃ —10℃

　　（此部分教师可根据学生的掌握情况适当调整。）

　　3、出示自制模型温度计，然后教师设置温度，请同学读或者写，巩固。同时强调：零下温度自0℃往下，数字越大，表示温度越低。

　　设计意图：认识设施温度的读写

　　关注：学生已有的经验与认识

　　四、读出温度计指示的温度

　　1、现在请每个同学观察自己温度计上的液面，并记录。

　　2、交流：结果是否一样？如果不一样，那什么会不同呢？（参考P44图）

　　（预设：可能出现这种情况的原因有这样几种：俯视、仰视；从嘴里呼出的热气。）

　　师生讨论，并明白：观测温度时，视线与温度计液面应持平；要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。

　　设计意图：学习使用温度计

　　关注：学生是否能正确使用温度计

　　五、拓展

　　1、师：通过这节课，你有什么收获吗？

　　 2、师：课后考虑一下如何用温度计来测量水的温度。

　　2、测量水的温度

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　1、根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。

　　2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。

　　过程与方法：

　　1、观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度范围在-20℃——110℃）用于测量水的温度。

　　2、间隔相同时间连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。

　　情感、态度、价值观：培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。

　　【教学重点】测量水温的步骤、方法。

　　【教学难点】间隔相同时间连续测量水的温度

　　【教学准备】

　　小组：4杯不同冷热的水（自来水、温水、热水、热水瓶里刚倒出的烫水），4支水温计（刻度范围在-20℃——110℃），水温测量记录表（参考书P46）

　　全班：其他各种式样、不同用途的温度计若干（气温计、体温计、高温计等）

　　【教学过程】

　　一、测量水温的方法

　　1、师：通过上节课的学习，我们对温度计已经有了一定的了解和认识，今天这节课我们就用温度计来测量水的温度。

　　板书：测量水的温度

　　2、师：书P45展示了一些温度计（气温计、数字温度计、体温计等），你还知道哪些温度计呢？

　　3、师：要测量水的温度，我们必须要有合适的温度计，该选择怎么样的呢？

　　4、学生讨论交流后师小结：一般来说，液体水的温度会在0℃——100℃之间，所以，要测量水的温度，需要选择测量值在0℃——100℃范围的温度计。

　　5、师：有了合适的温度计之后，我们可以直接测了吗？我们要如何来测量水温呢？请大家一起来看一下P45的插图和方法。（学生阅读）

　　6、师生共同明确方法。教师边讲解边演示：

　　（1）手拿温度计的上端。（2）将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁。（3）视线与温度计液面持平。（4）在液注不再上升或下降时读数。（5）读数时温度计不能离开被测的水。

　　介绍完了之后，请学生想想为什么要这样操作，如果不按照这样的要求操作，会出现什么情况？（归纳：（1）——上端比较好操作，拿中间会挡住刻度，拿玻璃泡会造成所测的不是水的温度。（2）（5）——如果碰到容器或读数时离开液面，测量的就不是水的温度了。（3）——俯视或仰视会造成读数偏大或偏小。（4）——没有稳定时测出的温度不准。）

　　设计意图：学会使用谁问计测量水温

　　关注：学生是否能正确使用温度计

　　二、测量水的温度

　　1、师：清楚了测量的方法之后，我们就要来实际操作一下，比一比哪个小朋友学得最快。老师为每个小组都准备了四杯水， 1号杯内装的是自来水，2号杯内装的是温水、3号杯内装的是烫手的热水，4号杯内装的是刚从热水瓶里倒出的热水。我们来比一下哪个小组测量的温度既快又方法准确，及时记录在P46的表格中，同时要小心热水烫手。开始吧。

　　2、学生测量后汇报。

　　（预设：通过交流能发现个小组测量同一种水的温度有差异。）

　　讨论：这些差异是由什么原因引起的？（如果是由于测量方法错误引起的，教师再做适当讲解。）

　　 3、师：我们再来测量一下，现在要求每隔2分钟测量一次，把测量结果记录在P47，在等的过程中思考：这些水的温度会有变化吗？估计会怎样变化？

　　4、小组测量，教师指导。

　　5、汇报交流。师：从这些数据中你有什么发现吗？

　　（预设：随着时间的变化，2、3、4号杯里的温度都在下降，4号杯里的下降的最快，1号杯里的温度变化不大。）也就是水在自然降温时的一般规律是：温差越大，降温幅度越大。水温越高，温度下降得越快。自来水的温度与周围空气的温度相同，所以，水温在短时间内几乎不发生变化。

　　6、带领学生阅读P47：对一个物体来说，温度下降，说明物体的热量减少；温度上升，说明物体的热量增加。

　　设计意图：正确使用水温计测量水温

　　关注：学生的测量方法

　　三、推测水温的变化

　　1、师：如果这四杯水再过10分钟，水温会发生怎么样的变化呢？放一天呢？温度还会变化吗？水的温度会无限下降吗？

　　（预设：当水的温度和周围空气的温度一样的时候，水温就不会下降了。）

　　 2、师：如果要让水的温度低于周围空气的温度可能吗？有什么办法吗？

　　（预设：把水放在冰箱冷冻槽里，水温就会继续下降直至结冰。）

　　3、师：这个只是我们根据生活经验推测出来的，今天回家后去试验一下，看看是不是这样的。

　　设计意图：进一步认识水在自然降温时的一般规律

　　关注：学识是否有继续研究的意愿

　　3、水结冰了

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　1、当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，水开始结冰，从液体状态变成了固体状态。

　　2、水在结冰过程中，要向周围放出热量。

　　过程与方法：

　　1、观察、记录冰的特征，并比较冰和水的相同与不同。

　　2、观察水结冰过程中的温度及其他变化。

　　情感、态度、价值观：

　　1、乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。

　　2、初次感受、体现物质状态的变化。

　　【教学重点】观察冰的特点和水结冰过程中的温度变化

　　【教学难点】水为什么会结成冰

　　【教学准备】小组：观察用冰块及盛放冰块的浅盘，保温杯1只、冰块1

　　杯、试管1支、8毫升纯净水（或自来水）、水温计1支。

　　【教学过程】

　　一、冰的观察

　　1、师：同学们一定见过冰吧，能说一说冰是什么样子的吗？

　　2、师：每个小组桌上放着冰，这是老师昨天把水在冰箱的冷冻槽中，今天取出来的一些冰，今天我们就来观察一下冰是怎么样的和水为什么结成冰了。

　　3、师：接下来我们就来认真的观察冰，及时把冰的特点记录在P48的维恩图中，同时要注意手小心被冰冻坏。

　　4、学生观察后汇报交流。（预设：冰是没有颜色的、没有气味的、透明的、比较硬、很光滑、温度低、易融化、冰块会浮在水上面、水结冰后占据了更大的空间等。）

　　5、水是我们上学期所探究过的，它的特点肯定还记得，我们把水和冰做一个比较，及时把结果记录在维恩图中。

　　 6、学生比较后汇报。（预设：水是没有颜色的、没有气味的、透明的、会流动的、没有固定形状的液体等；水和冰的共同点：都是没有颜色的、没有气味的、透明的）

　　7、师：大家一起来看一下这个维恩图，水和冰的相同点和不同点都展现在这里，水是液体，那么冰呢？

　　（学生发表意见，并请他们阐述原因。）

　　通过争论得出结论：（1）冰是固体，因为冰具有固体的特点。

　　（2）水结成冰以后，形态发生了改变，从液体变成固体。

　　设计意图：认识冰和水的异同

　　关注：对冰的观察

　　二、水在什么温度时结冰

　　 1、师：我们知道了把冰放在冰箱冷冻槽内里水会结冰，但水到底是在什么温度的时候会结冰呢？我们一起来探究一下。

　　2、指导学生阅读书P49，然后请学生讲讲这个实验应该怎么做？

　　3、师：清楚怎么做了吗？请组长来领器材，同时主意轻声交流，仔细观察。

　　学生实验，教师巡视。

　　 4、汇报交流观察到的现象。师：现在你能回答水在什么温度时会结冰了吗？是什么使水的状态发生了变化？

　　5、师：能解释冰箱里的水为什么会结冰了吗？

　　设计意图：认识水结冰的温度

　　关注：学生实验的困难

　　三、拓展

　　凝固

　　1、师：通过这节课的学习，你有什么收获吗？

　　板书：水（液态）冰（固态）

　　2、师：现在知道为什么冬天有时候河里会结冰了吗？回家也自己去做一块冰。

　　4、冰融化了

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　1、当环境温度高于0℃，冰的温度升至0℃时开始融化；冰在融化过程中，温度会长时间保持在0℃，直至完全融化成冰。

　　2、冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。

　　过程与方法：

　　1、观测并记录冰块融化过程中的温度和现象。

　　2、观测并记录冰块周围空气的温度变化。

　　3、设计、选择、应用一个快速融化成冰块的方法。

　　情感、态度、价值观：

　　1、养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。

　　2、初次感受、体验物质状态变化的可逆性。

　　【教学重点】经历冰融化成水的过程中现象的观察

　　【教学难点】探究促进冰融化的因素

　　【教学准备】小组：烧杯一只（内盛小半杯冰块），温度计4支，冰融化时

　　温度记录表（参考书P50），冰融化时周围空气温度记录表，可封口的小塑料袋1只、冰块1块（要求每组的塑料袋、冰块的形状、大小规格一样）。

　　【教学过程】

　　一、观察冰的融化

　　1、师：上节课我们探究后得出了液态的水在0℃以下就会凝固成冰，那么固态的冰能够重新变成液态的水吗？在什么条件下能够变成水呢？

　　2、学生根据已有生活经验做出预测。

　　3、师：你们亲眼看到过冰的这个融化过程吗？这节课让我们一起亲自来看一看。板书：冰融化了

　　师：我们要怎么来观察呢？请大家一起看书P50

　　4、学生介绍观察方法，师生共同补充。

　　（预设：（1）把冰块放入烧杯内，用温度计测量，并记录冰块的温度。（2）让冰块自行融化。在冰块融化的过程，按均匀的时间间隔测量温度。（3）当冰块完全化成水时，记录温度计上的读数。）

　　5、师：方法知道了之后，我们就来测量一下吧，同时记录冰块融化时的温度和周围空气的温度，每隔1分钟测一次，把数据记录在P50的表格中（可增加一个测量空气温度的表格）。

　　6、汇报交流观察到的现象，然后根据这些现象总结。

　　设计意图：认识冰融化的一些现象

　　关注：学生在冰融化过程中观察的认真与细致

　　二、加快冰的融化

　　1、师：我们刚才观察了冰的融化过程，你有办法让冰融化的更快一点吗？

　　2、学生预测方法。

　　3、师：接下来我们就来一个融化冰的比赛，比一比哪个小组融化冰的水平最高，每个小组先讨论下你们打算用哪种方法。

　　4、师：方法都讨论好了吧，老师给每个小组准备了一块大小一样的冰，放在同一种透明的塑料袋中，要求塑料袋的袋口一定要保持密封。一般只能改变一个变量，记录下冰完全融化的时间。在比赛的过程中各小组也可以相互观察和监督。

　　5、学生实验后汇报交流。

　　6、师：通过刚才的观察，你能说说是什么使冰的状态发生了变化？

　　设计意图：了解加快冰融化的一些方法

　　关注：学生创造性地发挥

　　三、拓展

　　熔化

　　1、师：通过本节课的学习，你有什么收获吗？

　　板书：冰（固态）水（液态）

　　2、师：在冰融化的过程中有什么新的问题出现吗？（如水珠是从哪里来的？）

　　5、水珠从哪里来

　　【教学目标】

　　科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。

　　过程与方法：

　　1、观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。

　　2、根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。

　　3、通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。

　　4、根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。

　　情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。

　　【教学重点】经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程

　　【教学难点】探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系

　　【教学准备】小组：3只大小、形状一样的玻璃杯（其中一杯装清水、一杯

　　装冰块）。

　　【教学过程】

　　一、水珠是从冰化成的水吗

　　1、师：在上一节课中，我们发现在玻璃杯和塑料袋的外壁都出现了水珠。（出示一个装好冰的玻璃杯，再现上节课的情景。）这些小水珠是从哪里来的呢？

　　2、学生预测，解释只要符合逻辑，鼓励越多越好

　　3、师：我们的生活中见到过类似的现象吗？你能根据生活经验对这些解释分析一下吗？

　　师生共同分析所有提到的这些合理的解释。

　　设计意图：引导学生认识到：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的。

　　关注：学生推测的合理性

　　二、水珠的形成与冰有关系吗

　　1、师：通过我们刚才的讨论和分析，觉得玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。那么，水珠的形成与冰有关系吗？你能设计实验证明一下吗?

　　2、学生讨论后形成共识：做一组对比实验：（出示：三只同样的玻璃杯，其中一只杯里加满自来水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，静静地放在桌上。隔几分钟观察两个玻璃杯外壁有没有出现水珠。）

　　3、学生观察

　　师：有什么发现吗？这些现象说明了什么呢？

　　4、师:那么玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰有什么关系呢？

　　学生猜测

　　5、师：同学们提出了自己的见解，课后去查找一下资料，看看能否证明你自己的猜测，我们下节课再来研究。

　　设计意图：认识水蒸气遇冷会结成小水珠

　　关注：对比试验的条件控制与分析

　　6、水和水蒸气

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　1、水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。

　　2、加热能加快水的蒸发。

　　过程与方法：

　　1、观察浅盘子中的水在阳光照射下会发生什么变化，同时结合生活中“水会干掉”的经验，讨论水的蒸发。

　　2、观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。

　　3、观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象。

　　情感、态度、价值观：

　　1、意识到细致的观察能获得更多的发现。

　　2、感受、体验物质变化的可逆性。

　　【教学重点】探究固态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。

　　【教学难点】根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。

　　【教学准备】小组：浅碟子1只、半碟清水、记号笔1支，大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯热水。

　　【教学过程】

　　一、水到哪里去了

　　1、师：下雨之后我们常常都能看到地面上有些积水。天晴了，这些积水就会很快干掉的，那么这些水到哪里去了呢？

　　2、学生推测。

　　师：这些水去哪了呢？我们一起来做个实验探究一下吧，如何做呢？

　　师：在做的过程中需要注意些什么呢？

　　学生讨论

　　3、学生实验观察

　　师：有什么发现吗？

　　师：水既没有流出去，也没有渗入碟子中，它怎么会减少了呢？

　　指导学生看书P54看漫画和文字。

　　4、师：现在你能解释水洼里的水是怎么样干掉的吗？试试用图画的方式把你的解释展示出来。

　　设计意图：认识水变成水蒸气现象

　　关注：学生在事实基础上的推测

　　二、加热能加快水蒸发吗

　　1、师：我们已经知道了水能够蒸发变成水蒸气，那你们有什么新的想了解的吗？

　　（预设：什么时候水会蒸发；怎么样水才能蒸发的快点；蒸发后的水有什么用……）

　　师：对于其中的两个：水在什么条件下会蒸发变成水蒸气？什么情况下蒸发的更快些？你有什么想法吗？

　　2、学生根据生活经验预测

　　师：我们今天先来研究其中的一个，水蒸发得快慢与周围的温度有关吗？可以怎么研究呢？小组讨论一下（可适当参考P55）。

　　学生讨论后汇报

　　师：实验的时候要注意些什么呢？

　　（出示：1、一定要注意用火安全，还要注意避免烫伤身体——不要用皮肤直接接触加热过的勺子；2、远离水沸腾后产生的蒸气。）

　　3、学生实验，教师巡视指导。

　　师：观察到什么现象吗？

　　师：从我们看到的现象里你有什么发现吗？

　　小结：水蒸发的快慢与水吸收热的多少是有关系的，水在受热的情况下蒸发会加快。

　　设计意图：认识加热可以加快水的蒸发

　　关注：学生实验的安全性

　　三、空气中的水

　　1、师：水会蒸发，在阳光照射下，河流和大海中的水一直在蒸发，因而空气中有很多看不见的水蒸气，那么如果不断的蒸发，河流和海里的水岂不是越来越少了啊，最终会没有，是这样的吗？那是怎么回事呢？

　　师：也就是说你们认为水蒸发到空气中之后又会通过下雨变成水，是这样吗？你能证明一下吗？

　　学生讨论后汇报

　　（方法：可以在桌面上放一只小杯子，里面加入一些热水。然后用一只大的玻璃杯，杯口朝下罩住盛水的小杯子。）

　　教师投影演示。

　　师：有什么发现吗？

　　师：你能解释吗？

　　（学生回答可能有些困难，教师可以指导学生看书并讲解。从水里出来的热蒸气遇到冷的玻璃杯就会冷却下来，变成人们看得见的水滴。水蒸气冷却后变成看得见的水滴，这种现象叫凝结。）板书：凝结

　　师：现在你能解释上节课的问题了吗？装满冰块的玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的？

　　设计意图：人是水蒸气变成水的现象

　　关注：对模拟试验的认识

　　四、拓展

　　师：我们对水研究了整整一个单元，你能课外总结一下吗？下节课我们来交流。

　　7、水的三态变化

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　1、水在自然界有各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……即水在自然界同时以液态、固态和气态存在。

　　2、水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促进水的三态变化的原因是温度的变化。

　　过程与方法：

　　1、回忆或观察水在自然界的各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……讨论它们之间变化的原因和条件。

　　2、寻求水的气态和固态之间变化的证据，尝试自主设计水的气态和固态之间变化的观察实验活动。

　　3、分析水的各种状态之间变化的过程，整理概括水的三态变化规律。

　　4、思考有关自然界水的相关问题，并尝试用“水的三态循环”对这一现象做出解释。

　　情感、态度、价值观：

　　1、认识到观测数据（证据）对科学研究的意义和价值。

　　2、初步认同物质是不断变化的。

　　3、初步建立物质不灭的观点。

　　【教学重点】认识到水在自然界中的各种状态可以互相转变。

　　【教学难点】对水的三态之间的相互转化做出解释。

　　【教学准备】

　　小组：水形态变化的过程及发生变化的条件讨论记录表，玻璃杯1只，冰块1杯，食盐

　　全班：云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的图片或影像资料。

　　【教学过程】

　　一、水的各种形态

　　1、师：在将近一个星期的学习以来，我们一直在学习水，谁来说说你有什么收获吗？

　　师生交流

　　师：刚才的交流中提到水在自然界中有多种状态，大家一起先来看几张图片和一些视频。（课件展示）

　　2、师：刚才的图片是水在自然界存在的几种形式。你能根据生活经验说说你所知道的云、雾、雨、露、霜、雪、冰吗，可以小组讨论一下，试着把P57的表格填好。

　　3、学生讨论交流。（基本答案如下：）

　　（这些条件也许很多学生想不到，特别是霜和雪，答不出来的也可以先不填，在学了下一个环节之后再回过来回答也可以。）

　　设计意图：认识水存在的各种形态

　　关注：学生已有的经验

　　二、水的三态循环

　　1、小结：我们刚才通过的讨论和前面几课的实验和观察，发现了液态的水能凝固成固态的冰，固态的冰会融化成液态的水，液态的水会蒸发成气态的水蒸气，气态的水蒸气又会凝结成液态的水。

　　师：你能用图来表示上面三者之间的转化吗？（学生画）

　　（1）如果前面学生没有讨论出霜和雪的变化过程，这里可以再问一句：师：那么固态的冰和气态的水蒸气之间能互相转化吗？霜和雪是从水的什么状态变化而来的？在什么条件下形成的？如果学生还是不理解可以教师演示一个实验：在一只干燥的玻璃烧杯里装满小冰块，并往碎冰里加入大量的食盐，过几分钟后可以看到玻璃杯外壁上有固态的冰晶出现。然后请学生解释现象：空气中的水蒸气，遇到了冷的玻璃杯壁（低于0℃），从而凝华成了冰晶。）

　　（2）如果刚才讨论出了就可以在上面的总结中直接总结完整。

　　热量的变化引起了水的三态变化。

　　2、师：我们学了这么多之后，现在你能解释为什么海洋中的总不会溢出，河流中的水一直流不完吗？请同学们结合P58的图，讨论一下。

　　3、交流。

　　设计意图：认识水的各种形态间的变化及其条件

　　关注：学生的已有经验和知识

　　三、拓展

　　 1、师：学了这章，你有什么收获呢？

　　 2、阅读资料库，增长知识。

　　教科版三年级教案下册2

　　1.运动和位置

　　【教学目标】

　　1.知道生活中常见的运动现象。

　　2.能够利用参照物判断某一物体是运动的,还是静止的。

　　3.能用一些表示方位的术语描述自己的位置。

　　【教学重难点】

　　1.能够利用参照物判断某一物体是运动的,还是静止的。

　　2.能用一些表示方位的术语描述自己的位置。

　　【教学准备】

　　方位图，皮尺，教学课件、校园地图等。

　　【教学过程】

　　一、情境导入，聚焦问题。

　　1.教师出示教学课件，展示人或物运动的场景，提问学生看到什么现象？

　　2.学生汇报：图（视频）中的人或物在运动。

　　3.教师站在黑板前，提问学生老师的位置。

　　4.学生讨论回答。

　　5.教师提问学生：我们应该怎样判断物体的运动和位置呢？（板书课题）

　　6.学生相互讨论，并根据经验做出回答。

　　二、学单导学，自主探索。

　　1.观察前，明确观察的要求。

　　从哪些方面展开细致认真的观察。教师出示课件，展示实验过程。

　　2.实验一：观察物体运动的图片。

　　（1）教师继续提供关于运动的图片（仿照课本P2关于运动的插图），并提问：左侧的图与右侧的图相比哪些物体（或人）运动？哪些是静止的？

　　（2）学生观察并做好记录，教师指名学生回答问题。

　　3.实验二：用方位和距离描述位置。

　　（1）教师请两位同学，仿照课本P3探索2、3展开实验：先让两人静止不动，让其中一人用方向和距离来描述自己的位置；然后再让中心的同学静止不动，外围同学多次改变位置，同时用方向和距离来描述。

　　（2）教师在实验中提问学生，台下同学观察实验并回答问题。

　　4.实验三：教师出示校园地图，指导学生描述自己在校园中的位置。

　　（1）教师点名学生观察校园地图，找出自己当前的位置并作出描述。

　　（2）学生观察地图，作出汇报。

　　（3）教师指定校园中某一地点，指名学生对该地点的位置作出描述。

　　（4）学生相互讨论并作出汇报。

　　三、深入研讨，建构认识。

　　1.判断物体是运动的还是静止的。

　　（1）教师提出问题：我们怎样判断物体是运动的还是静止的？

　　（2）学生进一步观察物体运动的图片。

　　（3）学生说一说判断的依据。

　　（4）总结：教师告诉学生判断物体是运动的还是静止的需要选定一个固定参照物，再比较前后位置相较于参照物是否变化。

　　2.描述自己的位置。

　　（1）教师提出问题：我们应该怎样描述自己的位置，在描述位置时我们需要借助什么？

　　（2）学生说一说自己描述位置的方法。

　　（3）总结：教师告诉学生在描述自己的位置时需要选定某一位置或事物，然后再运用方向和距离描述位置。

　　四、拓展应用，深化认识。

　　阅读资料：阅读课本P3拓展资料，标注汽车的位置。

　　【板书设计】

　　运动和位置

　　【教学反思】

　　在本节课的教学设计与教学过程中，我努力做到遵循小学科学课程标准，努力成为学生学习科学知识的伙伴和激励者以及科学教学的调控者。在教学过程中尽量以学生已有的经验为出发点，引导学生根据生活中现象总结科学知识；鼓励学生参与教学实验活动，并讨论观察到的现象，集思广益得出结论；在课前做好教学准备，根据教学内容提供各种教学用具，较好地发挥好教学课件对课堂教学的辅助作用。

　　在本节课教学中，我还发现自身语言素质与科学素养需要进一步提升。在今后的教学中，需要不断磨炼自己的教学能力，不断学习以提高自身的科学素养。

　　第 2 课各种各样的运动

　　（一）背景和教学目标

　　物体的机械运动，通常按照物体运动轨迹分为直线运动和曲线运动两种运动方式。在这两种运动方式中有以下的运动形式：平动、转动、振动、滚动、摆动等。各种运动形式之间并不是孤立存在的，它们往往是相互联系的。本课对应的课标内容是“4.3 物体的机械运动有不同的形式”下的“比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征”。本课的设计思路是提供学生常见的物品（玩具），让学生用多种方法让物体运动起来，观察并描述，发现它们的运动形式虽然是各种各样的，但是可以分成几个类别。

　　学生在观察和描述物体运动形式时，会发现如果观察物体的不同部分，其运动形式是不一样的，比如玩具小车往前运动时车身是平动的、车轮是滚动的。那应该怎样观察和描述呢？教科书提示学生在物体上“画点做标记”。这其实是将一个具体的物体抽象为“质点”的过程，既方便了学生观察和记录物体的运动形式，也体现了本单元想渗透的科学思维方式——研究物体的运动，可以将具体的物体进行抽象。其实，学生在物体上“画点做标记”，就是将该物体或物体的一部分抽象为一个质点了。质点是物理学中用来代替物体的有质量的点，它是一个理想化模型，舍去了物体的形状、大小、转动等性能，突出它所处的位置和质量的特性，用一个有质量的点来描绘，这是

　　对实际物体的简化。例如研究地球绕太阳的公转，可把地球当作一质点。当然，学生还不具备理解质点这一概念的能力，教师只需要自己明白教科书的设计意图即可。

　　科学概念目标

　　物体的运动形式是各种各样的，这些运动形式可以分类。

　　科学探究目标

　　观察比较物体的运动，用简单的图示和文字等描述物体的运动形式。

　　科学态度目标

　　感受探究生活中各种物体运动形式的乐趣。在同伴合作探究中，认真观察、及时记录运动情况，开展交流研讨。

　　科学、技术、社会与环境目标

　　感受生活用品和玩具设计的精妙。

　　（二）教学准备

　　为学生准备：各种物品（指尖陀螺、钢尺、溜溜球、玩具车、弹弹球、弹簧彩虹圈、陀螺、发条青蛙玩具等）、圆点（不干胶圆点或彩色橡皮泥）、学生活动手册。

　　教师准备：学生实验材料一套，教学课件。

　　（三）教科书解读

　　本课在教科书上共 3 页，分为四个部分。

　　1. 聚焦教科书聚焦部分提出的“生活中的

　　各种物体是怎样运动的？”问题，直接指向了本课的研究主题。教科书呈现了秋千、摆钟、雨刮器、跷跷板等学生生活中常见物体的图片，目的是激活学生原有的生活经验，开展简单的分析和交流。

　　2. 探索

　　探索活动 1，用多种方法让物体运动起来，观察并比较运动形式是否一样。教科书呈现了五种物体，它们的运动形式各种各样，其中指尖陀螺是转动，弹拨后的钢尺是振动，玩具车前进过程中车身为平动、车轮是滚动，弹簧

　　摇马的马身是摆动、弹簧上下的弹跳是振动，溜溜球甩出去后绕轴进行转动、顺着线往回收是滚动，前两个是简单运动，后三个是复合运动。需要注意的是，此活动的目的是让学生感受物体的运动形式是各种各样的，不要求学生能全面描述一个物体的运动形式，教师也无须引导学生知道这些运动形式的正确名称，更不要求学生能熟记各种运动形式的名称，只要能说出物体的运动形式是各种各样的即可。在师生交流中，会产生一个问题：怎样描述和记录这些物体的运动形式呢？这就引向下一个活动，即用贴圆点的方式帮助观察和记录物体的运动形式。

　　探索活动 2 ，是本课的重点活动。本活动引导学生在物体上贴圆点，用多种方法让它们运动起来，观察和记录圆点的运动形式并交流。教科书首先以钢尺和指尖陀螺为例，分别呈现贴了圆点的图片和运动过程中的图片，用以指导学生的操作（教学时教师还需示范记录）。接着，又列举了一些可用作探索的其他物体，用多种方法让它们运动起来。例如，压住钢尺一端弹拨另一端，形成上下振动；把钢尺有洞的一头套在削尖的铅笔（或小棒）上，甩动钢尺，钢尺的运动形式是（绕轴）转动。教师可以提示学生用更多的方法让它们运动起来，但要注意安全。

　　教科书还提示更换圆点的位置，观察与之前的运动形式是否一样。圆点贴在不同位置，会观察到不同的运动方式，如，弹簧摇马，马身为前后摆动或者左右摆动，而弹簧为振动；玩具车，前进或后退过程中，车身为平动，车轮

　　为滚动；摆钟的指针是转动，摆锤是左右摆动。另外，发条青蛙玩具和弹弹球都是竖直方向的平动和水平方向的平动形成的复合运动。弹簧彩虹圈相当于多个不同弹簧的串联，每个弹簧的弹性系数不同，以及固有频率不同，导致振动不同，形成波状的振动。本活动并不要求学生能全面描述一个物体的运动形式，也无须把上述内容详细分析给学生听，而是教师有选择地提供用于观察的物体，让学生在充分的体验活动中观察、记录。

　　在这个活动中，记录是很关键的，教师可以告知学生用线条和箭头来表示物体的运动形式。但要注意的是，这种记录方式中的符号不是真正的科学符号，因为带箭头的线条在物理学中常常是表示力的方向和大小，这在 4 年级“运动和力”的单元中会出现。而本课或者本单元出现用线条和箭头来表示物体的运动形式，只是为了符合学生的认知特征，便于其表述而已。当然，教师也可以和学生约定其他的表示方法，但一定要简洁和一致，以便记录后的交流和分类。

　　3. 研讨

　　“生活中的各种物体有哪些运动形式？”是基于学生对探索活动 2 的观察和记录后的交流研讨。交流时，引导学生将自己所画的物体运动形式图先在组内分分类，再全班一起来分类。分类后，期待学生有如下发现。第一，物体的运动形式是各种各样的；第二，不同物体的运动形式也可能会相同，可以归为一类。交流后，还可以引导学生说一说生活中其他物体的运动形式。

　　4. 拓展

　　拓展部分请学生画出旋转木马上人的运动形式，旨在引导学生将研究从课内延伸到课外对日常生活现象的关注中。旋转木马上的人的运动形式是复合运动，小女孩在绕着木马中心转动的同时，还小幅度地上下做直线运动。也就是说，旋转木马上的小女孩在做直线运动和曲线运动的复合运动。

　　（四）教学建议

　　1. 聚焦首先呈现一些物体的图片，然后谈话：“生活中有许多物体，它们是怎样运动的？”

　　引导学生关注生活中物体的运动形式。

　　2. 探索

　　（1）教师演示，让玩具小车、弹簧木马等物体运动起来，或者播放这些物体正在运动的视频，让学生观察并比较它们的运动形式是否一样。学生发表观点时，除了用口头语言描述物体的运动外，还可以借助肢体语言辅助表达，如用手肘当定点、手臂当摆来演示弹簧木马的弹簧的摆动。教师引导学生发现不同的物体运动形式是不同的，而且同一个物体不同部分的运动形式也可能是不同的，从而引发思考：怎样准确地描述一个物体的运动形式呢？继而引向用贴小圆点的方式来准确描述。

　　（2）谈话：“我们可以通过贴小圆点的方式帮助我们准确描述。”接着，教师出示

　　一个粘贴用的“小圆点”，利用幻灯片出示探索任务，并以钢尺为例进行演示：在钢尺的一端贴上圆点，用弹拨的方法使钢尺运动，观察它的运动形式并用箭头和线条画下来；换个位置贴圆点，再用弹拨的方法使钢尺运动，观察并记录；比较前后两次的运动形式是否一样。采用铅笔尖穿钢尺孔并甩动的方法使钢尺运动，重复刚才的步骤。最后，学生分组进行活动，并进行全班交流。

　　其中，贴圆点可以改用粘贴彩色橡皮泥的方式代替，以方便粘贴和取下。橡皮泥宜取用与物体形成鲜明对照的颜色，以利于观察物体运动的轨迹。教科书第 6 页的八种物品，教师可以根据实际情况选择其中的几种提供给学生分组活动。

　　在这个活动中，教师一定要为学生多准备一些纸条（每个运动物品贴 1～2 个点，每个点都要画一张纸条），让学生将观察到的物体运动形式用箭头和线条画下来，以利于研讨环节的交流。

　　3. 研讨

　　先让学生在小组内利用记录的纸条，给这些运动形式进行分类，并说明理由；再让小组挑选最具有代表性的、某个类别的记录纸条贴到黑板上，或者以投影的方式呈现，全班再次分类，讨论分类的理由；最后，请学生根据这些类别，相应地举例说出生活中与之相似的物体运动形式。

　　请注意，在学生分类过程中，教师不要将学生的分类强行归纳为科学的提法，例如直线运动和曲线运动，或者平动、转动、振动、滚动、摆动等，更不要出现这些科学名词。只要学生的分类有自己的依据，教师都应承认和鼓励。

　　4. 拓展

　　播放人坐在旋转木马上运动的视频，请学生结合自己的经验，画出旋转木马上人的运动形式。有的学生会认为人在旋转木马上前后摆动或者上下平动，也有的学生会认为人和旋转木马一起围着中间的轴在转动，还有的学生会认为人既在上下平动又在绕轴转动，只要画得合理，教师都应给予认可。最后，鼓励学生课后继续观察生活中更多物体的运动形式并进行记录。

　　（五）学生活动手册说明

　　本课的活动手册共有 1 项内容，用于探索活动 2 的记录，用线条和箭头记录圆点的运动轨迹 =。比如圆点贴在玩具小车的车头时，可以记录为“ ”；圆点贴在玩具小车的车轮上时，可以记录为“ ”。在

　　实际教学中，仅凭活动手册中的一条记录纸是远远满足不了学生的记录需求的，教师可能要为每个学生提供 10 条以上的记录纸，以便他们记录组内多种物体的各种各样的运动形式。

　　教科版三年级教案下册3

　　一、指导思想

　　以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会解决问题的探究策略，为他们终身的学习和生活打好基础。本着“天天有自信，日日在提高”的理念进行教学。

　　二、学情分析

　　本学期我担任三年级（1）班和（2）班的科学教学工作，这两班的学生都比较活泼好动，且思维活跃，能较好的配合老师完成教学工作。

　　1.三年级儿童想象丰富、思维活跃，天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、物质特性的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。

　　2.通过一个学期的《科学》学习，学生们对《科学》这门课已经有所了解，知道科学课是由一个一个的活动组成，这是令他们喜爱的。但是他们却常常不能自觉作好课前准备。

　　3.虽然经过一个学期的科学学习，学生们已具备一定的探究能力，但是他们的观察力、思维力有待提高，特别是动手操作能力更是比较低。往往只看事物表面，而不知事物的内在，难以把握事物之间的相互联系。

　　4.对实验感兴趣，但容易停留在表面，而不去研究内在。

　　5.对科学探究的认识不够，特别是制定计划的水平低。

　　6.受传统观念的影响，学生缺乏对科学学科重要性的认识。

　　三、教材分析

　　本册内容由“植物的生长变化”、“动物的生命周期”、“温度与水的变化”、“磁铁”四个单元组成。

　　“植物的生长变化”单元，将引领学生在种植风仙花的过程中，观察绿色开花植物的生长发育历程，发现其生长变化的规律，知道绿色开花植物的生长都要经历“种子萌发”“幼苗生长”营养生长”“开花结果”这样的生命周期。同时伴随着生长过程，指导学生研究植物主要器官一根、茎、叶的功能，初步认识植物体都有维持其生存的结构，结构与功能是紧密联系在一起的。

　　“动物的生命周期”单元，将指导学生亲历养蚕的过程，了解蚕的一生要经历出生、生长发育、繁殖、死亡的生命周期，并以蚕的生命周期为例，从常见动物的生命过程中，以及从人体特点的观察中，认识动物和人的生命周期。

　　“温度与水的变化”单元，将以水为例，引导学生探究热量和物质状态变化之间的关系。通过观察水的固、液和气三态，研究水在融化、结冰、蒸发和凝结等过程中发生的变化，帮助他们初步认识物质是不断变化的，这种变化是与外界条件密切相关的。同时，帮助学生初步建立自然界物质“循环”的概念。

　　“磁铁”单元将在学生已有知识的基础上，安排一系列的探究活动，引领学生认识磁铁具有磁性、磁铁两极磁力最强、磁铁能指南北、磁铁具有异极相吸和同极相斥等性质。并通过做一个指南针和学习用指南针确定方向等方向，了解磁铁的应用。

　　本册教学内容仍然属于生命世界和物质世界的范畴，但是探究的重点有所不同，主要指导学生对变化的事物进行观察，观察其变化的过程并探究其变化的规律。本册教学还要结合教学内容，引导学生关注事物之间的相互关系，如生物与环境、生物的结构与功能、物质状态变化与热量、物体性质和用途的关系等。

　　在科学探究方面，本册的教学将进一步培养学生的观察能力和实验能力。如在较长的一段时间内坚持观察、记录的习惯和能力，并学习用流程图、循环图等方法记录观察结果。同时重视基本实验操作技能的培养和实证意识的培养。例如指导学生学习定量的观察，经历“观察现象一提出问题一做出假设一分析、检验假设一寻求新的证据以做出新的假设……”的科学探究过程。使其主动提出问题、思考问题、研究解决问题的意识和能力有所提升。

　　四、教学目标

　　知识与能力：

　　（1）植物生长具有一定的生命周期，生长需要适宜的条件，都有相应的器官，每个器官有自己特殊的结构，并具有自己的功能，结构与功能相适应。

　　（2）人和动物都是不断生长变化的，都有自己的生命周期，寿命的长短与生活环境有关，通过繁殖使其物种不会随着个体的衰老死亡而灭亡，并得以不断延续。

　　（3）什么是温度，温度是可以测量的；温度与物体的热量变化有关；水有三种状态，三态之间的变化与热量有关；三态变化，使水在自然界循环运动。

　　（4）认识磁铁的性质；磁铁的两极及其相互作用；磁力大小的变化；磁铁的用途；用途与性质是相联系的。

　　过程与方法：

　　（1）种植培养动植物，对动植物进行观察和测量，根据观察的现象提出问题，通过观察到的现象进行预测，并在观察中发现问题或新的变化，用适当的方式对观察的现象进行记录，并用适当的方法处理相关信息，描述所发生的变化，运用查阅分析资料的方法解决问题，获得问题的答案，认识人和动物的生命周期。

　　（2）观察温度计的结构，会使用温度计，观察水的三态变化及其温度的变化，经历“观察现象---提出问题----做出假设（解释）--------分析、检验假设-----寻找新的证据-----做出新的假设……”的过程，完成相对完整的科学探究活动，对水是否可以在气态和固态之间的转化进行验证，对水的各种状态之间是如何发生变化的进行整理和概括。

　　（3）在讨论和交流中，表达和倾听、贡献和分享方法，用简单的材料和方法做探究磁铁性质的实验，用记录表记录实验，用实验获得的证据思维加工得出结论，想办法解决简单的磁铁问题，使用指南针确定方向，制作磁针，合理设计制作指南针。

　　情感态度和价值观：

　　（1）形成用事实说话的意识，树立科学要讲求实证的思想；激发关注和研究生命现象的兴趣；培养坚持性和合作能力。

　　（2）认识到较长时间坚持不懈进行观察记录的重要性；领悟生命的可爱和可贵，认识到动物和人的生长变化，生命周期是有规律的，是不可违的；生命周期与环境因素及其疾病有关，养蚕缫丝是我国劳动人民的伟大发明，值得我们自豪。

　　（3）认真、细致的观测、记录，认识到观测数据对科学研究的意义和价值；初步认同物质是不断变化的观念，初步建立物质不灭（循环）的认识。

　　（4）培养乐于表达和交流的态度，体验认真实验、收集证据，根据证据寻求结论的科学过程和尊重证据的科学态度；体会在探究中学习合作的必要性和重要性；在了解我国古代指南针的发明和应用中，增强热爱祖国的感情；培养发展动手制作的兴趣，激发创造精神。

　　五、教学措施

　　1、提高课堂效率

　　（1）根据教材及学生的实际认真备好课，准备好活动材料，做到吃透教材，设计好科学活动、问题和作业。

　　（2）在教学过程中教师自身精神饱满，面向每一位学生进行教学，努力调整每位学生积极性，把握教学过程中学生的学习心态，并适时调整。

　　（3）进一步确立学生的主体意识，对学生的回答和作业及时准确反馈，贯彻以表扬鼓励为主的原则。

　　（4）在科学知识的教学过程中，有意识的训练学生的比较、分析、综合、抽象、概括能力，培养学生的逻辑思维能力。