浅谈小学数学课堂趣味性

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　　浅谈小学数学课堂趣味性

　　【摘 要】在新课程体系下，教师不仅要传播文化知识，更应培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能，因此教师要转变观念，千方百计改进以前单一的数学教学方式，创造各种条件利用各种方法去帮助和引导学生提高学习情趣以及思维能力，使其在实践中学习、在合作中学习、在兴趣中学习，为学生奠定终身学习基础，同时实现教师自身的发展和提高。

　　【关键词】教学情境 兴趣 思维 新课标

　　数学是人们对客观世界定性的把握，是人们生活和学习必不可少的工具。数学知识逻辑性强，学生学习起来往往无法提起学习兴趣，很容易对数学产生厌学心理，导致学生学习成绩不理想，给教学老师也带来不小的压力和困惑。兴趣是最好的老师，能否激发学生学习数学的兴趣，提高学习数学的积极性，也就成了学生能否学好数学，教9币能否教好数学的关键。因此，在教学活动中，教师应想尽各种方法，采取多种方式激发和培养学生学习的兴趣，让学生由被动接受变为主动学习喜欢学习。那么从哪些方面激发学生的兴趣呢?我在多年的教学实践中从以下几个方面设计教学环节来激发学生学习数学的兴趣，收到了很好的效果。

　　一、创设教学情景，让学习过程变被动为主动

　　教学情境是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境，利用外部的事物给孩子以刺激，引起孩子心理上的兴趣或困惑，目的是结合学生已有的经验体验，激发学生的学习兴趣，产生内在的学习动力，使智力达到最佳激活状态，吸引其主动参与学习活动，在发现问题、解决问题的过程中学习。它是联系数学与现实世界的纽带，沟通数学与现实生活的桥梁，能引起学生学习和解决数学问题的需要。

　　新课程标准特别强调学生问题意识的形成和培养，强调数学教学应以“问题情境― ― 建立模型――解释、应用与拓展”这根主线逐步展开。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学教学中常用的一种教学策略。教师应创设恰当的教学情景来点燃学生的好奇心从而使学生发现问题并提出问题。因此在教学实践中，我总是想方设法创设问题环境，引导学生主动进入学习过程中。

　　例如在教学《两位数的认识》时，课前将已经准备好的装有10～100粒不等黄豆的纸袋放在每个同学的桌上，学生会感到很好奇，于是我告诉他们这节课要进行数黄豆比赛，看谁把袋子里的黄豆在桌子上摆好后能让老师一眼就可以看出你桌子上有多少粒黄豆。学生听了觉得很新鲜也很兴奋，在我的一声“开始”后很快就讨论和行动起来，气氛非常活跃，学生的好奇心和主动性被充分的调动起来。当我在学生中间巡视的时候看到有的学生以“十”为单位摆豆时，就马上告诉同学们老师知道这堆豆子有几粒，学生很惊讶，课堂一下就安静下来等待老师的答案，眼神里充满好奇。此时的学生很是不解，为什么老师能不要一粒一粒的数就能知道是多少粒呢?该怎么摆才能让老师一眼就可以看出黄豆粒数呢?

　　这时我适时引出数量较多时以“十”为单位的摆法。这样很自然地就引导学生主动进入到了教学情境中，整个过程没有老师的指令，学生易于接受，教学效果也非常好。

　　二、给学生广阔的空间，努力培养学生多种思维方法

　　教师在授课过程中要给予学生足够的想象空间，鼓励学生别出心裁，提出新颖合理的思路和方法。例如：我在教学退位减法时，不拘泥于书中借十法，通过让学生摆树叶，小组讨论，让学生提出多种方法。我认为数学老师要特别注重培养学生的计算能力，算法多样化是计算教学中的一个亮点，是发展学生思维的有效途径。《数学课程标准 中提出算法多样化，其目的是以鼓励学生独立思考，敢于创新，敢于大胆的发表自己的见解为出发点的，教师应该尊重学生的想法，努力培养学生的发散思维能力。

　　三、让孩子学会自己读课本，培养学习独立性

　　课本是学生获得系统知识的主要来源。在教学实践中，教学新内容前我会给学生指出学习的要点并提出一些问题，要求学生根据要点和问题去阅读课本，让学生深入思考知识的内在联系，启发学生找出其它的解题思路。如在教学简单的百分数应用题时，我先出了下面两道题：(1)一条马路全长3000米，修完了3/5，修完了多少米?(2)一条马路修完了3/5，修完的马路长度是1 80O米，这条马路长多少米?我先让学生解答这两题，然后再出示例3：一条马路全长3000米，修完了60%，修完了多少米?例4：一条马路修完了整条马路的60%，修完路的长度是1 800米，这条马路全长多长?因为例3和例4是在分数应用题的基础上来的，新旧知识的联系点就是把百分数(60%)转化成分数(3/5)，因此，在教学过程中，我抓住这种联系，让学生将这两题同原来的两题进行比较，既启迪了学法，也培养了学生的独立学习能力。

　　四、适时准确提问，引导学生思考

　　课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。而有效的课堂提问能唤起学生的自主意识，既有利于学生理解知识，掌握知识，又有利于培养学生的表达和思维能力。作为教师要精心设计课堂提问，并把握课堂教学时机适时提问，根据教学计划引导学生思考问题，自然进入课堂教学过程。

　　另外，教师在实施课堂提问时，还应具有机敏的应变能力，对课堂中出现的意外及时引导处理，灵活恰当的追问，可以联系相关教学知识，以达到复习或预习数学知识的目的，从而实现更好的教学效果。

　　五、运用多媒体解决学生思维困惑，把孩子们领进精彩的课堂

　　多媒体课件可以使学生置身于一种五彩斑斓，声像同步的教学环境中，提高学生的学习兴趣。教师如能在学生思维困惑时介入电教媒体，有利于学生学习兴趣的提高和空间想象能力的培养。如把一个棱长为5厘米的正方体表面涂上蓝色，然后将它切成体积是1立方厘米的正方体小块，可切多少块?其中一面、两面、三面有蓝色的各为几块?由于学生缺乏空间想象能力，解答起来是比较困难的。这时，通过多媒体课件在屏幕上呈现“切割”“提取”等过程，使学生一目了然，这既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象力。

　　教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。因此，教师要充分挖掘生活中能激发学生学习数学兴趣的因素和条件，并加以灵活运用，用兴趣来激起学生的求知欲，让学生在好奇中探索，在快乐中学习，有了浓厚的学习兴趣，学生就会主动自觉地参与到教学过程中，更好的掌握数学知识，从而达到培养学生学习情趣和能力，提高学习成绩的目的。

　　浅谈小学数学课堂趣味性

　　教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。下面本人结合《三角形内角和》一课，谈几点体会。

　　一、开讲生趣

　　俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形(直角、锐角和钝角三角形)，各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。

　　二、授中激趣

　　开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形(锐角、钝角、直角三角形)的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”;看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360°，所以每个三角形的内角和是180°好方法。显然，此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。

　　三、练中有趣

　　练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。

　　(一)练习形式要注意层次性。

　　设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。比如“三角形内角和”中在运用规律解题时，先已知两角求第三角;再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是90°;最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。

　　(二)练习形式要注意科学性和趣味性。

　　布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，本课在完成基本题后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。在学生画来画去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想。这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。

　　四、课尾留趣

　　一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。

　　在本课结束时，我设计了一道抢答题。

　　揭示：把左图截去一部分，(每次只截一次)要使剩下图形的内角和是180°，有几种截法?

　　学生原以为截法只有几种，到后来知道截法可以有无数种，感到是“一大发现”。但更使他们感到“一大发现”的是尽管截法有无数种，但剩下的图形的种类只有一种，因为内角和是180°的图形只能是三角形。这样练习，使学生在探索中不断体验到成功的乐趣和喜悦。

　　科学家爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。

　　浅谈小学数学课堂趣味性

　　【摘要】成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.小学数学教学中,积极经营课堂教学的兴趣点,让学生感觉到学习是一件有趣的事情,才能让学生积极的参与到学习活动中去.

　　【关键词】小学数学趣味教学

　　由于小学生的自身原因,学习数学时主动性往往很差,所以,在教学的过程中培养小学生对数学的兴趣,老师起着举足轻重的作用,不但要培养小学生对数学的兴趣,还要使得整个学习过程不那么枯燥乏味,从而激发小学生的求知欲望和学习积极性,达到要求的目标.

　　在游戏中学习数学

　　游戏是小学生的最爱,游戏可以为学生营造轻松愉悦的课堂氛围,激发学生的学习热情,满足学生爱玩的天性,调动学生积极的情感与情绪,提高学生学习的积极性与参与的主动性.将游戏机制引入课堂教学,这已成为小学数学教学一个全新的研究方向.为此,我们要在小学数学知识与学生实际间找准最佳结合点,以趣味性游戏来化解数学知识的抽象性与枯燥性,真正实现寓教于乐,让学生在乐中主动求知,在玩中学到知识,这不仅利于学生对数学知识的掌握与理解,同时也利于学生身心健康成长,是促进学生成长与成才的重要手段.例如在引导小学生认识“一角钱有什么价值、有什么用途”这一知识点时,教师不能仅仅按照课本上列举的案例来讲,同时也可以开展课堂游戏活动,让学生分别扮演不同的角色,一些学生拿着钱来购物, 一些同学用钱来捐助,一些同学把钱积攒起来等等.学生在这种游戏活动中能够快乐主动地认识和理解“一角钱的价值和用途”, 同时也感受到了数学学习的趣味和快乐

　　运用情境教学模式,快乐学习

　　由于小学生的年龄比较低,注意力不容易集中,都爱动,爱玩,所以课堂上如果缺乏能让学生感兴趣的事物时,他们很快就会听不进课去,有时还会在课堂上捣乱,影响教师授课.小学数学教师应该改变传统的那种高高在上的教学模式,尽可能地深入到小学生的生活中来,也可以在课间的时候和学生们聊一聊,与此同时教师要将自己对本门学科的理解和认识进行儿童化,这样就为低年级的学生学习这门比较难的学科创造了轻松、快乐的氛围.具体来说可以从这几个方面着手:

　　1.关于情景教学模式下的事情

　　现代新课程改革最为明显的就是许多知识点都更加活泼、生动了.例如在教学“减法运算的意义”这一知识点时,教师就可以用书上列出的小猫吃鱼这一故事进行发散性思维的扩展,将知识点穿插在整个故事中,慢慢地递进、深入,时刻吸引小学生的兴趣和注意力.教师可以不时地进行逻辑性的提问,到最后抛出总结性的问题:“那么最后小猫还有几条鱼可以吃呢?”小学生面对这种新颖的课堂提问,好奇心得到了满足,同时也学到了知识,从而达到了教学目标.

　　2.关于情景教学模式的数学口诀

　　小学生普遍对日常生活中的顺口溜形式的口诀有着浓厚的兴趣,这就在教学方面带给教师很大的启示:假如将这种顺口溜形式的口诀运用到数学的教学模式当中,把对于小学生来说掌握得不好、背诵不下来的教学知识通过顺口溜口诀的方式进行总结,一定会达到双倍的效果.例如:小学生在数学学习时是先接触到的是加减法运算,思维已经固定了,在学习乘除运算的过程中就显得有点吃力,对乘除法的敏感度不够.要解决这一问题,教师就可以将乘除法的运算规律和运算步骤进行总结并编成顺口溜,这样的话就引起了他们的兴趣,背诵起来就很轻松.同时,这种口诀的节奏感强,学生还可以将它用作课外游戏中的口令,这会加深他们对知识点的熟悉程度,体现了娱乐与学习的一体化.

　　运用风趣幽默的语言达到教学效果

　　风趣幽默和富有感染力的语言是作为一名小学教师应有的一项基本能力.尤其是在面对天真活泼、好奇敏感的小学生时,能使学生愿意听并且参与进来,很重要.比如在课上运用一些针对性的语言等,可以直白地指出学生存在的问题,这就引起了学生的注意,可想而知,教学效果很好.教师在课堂上要善于运用一些可以现场进行的实验,可以激发学生的兴趣,他们自己动手做实验,强烈的求知欲得到了满足.教师在讲课的同时,要尽量同平时生活中的一些常识和想象联系起来,例如在学习了“统计初步”后,可以让学生了解学校的耗电情况,抽查l0天中全校的耗电量并且要求列出统计数据表.把学到的运用到实际生活中,这样有利于提高学生的应用能力.此外,还要开展各种各样的课外活动,课外活动是丰富学生生活、扩大自己视野的有效措施.课外活动的种类很多,可以让学生自己动手去创造一些小发明、小制作等等.例如:利用勾股定理与直角三角形的知识,测量电视塔的高度、树的高度等.丰富的课外实践能发展学生的个性和特长.

　　使学生能够体会到学以致用的成就感

　　《新课程标准》提到:要让小学生获得成功的体验,树立学好数学的自信心.而数学教育更不应当是简单的应用题的解决,它更应该注意数学知识在实际生活中的应用.古训有言:学以致用,就是这个意思.让小学生在生活中寻找问题,并能运用自己的数学知识解决的这些,在解决问题的过程中发现数学知识、运用数学知识,体验到“生活中处处有数学”,数学就在我们的身边,从而增强学生学习的动力,产生积极的数学情感.这样做一方面会加强数学教学与实际生活的联系,另一方面能激发小学生的探究能力.在生活中发现数学,会有一种成就感促使小学生更热爱学习;在生活中发现还有很多问题难以理解和处理,可以让他们知道继续学习的重要性.通过这样一个互动的过程,感受数学的魅力所在,获得一种对自我的肯定和满足.

　　总之,小学数学教师在教学过程中,要运用多种教学方法,使数学课堂充满趣味,使学生在愉悦的环境中能够轻松地学习数学,激发学生学习数学的热情,提高学生学习的积极性,从而更好地实现教学目标的最大化.

　　参考文献

　　[1]庄玉婷,数学游戏与数学课堂教学[u],重庆教育学院学报,2006(11).

　　[2]陈琼,寓教于乐以乐促学――浅谈小学教学中如何激发学生的学习兴趣,新课堂学习(基础教育),2009(12).

　　[3]曹飞忠,精当灵动的课堂教学评价语言――小学数学课堂教学内隐的“魔力”,小学教学设计,2010(23).

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