关于英语语音教学在口语教学中的作用

【www.chinawenwang.com--论文】

　　关于英语语音教学在口语教学中的作用

　　【摘要】在英语教学中，语音教学是基础，直接影响着学生对单词的记忆和辨音练习等等。语音教学是口语入门的关键，它是掌握听、说、读、写等方面的基础。英语作为目前一种应用广泛的交流工具，掌握纯正的英语语音是基本也是关键，对口语和听力有很大的帮助。小学语音教学更应得到重视，应从小抓起，以语音教学和发音规则相结合为要求，增加实际练习。本文通过对目前语音教学中存在的问题进行分析研究，证明只有将语音教学和口语教学有效结合才能提高英语教学的质量和效率。

　　【关键词】英语语音教学 口语教学

　　一、语音教学目前存在的问题

　　1.缺乏科学合理的教学手段。在小学英语课堂教学中，一般都是教师主动教授，学生被动接受，说的少，学生能用到实际中的语言就少。大部分的中小学生都害怕朗读英语材料，即使朗读，也是不顺畅，词不达意，不会自己拼写朗读单词。所以，越是发音不标准的学生越不敢说英语，口语表达的就越差，如此恶性循环，使得学生学习英语的兴趣下降，甚至产生厌烦心理，直接影响了英语教学的效果。

　　2.缺乏完善的教学体制和理念。学习英语对学生而言，主要为了应付考试，从而忽略了语音和口语的重要性，另外，汉语语音学习的影响和学生之间存在的差异性及教学材料中英式英语和美式英语发音上的不用，都对语音学习带来很大的影响和困难，导致出现了各种的语音错误。对于难记忆的单词，很多学生以中文拼音和中文注音来注释帮助记忆，但是这样的发音是不准确的。所以，这种“聋哑英语”的现象还在大部分学生中存在。

　　二、改善和提高英语语音教学的策略

　　1.不断提高教师的自身素质和业务水平。随着时代的不断进步发展，作为新世纪的英语教师，要及时更新教学观念，以身作则，从自身开始重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用，提高学生对英语语音学习的积极性。自己要加强语音和语调的练习，通过听录音、唱英语歌曲、观看英语电影等，不断地规范自己的语音和语调，让学生满意你的发音，同时也是对学生负责，树立终生学习的观念。教师的课堂讲述一定要做到精准，集时间优势重点突破课堂中要求必须突破的疑点、难点、要点和考点。这无疑有赖于教师本人课前的精心准备，包括对需要评讲题目的反复构思和有效筛选。我们的教学活动的设计也要以学生为主体充分发挥学生的主动性和能动性，让他们愿意听教师的。为此，教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起，构建以活动为中心和以学生为中心的新课堂。一个教师成长过程一定是经验加反思。有效的反思需要教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、方法、决策以及结果进行全面审视和分析。教师通过对自己课堂教学“得失”的思考，既可以让自己品尝到教学成功的希望，同时又可以帮助我们及时纠正、补救、调节教学措施，提高课堂教学效率。

　　2.把语音教学与听力、口语教学相结合。众所周知，学好语音是学好英语的基础和关键。把语音教学用在听力、口语教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变成听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。使语音教学与听力、口语、阅读和写作有机的联系，提高学生学习英语的兴趣。

　　3.综合运用多种教学手段，激发学生的积极性和兴趣。激发学生的学习兴趣，是学习语音的重要条件。有效激发学生的学习兴趣和热情，让他们由被动接受转化为主动积极的学习，是学生学习英语的最佳途径。为了调动学生学习的积极性从而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。还可以组织英语角、英语兴趣小组或者组织英文口语或写作的比赛，使他们相互交流经验，取长补短。这样可以使学生在课外也有学习英语的环境。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

　　4.学生方面应该如何去做。英语听力的练习是学习英语必经之苦，也是学好英语发音的关键。在听录音时要仔细认真，并且大声的跟读模仿。大声的跟读模仿为的是让你的口腔肌肉形成一种记忆，每当你张口的时候就可以加强你对单词的记忆力。以此同时，它不仅仅能够锻炼你的发音还可以增强你的听力，让你在平时在听的过程中，掌握发音，在发音的时候掌握听力。发音的起步阶段，即：发音到位，清晰明了。在某些情况下当你的学生因为发音不准确，不标准的时候，你要注意的是，他是否在模仿的时候听清语音，听录音的时间是否足够，对于错误的发音有没有及时的加以纠正。

　　总之，语音在英语教学中具有十分重要的作用，也是非常艰难的任务，需要教师不断的坚持和奉献自我的漫长过程。只有教师坚持不懈的抓好、做好语音教学工作，才能为英语教学创造可持续发展的机会，才能起到对学生的口语教学促进作用。

　　参考文献：

　　[1]孔璇.音标教学是英语教学的关键[J].淮北职业技术学院学报.2010(05).

　　[2]陈力.对小学英语音标教学问题的讨论[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育).2008(06).

　　[3]罗立胜，张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学.2002(10).

　　关于英语语音教学在口语教学中的作用

　　【论文关键词】英语教学;英语口语;师生关系;教师功能

　　【论文摘要】教师和学生的关系是一个一直困扰着教师的问题。不同的历史背景下，对这一观点的阐述也并不相同，如“教师主导论”“教师无用论”等。英语口语教学中教师和学生到底应该以何种角色相对才能达到完美，还需要长足的实践。

　　进入21世纪及我国加入WTO后，国际的经济、科技与文化交往和合作将日趋活跃。与此同时，社会对国际化人才的需求也越来越多。这一发展趋势对英语教学，特别是口语教学提出了更高的要求。

　　一、大学英语口语的教学现状

　　在大学英语课程中，精读课的任务是异常繁重的，除了要在短短两年时间内(大一、大二)大大提高学生的阅读能力并相应扩大他们的词汇量外，还要兼顾听说等诸项英语技能的训练和提高。这对于每周仅4课时的大学英语精读课来说是不堪承受的。其结果只能是在听、说、读、写等各项能力中，除了读达到较高水平外，其他几项均不能达到令人满意的程度。即使在已通过大学英语四、六级统考的学生中，能真正在“说”这个方面自如地运用英语的人也只占很少一部分，这是一个不可否认的事实。

　　二、传统英语教学模式中英语教师的作用

　　在传统的英语教学模式下，英语教师的作用单一而且固定。教师往往先讲解单词，然后再解释课文，最后做做练习。在处理单词时，教师不仅要讲解某单词在本课文中出现的义项，还要介绍该单词的其它义项，以及所有与该词有关的搭配和用法，以便帮助学生扩充词汇;在讲解课文时，教师一般注重所谓重点词组的用法，以及有关语法现象的解释，并列举大量的例子;在做练习时，教师或是让学生一边做一边对答案，或是干脆只是对答案。从以上的教学过程中，英语教师的作用主要是传授语言知识。

　　三、大学英语口语教学所面临的问题

　　在传统教学模式下，英语教师的作用定位于讲解传授英语的语言知识，这有意无意地把语言看成是一种知识，把语言作为一种科学来教学。这种观点在理论上是十分片面的，在实践上是十分有害的。

　　1、语言能力相对薄弱

　　与英语专业学生相比，非英语专业学生的语言知识系统相对较薄弱。这在很大程度上影响了他们在口头交际时运用恰当准确的词汇和语法表达较为复杂的意思。

　　2、语用能力发展缓慢

　　学生的口头交际常由于词汇量的缺乏而受阻，无法顺利地表达意思。此外，他们的社会语言能力和语篇能力发展也相当缓慢，这主要表现在他们对西方社会文化习俗知之甚少，口头表达离连贯、得体的标准相差甚远。

　　3、组织教学活动有难度

　　非英语专业学生有限的交际能力决定了组织口语教学活动存在一定的难度，既要考虑运用较为简单的练习形式，又要确保练习内容生动活泼，能激发学生参与的积极性。

　　4、紧张感影响学生口语练习

　　经研究发现，紧张感在外语学习者口头交际时最为强烈。由于非英语专业学生口语能力较低，因此普遍存在自卑心理。由此而导致的紧张和焦虑常使学生练习口语产生负面影响。

　　5、大学英语课时有限，学生人数众多

　　有学者表明，在大学英语教学中开设单独口语课程是不现实的，口语教学应与阅读、听力教学相结合。而大学英语一般都是40~60人的大班，如何在人数众多的班中培养学生的口语能力，并与阅读、听力相结合则成了大学英语教学面临的一个最大难题。

　　四、时代要求教师在口语教学中转变角色

　　学生学习语言的目的是使用语言，学习语言知识是为了更好地掌握语言这一交流的工具。教授语言知识不应成为语言教学的目的.，英语教师的作用应体现在帮助学生获得语言技能，以便有效地使用这一工具。 1、教师应为学生学习的指导者

　　大学英语教师应为学生英语学习的指导者，学生进人大学后，往往会沿用中学时的学习方法，自学能力较差。因此，他们希望教师能在英语学习的动机、兴趣和方法等方面加以正确指导和培养，在教学中教师要注意采取“抓两头，带中间”的方法，对于基础好、潜力大的学生，应给予恰当的超前指导，鼓励他们大量阅读课外书籍，课堂上踊跃发言，不必拘泥于课本，针对问题提出自己的见解。对于基础比较差的同学，应注意培养他们学习的主动性和持久性，使其养成良好的学习习惯。

　　2、教师应为学生的良师益友

　　大学教师应成为学生的良师益友，不但是知识、学问等方面的导师，而且要成为学生生活上的知心朋友，要懂得学生的心理，摸准学生的脉搏。应该经常与学生交流，了解他们的学习情况，以及学习中所遇到的各种困难，从而建立起融洽与和谐的师生关系。这种良好的人际关系一旦转移到英语口语教与学的过程中，将产生巨大的力量，直接提高教与学的效率与质量。

　　3、教师应为学生知识的传授者

　　当前，在传授知识方法上，对老师的组织、领导和指挥学生的能力提出了更高的要求。目前，大学公共外语教学都采用大班制，学生人数多，因此如何调动学生积极性，积极有效地开展课堂活动是摆在大学英语教师面前的首要任务。许多学生认为，要当好英语语言知识的传授者，教师应扮演“课堂教学总导演”的职务，即教师应成为课前的设计师，课堂的指挥员，课后的督导员。

　　4、教师应为学生非智力学习因素的激发者

　　在英语口语教学中，积极调整学生的心态，调动学生的非智力因素，培育学生建立一种主动、积极的学习心理环境是摆在高校英语教师面前的一个重要课题。如果学习者动机明确，口语将会是双向的、主动的语言交流活动。会话要求说话者完全“暴露”在听众面前。口语交际中的这种“暴露”现象或说话者需要从人群的背景中凸现出来的特点，对学习者无疑是一种很大的心理压力或挑战。许多学生常常担心自己在会话中出现错误，害怕丢面子或者羞于启齿而“金口难开”，从而使他们失去了自我表达的机会，口语意识受到极大的抑制，口语能力往往很难提高。因此，在教学过程中教师应通过创造情感过滤程度较低的语言环境，营造一种宽松和谐的课堂氛围，降低大学生的情感或情绪衰落乃至失落程度，充分调动学生的情感内因，激发其学习动机、内驱力和自信心。

　　5、教师应为学生主动学习的引导者

　　当代英语口语教学必须遵循口语课和学习者的心理规律与特征，讲究科学和有效的教学方法。变传统的“认知式”教学为现代的“功能式”教学，使学生由“符合式”学习过渡到“探索式”学习，培养学生对语言的主动理解能力和运用能力。为此，教师必须充分认识到，口语课教学的目标除了讲授正确的语音、语调、语速和句法结构，正确地教授重音、节奏、语调、词语之间的连接，以及展开话题、调控进程和结束话题等一系列会话知识与技巧外，教师还应该提供丰富的语言材料和与话题相关的文化背景知识，特别是要注意引导和帮助学生“内化”和“活化”他们所接收的语言信息，将外在的语言知识转化为个体的内在的语言经验、语言体悟和语言智慧。

　　五、结束语

　　在21世纪的英语口语教学中，不可否定教师在英语口语教学中有着很关键的作用。而英语学习者听力水平的高低，不仅取决于语言知识的掌握程度，更在于教师的教学方法和学生对知识面的掌握。因此，教师如何改进教学方法，在有限的时间内，更多地激发学生的学习兴趣，更大地提高学生的积极性，逐步提高学生的口语水平，成了最值得教师去琢磨和探讨的。只有这样，我们的教学方法才能超出纯语言理解的局限性，英语交际的能力才能有实质性的提高和突破。

　　关于英语语音教学在口语教学中的作用

　　英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。在《新英语课程标准》中已明确提出要培养学生的口语交际能力。那么作为小学英语教学更应该重其英语口语的教学。我们应该把握好儿童的心理、生理特点，在课堂中通过各种活动引导学生进行口语训练，在生活中鼓励他们灵活运用，使其形成良好的口语交际的能力。

　　一、研究西方教学方法，结合学生现状分析

　　美国著名的教育家和学者大卫曾通过大量的教改实践提出：教学要以学生为主体，允许学生各抒己见。少年儿童好动，这是他们的天性。天性者，不可压抑，只能诱导和利用。现在我们将枯燥的口语操练提高层次，变成了口语表演，纳入到了英语课上来进行，就可以将学生强烈的表演欲引导为学习英语的动力。少年儿童具有语言学习优势，他们求知欲旺，模仿力和记忆力强，心理负担轻，有很强的学习潜力。他们学习语言的过程有其一般规律，即从听别人说话进而模仿说话，逐步掌握和运用各类词语，并按照言语表达规则表达自己的意思，用语言与人交流。

　　小学英语教师无疑是引领孩子步入神奇的英语世界的第一位“导游”，准确、精炼、优美、幽默的口语表达是让每一位孩子成功迷上英语的第一把“金钥匙”。“如何教好英语”，这既是每一位小学英语教师应该思考的问题，也是英语教学策略重点研究的内容，教学策略的选择和制定是教学设计的中心环节。根据笔者对小学英语课堂教学的实践和调研资料，基于认知过程来探析新课程改革下的小学英语口语教学特点。

　　在目前的英语教学中，我们也引进了西方的这种课堂模式新、学习体制活的方法，进行了教改实践。例如在学习Ilike…，Idon'tlike…来表达对各种食品喜好的句型时，让学生学会礼貌地用Wouldyoulike…?询问别人对食物的需要，并正确地表达自己的喜好，同时也让学生了解西方人的三餐之食。我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量的西方食品，如hamburger(汉堡包)、hotdog(热狗)、pizza(比萨)等西餐名称，以及中餐中常见的豆浆、油条、大饼等日常用词，为学生走出课堂、走向生活提供了有力的保证。

　　我还经常变换座位形式，让学生在新鲜的环境中接触更多的同学，把自己学到的知识自然地表达交流。由于教学内容的生活化，教学形式(交际形式)的真实性，在教学中对学生产生了极好的感受效应。

　　二、加强交际操练，突破语言难关

　　以教师为指导的小学英语口语教学中，准确性与流利程度的教学要求应有所不同。语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效而流利的口语交际打下良好的基础。

　　重视准确性有利于初学者培养良好的语言习惯，如开始时过分强调流利程度，语言错误过多，未打好语音、语调基础，可能会导致形成不良的发音习惯，以后要纠正就困难得多。因为小学教学时间有限，鱼和熊掌不可兼得，可以略微减少一些流利程度练习。

　　在小学英语教学阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应为小学生提供大量听音、模仿和实践的机会。比如教师的语音、语调、节奏甚至姿势、动作都会成为学生喜爱模仿的对象，语音准确、语调自然、语速正常的口语表达能够帮助学生形成良好的语感和语音、语调基础。教师是教学活动的主导，所以口语表演也离不开教师的指导。表演有别于单纯的对话，它要求学生在熟练掌握对话的基础上，还需掌握一定的表演技能。所以在学生进行表演之前，教师应指导学生一些表演的技巧，如：表现一个人焦虑的时候应该用怎样的表情;寻找东西是应该是怎样的动作等。因为人教版教材中的句型的选择都和同学的生活密切相关，所以教师只要简单的引导，学生都能很快地联系自己的实际，演出最真实的效果。

　　在对学生进行表演指导的时候，我们应该本着求新、求实的目标。追求表演中的创新，不拘泥于课文中的内容。我们可将课文中的内容进行前后延伸。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体。在教科书的“E”部分就是“Readandact”，每一次笔者都不放过这样的机会让学生去表演，去身临其境，从而体会句型的用法。对于高年级的英语口语教学中，可利用图片、挂图等直观教具，结合讲故事、复述等教学方法来充分练习学生的口语，从而在说的过程中巩固句型、语法等。

　　三、创设情境，学以致用

　　戏剧表演中，我们需要故事有发生的地点和背景。小学英语的口语表演虽然简单，但是为了让学生投入地参与表演，我们可以为学生创造表演相应的情境。在我的课堂教学中，创设情境的方法主要有两种。

　　命题情境。我们可以根据课文内容创设来创设一个总场景。如可设置开学第一天、医院看病等场景。不同的小组可以在同一情境中表演不同的内容。没有一个大脑的思维是一模一样的，不一样的思维就会有不一样的理解。这种命题创设情境的优点在于小组之间有较强的可比性，利于小组间的取长补短。

　　创设英语交际环境，激发学生英语交际的欲望。布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。新大纲也在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束进行口语交际。”因此课堂上，应尽可能多地模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动。通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动学生的积极性与学习热情。在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。

　　总之，语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。

本文来源：https://www.chinawenwang.com/shiyong/147225.html