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幼儿园我的教学故事集合11篇

时间:2022-05-13   来源:故事   点击:   投诉建议

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  教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能,促进学生素质提高,使他们成为社会所需要的人。以下是小编整理的幼儿园我的教学故事集合11篇,欢迎阅读与收藏。

幼儿园我的教学故事1

  1、我是一名平凡的教师,转眼间已经工作十几个春秋了。回首这近十年来的教育之路,我没有什么轰轰烈烈的壮举,更没有值得称颂的大做为,但是平淡的教学生涯却赋予我宝贵的课堂教学经验。从事语文学教学一向是我的一大乐趣。我爱,我爱看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容。

  2、每节数学课,我总不忍心立即离开教室。因为我总是被孩子们的一句“老师,等一等---”给拽住脚步。有时候是为个别辅导差生留下的,有时候是被待解的疑难给拌住了,有时侯是找某个课堂上有心事而没认真听课的学生谈心。

  3、下面我想将自己在教学成长过程中遇到的一件平凡小事与老师们分享。记得我踏上工作岗位的第一年,在课堂教学上,我不厌其烦地一一指出及纠正学生所犯的各类错误。一堂课上,几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。当时班上有几名男生,由于理解潜力弱一点,纠正的次数甚至到达四、五次。有时候心里一焦急,还免不了批评几句。一段时间后,我开始觉得课堂上哪里不对劲,怎样气氛越来越沉闷。回想着课堂上死一般的沉寂,我陷入了沉思,找了学生谈话后才明白原因:是我过分“周到”的纠错挫伤了他们学习语文的用心性和信心。试想,若是自己在学习时,老师也是不停地打断、纠正,那怎样不会感到气馁和受伤呢?那怎样还能用心愉快地学习呢?比如说,如果人的心理压力很大,处于紧张焦虑的状态时,学生所学的知识是不会被吸进大脑。相反,当你的心理压力小,学习的效果就好了。在痛心我的教学失误后我不禁思索着补救的方法。

  4、在平时的教学活动中,我不再吝啬对学生的表扬和激励,因为我越来越体会到:期望得到别人的肯定是每个人的天性。(更何况是孩子。)一句用心的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力,孩子建立了信心,对待各种事物的态度就会越加用心。此刻,从学生们渴望上语文课的期望中,从课堂发言用心热烈和表演会活动争先恐后的活跃气氛中,我得到了满意的答案。

  5、这是发生在我课堂教学上的一个真实的事件,在教学活动中它十分普遍。但它就这样存进了我的记忆库,每一个时刻,每一处细节,都觉得有保存的价值。我在教育中培养了一批批合格的人才,我感到个性的欣慰。

幼儿园我的教学故事2

  坐在书桌前,望着窗外皓月当空,闭上眼睛整理这一天的思绪。这种简单而又充实的生活令我满足,一种幸福感洋溢在我心中。

  闭上眼睛想着孩子们那一张张可爱的笑脸,上课时的精彩瞬间,幼儿园的面貌,心中一阵欣喜油然而生。现在的我,犹如一株含苞待放的花朵,而幼儿园这方宝地给予我的是充足的养分,让我的青春如鲜花般绽放。

  对于一个刚踏入工作岗位的教师来说,吸收知识,扩充自己的知识面显得尤为重要,一些教学思路及方法让我受益匪浅。此刻想到教学,我的思路留在了上面,似乎一切都在此刻凝滞,让我不得不停下来思考,让自己的思绪漫步。

  一生,是一个多么无法想象的时间概念,他漫长、坎坷、布满荆棘而又令人无比向往。幼儿的一生才刚刚开始,像春天刚发芽的小草,稚嫩而又充满生命力。对于一个幼儿教师来说,面对的是一群模仿能力及可塑性都处在较强阶段的孩子。他们的心智如同烧制前的陶器,一旦成功便成为一件光彩夺目的瑰宝。由此可见,幼儿教育是多么的关键,而礼仪教育则在幼儿教育之中占有较为重要的地位。

  在幼儿教育过程中,儿童可以轻而易举的在较短的时间内学好母语及更多的生存技能,拷贝许多的行为和思想,同样他们辨别是非的能力也较差。因此,引导他们接受正确而有效的教育是关键。想到这里,班里的一位小男孩的身影浮现在我眼前。众所周知,迷宫游戏是每位小朋友都喜欢的,这位小男孩也不例外。在别人玩的时候,趴上去就抢,用胖胖的小身体去推、去挤。为此,我急中生智,运用讲座中的理论来精心组织了一堂课。课的名字就叫“迷宫该谁走”。我请小朋友分别扮演有礼貌的用“您好”“请”“谢谢”等礼貌用语贯穿始终的“礼貌版”走迷宫游戏场景,和类似于小男孩情况的场景。其他小朋友看得津津有味,唯独他自己,显得闷闷不乐。课后,我找到他,我们盘腿坐在草丛上,问他“宝贝,今天的游戏好玩吗?开心吗?”我们就在那里谈着游戏过程中其他小朋友的表现,突然,他大声地对我说:“陈老师,我错了,我不应该去和小朋友们争抢。”当时的我,看到他那双清澈的眼睛,心中一份自豪感洋溢在心间,那种如春风沐浴的感觉,在我的心头荡漾。

  其实,教育并不仅仅只是体现在课堂上的时间,那也是远远不够的,同时也包括家庭及社会等各方面的感染与熏陶。许多的家长在孩子面前与别人争抢座位,与同事谎称自己有事不能参加会议。这一切,对于还不能明辨是非,懵懵懂懂却以成人为榜样的孩子来说,却可能当作一种理所当然而铭刻于心。这种现象,很容易造成一种不好的现象出现。教师教育五天,而家长却可以在不经意的环境中将努力化为泡影。所以,在教育过程中我深刻的体会到加强家园联系,与家长多交流与沟通是至关重要的。同时进行多方面的教育都未尝不是我们共同进步的好方法。

  环境可以影响孩子的一生,父母与老师是儿童的第一环境。哪一位家长不希望自己的孩子成为小公主、小绅士呢?但只要有方法、有正确的思路,教育便会取得更为显著的成效。教育不仅仅只是停留在显性的教育场合,而更应是一种无处不在,无时不在的氛围,也正是这样,教育如涓涓细流更持久的滋润着孩子的心田。

  中国泱泱五千年的历史文明在一代代的传承及发扬。“父母呼,应勿缓。父母命,行勿懒”“孔融让梨”等经典故事也为每一位儿童所熟悉。但如何做好,也应成为我们每一位教育工作者所深思的问题。

  窗外,景色依然。一切都那么安静祥和。但是我,心中在不断的泛起涟漪。现在帮每一位孩子修剪枝叶,将来回馈我们的会是一片茂密的森林,让我们给予孩子最好的教育与环境,同时我们也相信在八一保育院这个大摇篮里,将会孕育出一批批知书达理的小公主、小绅士,他们回报我们的将会是一个最伟大的民族与国家!篇二:幼儿园教育小故事用欣赏的眼光看待孩子在孩子的眼睛里,常常会写满对老师的崇拜,他们对老师是那么的尊敬和信赖,老师说什么,他们就信什么。那么,我们教师应该怎么做呢?我们也不妨时时用欣赏的眼光去注视身边的孩子。

幼儿园我的教学故事3

  教师和同学谈话,不自觉地总以教育者的身份,居高临下,或者批评,或者教育,或者指点人生迷津,或者指出缺点和失误。这样的做法,事与愿违,往往学生并不领情,并且产生逆反心理,拒绝老师的说教,走到事物的反面。作为教师,一定要注意反思自己的言行,调整好自己的心态,转变自己的观念,真正成为学生的朋友,引领学生走向成熟,走向完善,走向人生的最高境界。我在实践中经过探索,总结了以下的方法。

  一.用特殊的“爱”教育调皮的学生。

  调皮的学生经常惹是生非,或者行为习惯极其差。就比如我们班的某同学。贪玩调皮,惹事生非,人人见他摇头,个个见他头疼。他平时常常喜欢招惹其他同学,比如扔别人的东西,随便抢别人的橡皮等。因此,他给同学们留下了不好的印象,同学都认为他很讨厌,都不敢跟他多烦。他是一个有轻微多动症的男孩。任性冲动,做事缺乏思考。他的课桌抽屉里总是塞满了乱七八糟的东西,课本、练习本、铅笔头、废纸,一上课,开小差、做小动作,还要去影响别人,作业从来不完成,学习成绩自然不用说了。上课玩个不停,不注意听讲,心神不定,学习主动性很差。一下课,就像脱僵的野马,撒腿如飞,狂奔乱跑。下课还要与别人吵吵闹闹,真是要有什么坏毛病,他身上都有。多次留下来批评也好,苦口婆心教育也好,不见有多少起色。与家长联系

  沟通后,家长也在家多次批评教育,但还是效果不大。看来这位学生不吃这一套。我努力地寻找着他身上的闪光点,可真像在沙堆里找金子一样难。记不起是一次上课举了一次手,还是词语写得稍稍认真了些。我就及时抓住这难得的一次机会,大大地表扬了他。当时对他还是有一点点触动的,一堂课下来他还是能对自己有所克制,有一点进步的。在所谓的“差生”的心灵深处,你给他一粒温暖而充满信任的种子,它一定会生根发芽开花结果。

  二,学会倾听

  心理有问题的孩子更需要特别关爱,倾听是实施有效教育的基础和前提。心理学研究表明,人在内心深处,都有一种渴望别人尊重的愿望。作为教师,要对学生进行有效的教育,就必须尊重学生,倾听学生的呼声,了解学生的疾苦,知道他们在想什么;做什么?有什么高兴的事?有什么忧愁的事?他们学习中有什么成功的地方?有什么困惑?是方法的问题?还是心理的问题?是习惯问题还是基础问题?对这些问题有个比较清醒的认识,就可以对症下药,有的放矢。在了解学生时,要放下老师的架子,平易近人,和蔼可亲,增加亲和力,使其亲其师,信其道,学会倾听所以,倾听是实施有效教育的前提。例如:我曾教过一个学生,平时经常看到她落落寡欢,好象有许多心事,我找她多次,就是不说话。有一次,我找她,她说:“老师,有些事情我不愿意说,我感激你对我的关怀。但是我不愿意说我的心情。”过了许多时间,她自己找到我说,“老师,我想和你谈谈。你能替我保密吗?”我看着她的眼睛说:“你不相信我吗?你可以不说。”接着她就谈了她的母亲早在几年前,就离开了家庭,爸爸和她两个人生活在一起,日子过的比较含辛茹苦。她因此怕失去了学习的机会。不知道自己该怎么办?很想告诉老师,又怕同学们知道了,不好意思;很想静下心好好学习,可是回到家,一看到父亲的愁容,心就乱的不行了。我在倾听时,不插话,不打叉,她有什么就说什么,而且始终看着她的眼睛,关注她的事情。她心理平稳,说罢了,就有放松的感觉。我听了以后,也陷入了深思。心想:如果这个问题不能妥善解决,就可能影响到她的求学之路,于是我联系学校给孩子减免了生活费,还给她争取了“助困保学”名额,现在,孩子没有什么心里负担了,学习成绩也不断提高了。并已经成为活泼乐观、奋发向上的好学生。

  三、让学生体会老师的爱

  爱每一个学生不是一件容易的事,让学生体会到教师的爱更是难上加难,尤其是当代孩子,大多由父母娇生惯养,他们往往认为什么都是理所当然的,无需怎样,我想干啥就干啥。只有良好家教的学生才能体会到这一点。因此让学生体会到老师的爱这是班主任工作中的重中之重,为什么?因为爱是教育学生的感情基础,学生与班主任有了感情,才会“亲其师,信其道”。学生对班主任往往是敬而远之,有时你批评他他甚至咬牙切齿反击。针对这种情况,我们就要设法让学生体会到老师对他的批评也是一种爱。

  教师的辛苦程度是可想而知的,不但要认真钻研教材,传授知识,还要培养学生的行为习惯,关注学生的安全,住宿生的衣食住行,这一切我真诚地引导着每一位学生,耐心地跟他们讲故事,讲道理,渐渐地学生喜欢我了,课堂上不再有人随便插话,能够彬彬有礼地回答问题,能够身临其境地思考问题,能够踊跃地提出问题,能够大胆地总结学习方法,因此看着学生进步,我很快乐,很欣慰。我热爱孩子,我总是在想:我是老师,同时我也是家长,哪个家长不心疼自己的孩子,所以,孩子们都和我很亲密,被自己的学生喜欢,被教过的学生依恋着,这就是幸福,这就是快乐。

幼儿园我的教学故事4

  “光阴似箭,日月如梭”一个学期的时间飞快的就过去了,看着孩子们花朵一样的笑容和永远也不肯停下来的小小身影,我的心中有着许多的感慨。

  想想刚刚开学时,面对一群从来没上过幼儿园正在不停哭泣的小不点,我真的有点不知该怎么办好。当时,我看着他们伤心可怜的样子,我多希望我就是他们的妈妈,就是他们的亲人,是他们的安慰的天使,那样,我就可以更好的安抚他们了。

  现将本学期主要工作任务进行简单汇报:

  (一)教育教学方面

  创设良好的班级环境,使幼儿喜欢幼儿园集体生活,能高高兴兴上幼儿园,愉快地参加各项活动,消除胆小、怕生及分离焦虑的情绪。认真学习业务,改教法、改学法。在制定活动方案时根据班级的具体情况和幼儿的鲜活的生活自主设计创造性地使用教师教育用书。强调以幼儿生活为轴心,以幼儿经验为切入点,以游戏活动为主要形式,促进幼儿情感、态度、能力、知识等方面的全面发展。我们强调尊重幼儿身心发展的普遍水平,同时关注幼儿发展水平、能力、经验、学习方式的个体差异,强调以幼儿发展为本,教师是幼儿学

  习活动的支持者、合作者、引导者,倡导形成合作探究式的师生互动关系。我们两位老师从各方面充分了解本班幼儿,尽量做到面向全体,照顾个别,让幼儿掌握更多的知识。建立班级一日生活常规,初步培养幼儿能遵守集体生活中的各种行为规则,使幼儿懂得应轻拿轻放玩具桌椅,不防碍别人游戏,不抢同伴正在玩的玩具,积极、认真参与集中教育活动等行为规则。

  延时班教育工作也开展的很顺利,幼儿对英语都比较喜欢,喜欢唱英语儿歌,在英语我的教育活动后孩子们会经常不知不觉中说出一两个英语,而且每次英语课他们都很盼望,幼儿通过一学期的学习会使用简短的问候语以及英语单词,并且能够在生活中简单的运用。可见他们对英语十分的热爱。

  (二)保育工作

  我时刻抓好班级常规工作,严格按照一日生活时间,培养幼儿自理能力。

  还指导幼儿用正确的方法擦嘴、漱口、洗手、洗脸。饭前、便后要将手洗干净,养成早晚刷牙的习惯。幼儿进餐时,教师要精力集中,注意观察,精心照顾幼儿,轻声和蔼地指导帮助幼儿掌握进餐的技能,进餐细嚼慢咽,不挑食,不剩饭菜,学会用筷子,进餐时不大声说话,不乱扔残渣,饭后收

  拾干净,培养文明行为习惯和吃完自己的一份饭菜。安静就寝。独立、有序、迅速地脱穿衣服和鞋袜,会系鞋带,会整理床铺。保持仪表整洁,咳嗽、打喷嚏时会用手捂住口鼻或把脸转过身,不对着别人打喷嚏。保持公共场所的卫生,不爬不踩桌椅,不乱涂墙壁。如喝水、饭前便后洗手、说话轻轻、拿放椅子轻轻、看书、玩玩具、礼貌等习惯,幼儿每天不用老师再提醒,都能主动完成好。

  教育孩子自己的事情自己做,培养幼儿自理能力。教幼儿学习穿脱衣服、鞋袜,练习整理自己的着装和床铺,学做一些力所能及的事。

  认真做各项清洗消毒工作,室内物品有序摆放,窗明地净,地面整洁、无死角,厕所无污垢、无臭味,节约水电,并培养幼儿节约的好习惯。

  (三)家长工作

  1、建立“家园联系栏”,每周向家长公布教学计划、家教知识及教师传授的新知识。

  2、教师每月与家长交流幼儿学习、生活情况,并且有事保持电话联系。

  3、每月根据主题活动需要邀请家长与孩子、教师一起体验活动的快乐,在家园活动中家长体验到了快乐,同时也受到了家长们的好评。

  4、开展丰富多彩的家园联系活动,开展活动,让家长了解幼儿在园的生活情况,为家长接除后顾之忧,并请家长对我们的工作给予监督,并提出宝贵的意见。

  5、结合节日,开展家园同系活动,运动会亲子活动,庆圣诞等游戏活动,家园共同参与活动,增进了家园之间的情感交流。

  我想只有扎扎实实地做好自己的工作,才能让幼儿健康活泼地成长。希望在大家的帮助下,下学期继续努力,能有所收获有所成长。

幼儿园我的教学故事5

  透过学习《幼儿园教育指导纲要》我有了更进一步的认识,体会到我国对学前教育的重视,也感觉到我们作为幼儿教师身上的担子很重,我们就应踏踏实实的在自我的岗位上工作,用自我的热心去培育祖国的花朵,未来的栋梁,我们要为他们的一生打好基础。

  在学习《幼儿园教育指导纲要》之后,使我感觉到老师的一言一行都影响着每个幼儿,所以我们要为幼儿创设一个宽松、自由的、安全的环境,让幼儿自由自在地在这环境中生活、游戏、学习。老师与孩子相处应是和谐的,我们就应尊重每个幼儿的人格,促进每个幼儿富有个性的发展。我们要结合本班的实际状况,结合本班的发展水平,思考幼儿的学习特点和认识规律。语言方面的发展,还有包括每个幼儿的作品。记得在一次区域活动中,我不留意弄坏了一个小朋友在区域中完成的粘贴画,当时我不觉得有什么不妥,这种行为就足够对孩子造成不好的影响,对孩子造成不尊重,严重的话,说不定还会给孩子产生消极的影响。我无意中听到一个幼儿在说:“老师都不珍惜,不重视我的作品,我干嘛还要粘贴作品呀?”足以证明孩子跟成人也是一样的,他们也需要得到别人的尊重,别人的赞美,作为幼儿园老师,就得具备与孩子一样的心跟孩子相处,就像与自我的朋友相处一样,用动听的语言,不能用命令式的语言。

  我认为教书育人的关键是教师本身的素质问题,幼儿教育工作者务必具备现代化的教育,所以在今后我更就应提高自我的业务教育水平,多透过各种教育活动的观摩,互相交流,取长补短,提高教育质量,促进幼儿发展。

  作为教师应平等对待每一个幼儿,尊重和关心幼儿。教师应从领导者的位置上走下来,蹲下身,带着一颗充满好奇的童心与孩子交流,站在孩子的角度去观察孩子,了解孩子的所想。只有这样,孩子才能把教师视为他们中的一份子,他们才愿把自我真实的想法告诉老师,师幼之间才能建立良好的关系。幼儿都具有好动,好奇,好问的特点,他们对一切都充满好奇,成天总是问东问西,摸摸这儿,碰碰那儿,一不留意,就会犯错误。教师应以理解、宽容的心态对待幼儿的错误,心平气和地帮忙幼儿分析错误的原因,幼儿也就能心悦诚服地理解教师的批评。

  这是我学习《纲要》后的一点体会,在以后的工作实践中,我将不断的更深入的学习,把《纲要》精神逐步落实到自我的工作中去。

幼儿园我的教学故事6

  一、班级集体教学活动的意义

  班级集体教学活动是教师在了解和把握幼儿身心发展特点与生活习惯的基础上,通过有计划、有组织地开展的活动帮助幼儿获得知识的过程。它是一种明确便捷、系统有序、经济有效地作用于幼儿的教学方式。全班幼儿在同一时间学习相同的内容,并以相同的速度与方式进行。这种教学形式有利于教师在活动中发挥主导作用,有序地把控教学过程,从而提高幼儿园的教学水平。

  二、对幼儿的要求

  (一)小班幼儿

  (1)活动过程中情绪饱满,对活动感兴趣,能跟着老师的引领进行感知和操作活动,并运用各种感官参与活动。

  (2)能参与到活动过程中,与同伴互相学习以及回答老师提出的问题,能向老师提出疑问。

  (3)在活动中会倾听,乐于交流,能运用材料进行操作,敢于在众人面前表现。

  (4)能听清老师对活动的要求,能在老师的领导下坚持完成每一项活动,知道发言时要先举手,不随意插话,愿意学习良好的倾听、表达等学习习惯,能够遵守集体规则。

  (5)能正确地使用和整理活动材料或用具,学习良好的坐姿、举手、看书等教学常规。

  (二)中班幼儿

  (1)幼儿在活动过程中情绪饱满,有活动的自主性和能动性,愉快并感兴趣地进行感知和操作。

  (2)在整个活动过程中幼儿的参与性强,能与同伴互相学习,积极思考老师提出的问题并能将自己的想法讲给同伴,姿势大方、吐字清楚、声音适中。

  (3)在活动中能够专注地倾听老师与同伴的谈话,善于表达,乐于交流,较熟练地运用材料进行操作。

  (4)对学习、探索活动具有一定的坚持性,善于克服困难,能够表现出良好的倾听、表达、轮流、协商、合作、分享和守规则等行为习惯,发言时先举手,站起来回答老师的问题。

  (5)掌握正确的坐姿、站姿以及举手、握笔、看书、写字的姿势。

  (三)大班幼儿

  (1)能在活动中精神饱满,对活动感兴趣,专注性强,思维活跃,有活动的自主性和能动性,且表现出一定的创造性。

  (2)在整个活动过程中幼儿的参与性强,能跟随老师的问题进行思考,回答问题的思路较清晰,解答较完整,互动深入、有效。

  (3)在活动中专注倾听、善于表达、乐于交流,能熟练地运用材料进行操作,能运用多种方式和已有经验解决问题并能将知识进行迁移。

  (4)在活动中对学习、探索活动具有一定的坚持性,善于克服困难,能够表现出良好的倾听、表达、轮流、协商、合作、分享和守规则等行为习惯,发言时先举手,经老师允许后站起来回答问题,能遵守集体规则。

  (5)养成良好的坐姿、站姿以及看书、握笔、举手、整理学具的习惯,能自觉学习,不影响他人。

  三、班级集体教学活动的常规管理

  (一)班级集体教学活动前的准备工作

  (1)班级集体教学方案的设计和教学物品、材料的选择、清洁、消毒。

  (2)课前稳定幼儿的情绪,教幼儿听信号坐好,并根据幼儿的不同情况,给予适宜的指导。

  温馨贴士:游戏是幼儿各类活动赖以进行的最好载体,是符合幼儿身心发展的实践活动,教师设计的集体教学活动方案最好是以游戏的形式来激发幼儿参与活动的兴趣。

  (二)班级集体教学活动中的管理工作

  (1)围绕制定的活动目标进行,选择好生动有趣的教学方式,吸引幼儿的注意力,并根据幼儿的年龄特点控制好集体教学的时间,避免幼儿大脑疲劳。

  (2)提醒幼儿保持端正的坐姿,专心倾听别人讲话,不随便插话,积极思考老师提出的问题并大胆表述自已的想法,回答时声音响亮。

  (3)注意幼儿说话、唱歌的声响,保护幼儿的声带。

  (4)指导幼儿正确操作学具材料,爱惜物品,避免造成外伤,操作完放回指定地方并摆放整齐。

  温馨贴士:使用剪刀的正确方法:两个手指分别伸进剪刀把的圈中,手不能摸刀刃部位,递给别人剪刀时,要将剪刀合好,手拿剪刀片部位递过去,剪刀用完后轻轻放回盒子中。

  (5)指导幼儿掌握写、画时握笔和坐的正确姿势。

  温馨贴士:(1)上课时的正确坐姿:双脚自然并拢平放,双手平放在膝盖上,长时间坐着可以轻轻地靠在椅背上;(2)绘画、写字时的正确坐姿:上身与桌子保持适当的距离,双脚自然平放,上身不歪斜,眼物距离适当。

  (6)注重幼儿实际动手操作,寓教于乐,采用直观教学法,注重对个别幼儿的指导。

  (7)关注幼儿在集体教学活动中的表现,敏感地察觉他们的需要,及时地以适当的方式满足幼儿的需要,形成积极、有效的师幼互动。

  (三)班级集体教学活动后的整理工作

  (1)指导值日生协助教师收拾、整理学具、玩教具及材料。

  (2)注意幼儿作品的保存,作品要注明幼儿的班级、姓名、日期等基本信息。

  四、班级集体教学活动的安全管理

  (一)常见的安全隐患

  (1)幼儿走失。上课开始前教师要清点幼儿的人数,对于没有来的幼儿做好考勤记录,避免幼儿走失。

  (2)活动秩序混乱。无论教师是开展哪一领域的教学活动,都要保证幼儿有良好的活动常规,否则集体教学活动就会进行不下去,还会发生意外。

  (3)活动场地过于狭小,容易造成幼儿在操作时互相碰撞。

  (4)操作材料不足。教师要准备足量的材料,防止幼儿哄抢发生安全问题。

  (5)忽视个别幼儿。集体教学活动中教师往往关注大部分认真听讲的幼儿,个别幼儿会自己玩身上的扣子、拉链、衣帽、带子等,或者与旁边的幼儿打闹,也可能会发生安全问题。

  (二)安全管理要点

  (1)教师对于集体教学活动的安全系数要有预见性,随时注意观察幼儿的活动情况,发现问题及时、妥善处理。

  (2)教学活动前,教师要对学具、教具、玩具及活动场地等进行检查,对不利于幼儿活动和安全的物品要及时清理。

  (3)教师要注意课上的安全教育,如需幼儿操作的必须教给幼儿正确的操作方法,以免发生意外伤害。

  温馨贴士:绘画课上,老师应提醒幼儿不要将颜料和画笔放进嘴里,不能拿画板打闹,不能拿笔尖对着其他小朋友,以免误伤他人,绘画结束后要记得洗手。

  (4)使用电器教材时,电源、插头、电线等要规范操作使用,防止幼儿触摸,用完立即切断电源。

  (5)玩教具的摆放要合理、稳固,便于幼儿取放。

  (6)每周设置一堂安全教育课,可以有:“交通安全”“饮食安全”“用药安全”“玩具安全”“用电安全”“用火安全”“着装安全”等等,让幼儿知道身边存在的那些危险,遇到这些问题应该怎么解决。

幼儿园我的教学故事7

  摘要:采用问卷调查法对511名幼儿教师进行调查,考察幼儿教师工作压力与生活满意度之间的关联,探讨心理资本和工作倦怠在其中的序列中介效应。结果表明:(1)幼儿教师工作压力、心理资本、工作倦怠、生活满意度两两显著相关;(2)幼儿教师工作压力对生活满意度的直接预测作用不显著,但分别通过心理资本、工作倦怠的独立中介作用以及二者的序列中介作用间接预测生活满意度。研究结果提示不仅要重视缓解幼儿教师的工作压力,降低工作倦怠,还要从提升幼儿教师心理资本、发挥个体资源的保护性作用等途径缓解工作压力对幼儿教师生活满意度的不利影响。

  关键词:幼儿教师;工作压力;心理资本;工作倦怠;生活满意度

  一、问题提出

  随着国家经济和教育事业的发展,我国学前教育事业受到社会各界前所未有的关注。幼儿教师作为学前教育的执行者,既是学前教育发展的重要推手,也是幼儿学习与发展的重要影响者。近年来,幼儿教师的工作、生活及身心状态已然成为研究者关注的热点。生活满意度是衡量个体生活状态和心理状态的重要指标,受诸多因素的影响。其中,影响教师生活满意度的主要因素有工作压力、工作倦怠、工作家庭关系、心理资本、情绪调节策略等。考虑到幼儿教师由于特殊的教育对象、教育任务和教育方式,面临较大的工作压力,工作倦怠日趋凸显。本研究拟探讨幼儿教师工作压力、心理资本、工作倦怠与生活满意度的关联,为改善幼儿教师生活质量提供指导。根据要求-控制模型(Demand-ControlModel,DC模型),过高的工作要求是引起工作压力的主要因素,会预测个体的身心状况和行为结果。[1]工作要求-资源模型(JobDemands-ResourceModel,JD-R模型)也认为,工作要求与一定的生理和心理消耗有关,工作要求是个体工作压力产生的主要来源。[2]一直以来,教师都是工作要求高的职业群体之一,面临着较高的工作压力。其中,幼儿教师面临工作复杂琐碎、安全责任大、情感投入高、能力需求多等工作要求,处在资源相对匮乏、福利待遇较差、社会地位较低的不利处境,容易产生较大的工作压力,造成各种负性后果。因此,可以判断工作压力是影响幼儿教师生活满意度的重要因素。同样根据JD-R模型,健康损害过程是工作倦怠产生的消极过程,持续、过高的工作要求产生的压力会消耗个体的身心资源,导致精力耗竭,产生抑郁、焦虑或倦怠。[2]可见,工作倦怠是工作压力的直接产物,持续的工作压力导致工作倦怠感不断增加。教师是工作倦怠的高发群体,日趋严重的工作倦怠,不仅影响教师的工作投入、教育质量,还影响着他们的身心健康和生活质量。已有研究发现,工作倦怠是降低幼儿教师工作压力对主观幸福感的中介变量。[3]为此,本研究假设幼儿教师工作倦怠在工作压力与生活满意度之间起到中介作用。心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的积极心理状态。[4]从个体层面上,心理资本是一种能够促进个体发展与表现的个体资源。[5]根据资源保存理论(ConservationofResourcesTheory,COR理论),压力会消耗个体资源,过多的资源流失容易造成不良的后果;但个人试图获得、保存、保护、增加有价值的个人资源,以此缓解资源的耗损,减少不良后果的产生。[6]拓展JD-R模型的观点也认为,个体资源是指能够减少工作要求所带来的消极影响的个体心理特征。[7]个体拥有充足的资源可以减少工作中的身心疲劳,且在个体资源积累的过程中会获得幸福感。[8]可见,心理资本是一种有价值的个体资源,具有保护性作用,能够帮助个体应对压力,减少情绪耗竭、工作倦怠、低满意度和低幸福感等不良后果。为此,本研究假设心理资本是降低工作压力对工作倦怠、生活满意度消极影响的中介变量。综上,本研究探究幼儿教师的工作压力与生活满意度的关联,考察心理资本和工作倦怠在其中的中介作用,包括心理资本和工作倦怠的独立中介效应以及二者的序列中介效应。

  二、研究方法

  (一)研究对象采用方便取样的方法在福建省Q市23所公立幼儿园进行取样。本研究以600名幼儿园女教师为样本进行问卷调查。以幼儿园为单位进行集体施测,共回收问卷552份,回收率92.%,有效问卷511份,有效率92.6%。

  (二)研究工具1.工作压力幼儿教师工作压力量表是根据幼儿教师的工作性质,并结合已有教师工作压力的工具改编,经过一系列心理测量学评估。量表共24个项目,包括幼儿教师自我发展、工作负荷、福利待遇、幼儿特征、组织管理、社会期望6个维度。采用4点计分,计算均分,分数越高表示工作压力越高。本研究中,α系数为0.95,信度良好;结构模型的各项指数为χ2/df=3.55,RMSEA=0.066,IFI=0.93,TLI=0.93,CFI=0.92,均达到可接受水平,效度良好。2.心理资本幼儿教师心理资本量表是根据已有研究中用于评估教师心理资本的常用工具,并结合幼儿教师工作性质改编而成,经过了一系列心理测量学评估。量表共54个项目,由自我效能感、希望、乐观、韧性、奋进、包容、谦虚、尊敬礼让、感恩奉献9个因素构成。采用5点计分,计算均分,分数越高表示心理资本水平越高。本研究中该问卷的信、效度良好。其中,α系数为0.95;结构模型的各项指数为χ2/df=3.6,RMSEA=0.068,IFI=0.93,TLI=0.94,CFI=0.94,均达到可接受水平。3.工作倦怠采用李超平修订的工作倦怠量表,包括情绪衰竭、去个性化和低成就感3个维度。量表共16个项目,为7点计分,计算均分,分数越高表示工作倦怠水平越高。[9]本研究中,α系数为0.94,信度良好;结构模型的各项指数为χ2/df=2.95,RMSEA=0.054,IFI=0.95,TLI=0.95,CFI=0.94,效度良好。4.生活满意度采用Diener等编制的生活满意度量表。量表共有5个项目,采用5点计分,计算均分,得分越高表示生活满意度越高。[10]本研究中,α系数为0.80。

  (三)统计处理采用SPSS18.0进行单因素检验、描述性统计、相关分析;使用Hayes开发的PROCESS2.16程序对序列中介模型进行检验,并采用偏差校正的百分位Bootstrap法检验中介效应的显著性。

  三、结果分析

  (一)共变方法偏差检验本研究的量表均为自陈量表,可能存在共同方法偏差(CommonMethodBiases)。[11]因此在施测程序方面采用匿名方式进行问卷调查、问卷的部分项目采用反向表述。同时,采用Harman单因子检验进行共同方法偏差检验,将所有量表的项目进行因子分析,发现共有18个因子特征根大于1,且单一因子最大解释量为24.25%,不超过40%的临界标准。因此,本研究不存在明显的共同方法偏差。

  (二)幼儿教师工作压力、心理资本、工作倦怠和生活满意度之间的基本状况和相关性描述性统计的结果显示,幼儿教师工作压力水平偏高(2.38±0.77),心理资本水平整体较高(3.97±0.49),工作倦怠水平不高(1.93±1.11),生活满意度处中等水平(3.06±0.80)。相关分析的结果显示,幼儿教师的工作压力与心理资本(r=-0.27,p<0.001)、生活满意度(r=-0.28,p<0.001)显著负相关,与工作倦怠显著正相关(r=0.55,p<0.001);心理资本与生活满意度显著正相关(r=0.36,p<0.001),与工作倦怠显著负相关(r=-0.48,p<0.001);生活满意度与工作倦怠显著负相关(r=-0.46,p<0.001)。

  (三)幼儿教师心理资本、工作倦怠在工作压力与生活满意度之间的序列中介效应使用Hayes开发的PROCESS2.16程序对序列中介模型进行检验。中介效应分析结果显示(表1)。幼儿教师的工作压力直接负向预测心理资本,直接正向预测工作倦怠,而对生活满意度的直接预测作用不显著;心理资本对工作倦怠的直接负向预测作用显著,对工作满意度的直接正向预测作用也显著;工作倦怠直接负向预测生活满意度。使用Bootstrap法对中介效应的显著性进行进一步检验。结果如表2所示:心理资本和工作倦怠产生的总间接效应的Bootstrap95%置信区间不包含0,说明二者在幼儿教师工作压力影响生活满意度的中介效应显著。这一中介效应由三个间接效应组成:①工作压力→心理资本→生活满意度产生的间接效应,其Bootstrap95%置信区间不包含0,表明心理资本在幼儿教师生活压力和生活满意度间的独立中介效应显著;②工作压力→工作倦怠→生活满意度产生的间接效应,其Bootstrap95%置信区间不包含0,表明工作倦怠在幼儿教师生活压力和生活满意度间的独立中介效应显著;③工作压力→心理资本→工作倦怠→生活满意度,其Bootstrap95%置信区间不包含0,表明心理资本、工作倦怠在幼儿教师生活压力和生活满意度间的序列中介效应也达到显著水平。

  四、讨论与建议

  (一)讨论1.幼儿教师工作压力与生活满意度的关系本研究发现工作压力与幼儿教师生活满意度之间存在负向关联性。引入心理资本、工作倦怠考察二者的中介机制,尽管未发现工作压力对幼儿教师生活满意度的直接显著的预测作用,但工作压力却通过心理资本、工作倦怠的完全中介作用间接预测幼儿教师的生活满意度,面临高工作压力的幼儿教师表现出较低的生活满意度水平。可见,工作压力是影响幼儿教师生活满意度的重要的危险性因素,会通过一些中间变量间接影响幼儿教师的生活质量。2.幼儿教师心理资本、工作倦怠在工作压力与生活满意度之间的中介机制本研究发现心理资本、工作倦怠在工作压力与幼儿教师生活满意度之间总中介效应值达-0.24,占总效应的84.14%,意味着工作压力对幼儿教师生活满意度的影响几乎是通过心理资本和工作倦怠发挥作用,说明中介效应对解释工作压力对幼儿教师生活满意度的消极影响具有重要意义。首先,工作倦怠在工作压力与幼儿教师生活满意度之间起到独立的中介效应。该结果也符合JD-R模型的健康损耗过程的观点,不利和持续的工作要求会消耗个体的身心资源,导致心理能量的损耗,产生倦怠、焦虑等不良情绪,造成低满意度、低幸福感等不良后果。[12]且本研究中,工作压力通过工作倦怠影响幼儿教师生活满意度的中介路径的中介效应值最大,为-0.16,说明工作压力主要通过工作倦怠对生活满意度产生影响。可见,工作倦怠确实是幼儿教师工作压力消极作用过程的重要环节,是影响生活满意度的近端因素。当幼儿教师面临诸多工作要求而压力感增加时,容易产生工作倦怠,对生活状态的满意度也随之下降。其次,心理资本在工作压力与幼儿教师生活满意度之间也起到独立的中介效应,中介效应值为-0.05。根据JD-R模型的动机过程的观点,工作资源具有动机作用,工作资源可以缓解工作要求的不良影响,进而产生高水平的职业认同、幸福感、满意度等积极结果。[12]幼儿教师胜任力、心理资本、心理弹性等个体资源如同工作资源一般具备一定的动机作用,有助于个体应对压力处境中的各种内在和外在的要求。本研究中,个体资源的动机作用具体表现为心理资本能够有效地缓解工作压力对幼儿教师生活满意度带来的消极影响。尽管工作压力同样可能会降低幼儿教师的心理资本,但心理资本作为个体自身重要而持久的心理资源,在一定程度上仍能够在幼儿教师应对工作压力能量消耗的中间过程中起到保护作用,能够提升幼儿教师的生活满意度。再者,“心理资本→工作倦怠”构成的序列中介也是工作压力影响幼儿教师生活满意度的途径之一,效应值为-0.03,达到显著水平。一方面,工作压力通过心理资本对幼儿教师工作倦怠产生间接影响。根据COR理论的观点,尽管工作压力会消耗幼儿教师的心理资本,且容易因为心理资本不足而间接加剧他们的工作倦怠。然而,幼儿教师在应对工作压力的过程中试图获取、保持、提升心理资本,而累积的心理资本是能够减少幼儿教师的工作倦怠。另一方面,心理资本通过工作倦怠对幼儿教师生活满意度产生间接影响,也支持了心理资本与工作倦怠的密切关系。如前所述,工作倦怠是影响幼儿教师生活满意度的近端因素,心理资本的保护性作用能够有效减少个体的工作倦怠,进而间接提升他们的生活满意度水平。

  (二)建议综合本研究的结果,有效提升幼儿教师的生活满意度可以从以下几个方面入手:1.缓解工作压力,降低工作倦怠政府层面上,各地政府机关要关注幼儿教师的生存状态,切实提升幼儿园教师地位和待遇,满足幼儿教师的生存需要、安全需要和发展需要,降低幼儿教师的工作倦怠。社会层面上,要加强宣传幼儿学习与发展的规律、特点及幼儿教育的重要性。一方面,要建立社会大众对幼儿教师的合理期望,认识幼儿教师承担着繁重的保教任务。另一方面,也促进社会大众尤其是家长切实尊重幼儿教师的工作,给予足够的理解和包容。幼儿园层面,应尽可能减少不必要的检查、评比、材料等工作,改善工作制度;营造开放、民主、尊重、和谐、互助的工作环境,让幼儿教师在工作上充分发挥自主决策的权利,充分表达自己的观点和想法,与他人有效协作、共同攻克保教难题;尽量给幼儿教师提供满足个性化需要的学习机会,鼓励教师积极参与进修、培训和交流等,促进专业发展。2.提升心理资本,发挥保护性作用提升幼儿教师的个体心理资本,发挥心理资本在工作压力应对过程中的积极作用,可以从心理资本的主要构成要素入手:通过成功体验、榜样学习、社会说服和积极反馈等方式,提高自我效能感;通过设置合理、具体、可行且有挑战性的目标、计划、途径,提高希望感;通过包容过去、欣赏现在、寻找机会等策略,培养乐观精神;通过规避风险,关注优势、增加资源,适应逆境、克服困难、提升抗挫折力等方式,增强坚韧性。[13]同时,通过学习包容、谦虚、礼让、感恩等心态,积极建构良好的人际关系,在良性的交往和沟通中舒缓工作压力,减少工作倦怠,促进生活满意。此外,在个体层面上,幼儿教师还要清楚地认识幼儿教育的职业特点,接纳和理解职业生涯的不同阶段所面临的压力,学习合理的减压方式;正视工作困境,将困境转化为提升自我的机会,在工作过程中找到与自身个性特点相匹配的乐趣,实现职业理想;注重自身职业素养的提升,创造和发挥个体价值,帮助自己有的放矢的应对工作中的各种压力。

  五、结论与展望

  本研究的结论:(1)幼儿教师工作压力、心理资本、工作倦怠、生活满意度两两显著相关;(2)幼儿教师工作压力对生活满意度的直接预测作用不显著,但分别通过心理资本、工作倦怠的独立中介作用以及二者的序列中介作用间接预测生活满意度。尽管本研究具有一定的理论和实践价值,也存在尚待改进之处。首先,本研究中心理资本的中介效应值相对较低,提示进一步应关注幼儿教师应对工作压力过程中更具有保护性作用价值的个体资源。其次,仅采用横断研究不足以解释变量间的因果关系,有待追踪研究来深入探讨变量间的动态作用机制,为有效提高幼儿教师生存质量指明方向。第三,方便取样的方法局限了研究结果的推广性,有待扩大研究的抽样范围,提升研究结果的外部效度。

幼儿园我的教学故事8

  幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿的一生发展打好基础。

  1、各班以新《纲要》思想为指导,根据幼儿发展水平、经验和需要确定教育活动目标,教育活动内容的选择要根据教育目标和幼儿实际水平,以循序渐进为原则,有计划地选择和组织。

  2、各班要制定班级教育教学计划。班级教育教学计划的制定,是班主任依据教育目标、幼儿发展水平,有计划、有系统地安排、设计和组织各类教育活动的过程。它是由各个层次的计划组合而成的一个整体,主要包括:学期计划、周计划和日计划。

  3、各班在实施本班教育教学计划的过程中,可根据幼儿发展实际水平和生活经验、兴趣的需要,灵活地调整教育目标、内容,每学期应对教育计划的实施情况进行研讨交流和总结。

  4、各班应根据幼儿年龄实际和季节特点,科学、合理地安排和组织幼儿一日活动,将动与静、室内与室外、教师组织与幼儿自主活动等有机结合、交替进行,建立健全良好的一日活动常规。

  5、各班应为幼儿提供多内容、多层次、多形式的各类活动,发挥活动过程的教育作用。应注重健康、语言、社会、科学、艺术五大领域内容的相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感态度、能力、知识技能等方面的发展。

  6、各班应灵活采用小组和个别等形式组织开展各类教育活动,充分发挥生活活动、游戏、教学、劳动、娱乐等各种教育手段的交互作用,充分利用现代教育技术,激发幼儿学习的积极性、主动性和创造性,全面提高教育活动质量,培养幼儿良好的学习习惯。教师在教育过程中应根据需要做好观察记录、教育笔记,不断积累教育资料,总结教育经验。

  7、各班应保证每天2小时以上的幼儿游戏时间,充分利用室内外空间开展角色游戏、结构游戏、表演游戏等各类游戏;要提供丰富的游戏材料,体现多功能和多变性、层次性和趣味性,因地制宜地为幼儿创设良好的游戏环境和条件。

  8、各班应根据幼儿的年龄特点、兴趣、需要,围绕教育目标,调动幼儿参与的积极性,引导师生合作创设具有班级特色的教育环境:环境创设要符合幼儿园安全卫生的有关规定,消除各种安全隐患;要注重为幼儿创设宽松、和谐、民主、平等的精神环境,促进幼儿生动、活泼、主动地发展。

幼儿园我的教学故事9

  幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿的一生发展打好基础。

  1、各班以新《纲要》思想为指导,根据幼儿发展水平、经验和需要确定教育活动目标,教育活动内容的选择要根据教育目标和幼儿实际水平,以循序渐进为原则,有计划地选择和组织。

  2、各班要制定班级教育教学计划。班级教育教学计划的制定,是班主任依据教育目标、幼儿发展水平,有计划、有系统地安排、设计和组织各类教育活动的过程。它是由各个层次的计划组合而成的一个整体,主要包括:学期计划、周计划和日计划。

  3、各班在实施本班教育教学计划的过程中,体现多功能和多变性、层次性和趣味性,因地制宜地为幼儿创设良好的游戏环境和条件,可根据幼儿发展实际水平和生活经验、兴趣的需要,灵活地调整教育目标、内容,每学期应对教育计划的实施情况进行研讨交流和总结。

  4、各班应根据幼儿年龄实际和季节特点,科学、合理地安排和组织幼儿一日活动,将动与静、室内与室外、教师组织与幼儿自主活动等有机结合、交替进行,建立健全良好的一日活动常规。

  5、各班应为幼儿提供多内容、多层次、多形式的各类活动,发挥活动过程的教育作用。应注重健康、语言、社会、科学、艺术五大领域内容的相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感态度、能力、知识技能等方面的发展。

  6、各班应灵活采用小组和个别等形式组织开展各类教育活动,充分发挥生活活动、游戏、教学、劳动、娱乐等各种教育手段的交互作用,充分利用现代教育技术,激发幼儿学习的积极性、主动性和创造性,全面提高教育活动质量,培养幼儿良好的学习习惯。教师在教育过程中应根据需要做好观察记录、教育笔记,不断积累教育资料,总结教育经验。

  7、各班应保证每天2小时以上的幼儿游戏时间,充分利用室内外空间开展角色游戏、结构游戏、表演游戏等各类游戏;要提供丰富的游戏材料,体现多功能和多变性、层次性和趣味性,因地制宜地为幼儿创设良好的游戏环境和条件。

  8、各班应根据幼儿的年龄特点、兴趣、需要,围绕教育目标,调动幼儿参与的积极性,引导师生合作创设具有班级特色的教育环境:环境创设要符合幼儿园安全卫生的有关规定,消除各种安全隐患;要注重为幼儿创设宽松、和谐、民主、平等的精神环境,促进幼儿生动、活泼、主动地发展。

幼儿园我的教学故事10

  摘要:教师是一种实践性职业,教师继续教育的根本目的在于提升教师的实践性知识。实践取向幼儿教师培训模式从“为了实践、基于实践、在实践中”三个层面探索了如何帮助和引领参训教师实现“知—行”的有效转换的路径与方法。

  关键词:实践取向;幼儿教师;培训

  前言

  教师是一种实践性职业,实践是内外因作用于幼儿教师专业发展的聚焦点,也是推动幼儿教师专业发展的直接而现实的决定性力量,是幼儿教师专业发展的根本动力。教师继续教育的根本目的在于提升其课堂教学的有效性,而关键是在培训方案设计与组织实施过程中如何帮助和引领参训教师实现“知—行”的有效转换。近年来,我院先后承担了5期“国培计划-河北省农村幼儿骨干教师培训项目”,在多年的幼儿教师继续教育实践中,我院逐步探索出了一条具有我院特点的实践取向中小学、幼儿教师培训模式,收到了良好的培训效果。实践取向是一种价值取向,是指在教师培训过程中要把实践放在核心价值地位,充分发挥实践在教师发展中的根本性作用。实践取向教师培训模式的内涵可以概括为三个方面:为了实践,基于实践,在实践中。

  1为了实践

  “为了实践”是实践取向的目的性。实践不仅仅是手段,也是目的。正如亚里士多德所言,实践是包括了完成目的在内的活动。幼儿教师所从事的是一种以实践性为根本特征的职业,实践性知识是他们的安身立命之本。教师培训的终极目标是使参训教师把在培训期间重新经历的学习转化为本职工作岗位上的实践行为,因此,教师培训的主要任务是提升在职教师的实践能力。为此,我们在培训课程的安排上注重理论与实践的紧密结合,做到理论为实践服务,强调理论指导实践,在实践中学习理论、体会理论、应用理论、升华理论。

  1.1做好培训项目的调研,找准切入点

  为了搞好培训,我们每次都依据教育部、省教育厅有关文件精神,由班子成员带队,部分主讲教师和学前教育本科专业的学生参加,通过现场走访和调查问卷等方式,进行广泛调研,全面了解培训对象的专业情意、专业知识、专业能力等方面的情况,特别是充分了解他们已有的实践基础和对培训的实际要求。在充分调研的基础上,制订了能够体现基础教育新课程改革精神、切合我省幼儿教师实际需要的培训方案,加强培训的针对性和实效性,以期全面促进参训教师的专业成长和专业发展。

  1.2做好培训师资的选拔、聘用,确保高起点

  在选拔本院任课教师和外聘教师的过程中始终遵循一个标准,那就是能够做到理论结合实际,不唯名、不唯职称、不唯学历,尽量聘请那些具有一线教育教学经验,又有较高理论水平的国内、省内专家和本校任课教师。培训期间,先后聘请了多名一线幼儿教师、幼儿园园长、省市教研员担任主讲教师,他们都是上午在实践教学基地讲示范课,然后说课并与学员交流,下午再针对授课内容做专题讲座。这样充分做到了理论与实践的紧密结合,实现了专家范例经验与教师已有个体经验的有机融合。

  1.3转变参训教师的学习方式,激发兴奋点

  以往的培训,学员都是以“听”和“看”为主,用学员自己的话说,是“带着口袋来的”。为了体现实践取向教师培训模式的基本理念,我院着力改变传统的培训方式,在学员听和看的同时,充分发掘参训教师已有的实践经验,积极鼓励并安排学员积极参与,互相学习。不仅在学员论坛、研讨交流中激发大家的参与热情,还在培训的后期,安排了优秀学员到幼儿园讲课,大家观摩,切磋研讨,专家点评,在实践中学习、在实践中探索、在实践中交流,在实践中升华,逐步形成了我院培训的一个显著特色。

  2基于实践

  “基于实践”是实践取向的基础性。有三方面的含义:一是教师培训从目标到过程都要建立在实践基础上,要把实践作为促进教师专业发展的根本条件。参训教师都是一线骨干教师,回到岗位上投身的是教育教学实践,教育实践是一种社会实践活动,这种社会实践活动对人的发展具有根本性作用。因为在个体的实践中包含了人的内在需求与条件、外部环境与条件,也包含着发展主体的能动认识与选择,实践是内、外因作用于个体发展的聚焦点,也是推动个体发展的直接与现实力量;二是教师培训要充分重视教师个人经验的价值。教师专业发展具有明显的个体特征。公共知识只有变成个人知识才是有用的,而要把公共知识转化为个人知识,经验是必不可少的。这里的经验既包括参训教师经验的自我体验作用,也包括授课教师经验的范例作用。公共知识、范例经验只有通过参训教师的自我体验、主动实践,才能实现与个体知识、经验的有机整合;三是要重视在实践中反思。实践本身就应该是一种创造性的批判活动。反思既是实践的内在要求,也是教师专业发展的必由之路,没有反思就没有教师真正意义的专业成长,而这种反思是与实践紧密相连的。为此,我们在培训过程中注重以下的三个结合。

  2.1范例经验与学员自我体验相结合

  我院在培训中安排了三类课程,一是高校学前教育专家的理论课程,从各个不同的角度,从宏观到微观的不同层面,理论联系实际,对幼儿教师的专业成长进行深入细致的理论辅导,不断提升幼儿教师的理论素养;二是著名幼儿教师的范例课程,聘请的幼儿教师先在基地现场授课,与基地幼儿教师、参训教师进行交流研讨,然后基于授课内容进行一场专题报告,这样从具体教学课例到教育理论,学员都觉得理论与实际结合,看得见摸得着,实现了范例经验与学院自我体验的有机融合,教育教学理论与课标理念就是在这样的学习中真正感悟和理解了。三是学员论坛,参训幼儿教师把在培训中的收获和体会在小组内分享,然后小组推荐一名教师在全班分享,促使幼儿教师将培训中学习的专家经验、范例经验内化为自己的经验,实现范例经验与幼儿教师自我体验的有机融合。

  2.2理论学习与学员内化提升相结合

  首先,在听了专家讲座、理论引领、实地考察后,根据内化提升后的理念,我们安排每位学员每人设计一堂好课,然后分组说课;在说课评议后,每组选出一名优秀者;根据优秀者的教学内容,全组学员利用半天的时间,集体备课;最后结合去小学考察,选出的八位优秀者现场讲课,全体学员听课;课后再以小组为单位评课。这样的活动,不仅充分利用了骨干教师的教学资源,互相学习,而且激发了学员研究课堂教学的热情,真正消化吸收了本次培训的精华,还从不同的角度,全面展示了我省不同地区、不同风格的幼儿教师的教学特色。本次活动,秦皇岛市各幼儿园还有部分教师参与听课,这些老师也从八位讲课者身上了解到了不同地区课程改革动态,开阔了眼界,促进了本地区幼儿教育事业的发展。

  2.3集中培训与实践延伸相结合

  实践取向中小学教师的教师培训,除了关注培训前的多层次调研、方案设计、培训中的课程安排及有效实施外,还必须关注培训后向学员实践领域的延伸。如果我们把集中培训后回到学校的教师比作投入池水中的一粒粒石子的话,那“后续跟进”则能在其工作中激起层层微波,起到向广大一线教师辐射的作用。从而进一步深化集中培训的效果。我院依据多年教师培训的经验,在2020年的教师培训中确定了学院内参与集中培训的授课教师作为实践辅导教师,QQ群、飞信群、电子邮件为实践沟通纽带,通过多种渠道如基层调研等方式的现场回访为实践桥梁,一方面了解他们培训后的工作情况;另一方面对他们进行培训后的实践进行引领。应该说向“实践延伸”的模式相对集中培训来说管理比较繁琐,但这种延伸有效地解决了“培训时激动、培训中触动、培训后不动”的现象,拓展了集中培训的效果,使集中培训的效益最大化。而且从一年的实践来看,我院的教师在检查参训学员的“训后作业”、指导公开课、解答教育教学中的疑惑等方面深受参训学员欢迎,甚至有的学员跟我院的辅导教师在个人思想方面也愿意和我院的实践辅导教师交流。有的学员还成为我院的联络员,搜集一线教师对集中培训的建议,因此从我院的角度来说,对学员工作的了解及学员反馈的一线教师的需求、对进一步改进我院的培训提供了宝贵的经验。

  3在实践中

  “在实践中”是实践取向的场域性。是指教师专业发展的主场域是实践。从教师培训的角度来说,首先,实践教学基地真实的教学情境是促进参训教师专业发展的现实土壤;其次,实践也是一种学习。情感认知理论认为,真正的学习是“嵌入式”的,是发生在情境中、实践中的。在这种学习中,学习者彼此之间的交往互动最为重要。因此,在组织培训的过程中,我院特别重视发挥实践教学基地的功能,把考察实践教学基地与提高参训学员的专业情意、专业知识、专业能力紧密结合。考察,我院的定位是了解实践教学基地的园容、园貌、办学特色及教学、管理的先进性;观摩,研讨基地教师的课堂教学,开阔学员的视野。例如,我院组织中西部农村幼儿教师培训班时,选择了三所设备现代化的城市公立园,让学员感受到了浓浓的现代化气息;又因为是农村小学幼儿教师培训,我院又选择了两所农村幼儿园,让学员感受到了农村小学的办学特色。这五所幼儿园,分布在秦皇岛三个区,各具特色,学员在考察中通过参观、听课、学校领导介绍,不仅全面了解了秦皇岛市办学的硬件与软件环境,也对不同类别的幼儿园如何办学有了深刻的认识。通过听课评课、研讨交流、实地观察,全体学员不仅体验了先进的教学理念—以生为本,关注生命,还明确了不同类型的教学内容如何在课堂教学中加以实施—实现高效教学;另外,在培训的过程中,我们还特别重视学员与专家、学员与基地教师、学员与学员之间的交流互动。每次专家讲座我院都要求专家留出一定时间来与学员进行交流互动;到实践教学基地考察我院要求基地教师先讲课、后说课,然后是专家、学员与基地教师共同评课,这样不同理念、不同方法、不同选择的相互碰撞,必然会擦出智慧的火花,照亮参训学员未来的专业发展历程;每次专家讲座和实践考察结束后我院都安排学员进行交流研讨,并形成书面文字,努力使专家、基地教师的范例经验和学员已有的自我体验、教育教学经验紧密衔接,实现公共知识的个体化、间接经验的直接化;另外,我院还要求每位学员在来校学习之前都准备一节自己的课堂教学课例,在培训期间组织学员的课例比赛,大家分组展示自己在本职工作岗位上的课堂教学实录,然后进行说课,最后是专家和参训学员共同进行点评,大家畅所欲言,有时会因为一个问题争得面红耳赤,这样既是对讲课学员的课堂教学进行全面的诊断,又是对参训教师课堂教学实践的升华,受到学员们的广泛好评。

  4结语

  “为了实践”、“基于实践”、“在实践中”构成了实践取向幼儿教师培训模式的一条主线。多年来,我院沿着这条主线不断探索、努力实践,使我院的教师培训走过了一条由“行而后知”到“知而后行”,进而走向“知行合一”的路径。秉承实践取向的教师培训理念,我院的教师培训工作一路风尘一路歌地走到了今天。我院会牢牢恪守一个理念:理解、承认、应答和超越现状,为河北省的幼儿教育事业做出我院应有的贡献。

  参考文献

  [1]马玲.农村中小学骨干教师培训模式的实施与探索—以天津市农村骨干教师培养工程为例[J].中国成人教育,2014(12).

  [2]崔万秋等.开放式教师继续教育模式的建构与实施策略[J].教育与职业,2009(21).

  [3]秦文等.中小学骨干教师“学员课堂”培训方式探究[J].教学与管理,2018(3).

幼儿园我的教学故事11

  在忙忙碌碌中一学期接近了尾声,回顾这一学期自己的工作,真是又喜又忧。我深深地感到,教师的人生就是实实在在,就是默默无闻,就是不求索取!这使我更深地感到教师职业的崇高,责任的伟大,而我对这份职业的热爱与日俱增。

  今年我带的是小班,与孩子们朝夕相处的这段日子里,我有喜,有悲,有累也有汗,但更多的是欢乐。这份欢乐是孩子带给我的,我爱孩子,孩子们也爱我。也因为有爱而满心欢喜,也因为有爱使我深入每个孩子的心灵,让我与孩子的心融汇在一起,这使我对班中的每个孩子也有了更深地了解。

  的确,虽然有时也会因孩子的调皮而埋怨,因他们的不听话而失态。因为工作的忙碌而感到累,但是由此在心中总会涌起一种强烈的责任:我是老师,我要给这些寻梦的孩子引路,在他们心里写一本最美的书。这强烈的意识不断激励我以真诚去拥抱每一个孩子。与孩子朝夕相处,我始终想着两句话,那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。这样的情感使我对孩子少了一份埋怨,多了一份宽容;少了一份苛求,多了一份理解;少了一份指责,多了一份尊重。我想,只要我们用自己的“心”认真地去爱,那么我们的孩子将是最棒的。

  在工作中,我一如既往地严格要求自己,遵守幼儿园的各项规章制度,做到不迟到、不早退,无缺勤与旷工现象。还积极参加园内外的各项活动,服从工作安排,努力用幼儿教师职业的标准来要求自己,全心全意地做好教育教学工作。由于我班孩子年龄小,刚入园时,很多孩子都是脸上挂满泪水,生活自理能力也相对较差,在一日学习中,我们重点放在稳定幼儿情绪、帮助幼儿养成良好的学习、生活习惯方面。

  因此,在我们的培养下,我们班孩子的自理能力都大大的提高很多,比如原来大部分孩子经常穿错鞋子的情况,现在已经大大减少,他们的小脚丫都不再“吵架”了;原来孩子们吃饭洒饭的情况现在也好转了许多,孩子的转变让我们、让家长感到欣慰。一学期以来,在我们老师的帮助和领导下,我班幼儿学会自我照顾(能够独立进餐、安静的午睡、会正确使用自己的毛巾、杯子、养成饭前、便后洗手的习惯,等等)、懂得友好相处。

  在教研活动中,我也能认真投入,认真学习。我感到人人都是我的师长,我能学,要学的东西还很多。如:蒙氏教育活动中教师要做到规范、正确的操作演示。教具的设计要根据幼儿年龄特点,等等。通过这一次次的自我反思与实践,我觉得自己只要坚持认真学、认真做,在空余时间,阅读一些自己订的幼教杂志,去图书馆翻阅一些有关幼教资料,去书城购买与教育教学有用的各类书籍和音像资料进行观看学习,我相信我会做到更上一层楼的。

  在共同性活动中,我们开展了《快乐的幼儿园》、《开心果园》、《调皮小动物》三个主题。在主题研习过程中,我们注重对幼儿的参与性、计划性、动手能力等方面的培养,并收到了一定的成效。在环境创设方面,我们改变以往的以区域划分、形式单一的方法,用展示孩子们的学习过程,及幼儿在探究过程中的丰富作品有序地布置环境。我班孩子在宽松、和谐、开放的教育环境中各方面能力均得以提高。他们能够大胆地在集体面前与同伴分享经,积极认真地与老师共同活动。

  作为新世纪、新时期的教师,我认为还要继续学习,拓展视野,更新观念,这样才能跟得上时代的步伐,只有思想的切实转变才能确保教育改革的持久和深入。尊重幼儿,关注每个孩子的寻常时刻,关注孩子的发展之窗,转变幼儿的学习方式,这些新理念都能熟记于我的心中。如何将课程有机的整合渗透到一日活动中,如何及时的捕捉幼儿有价值的生成热点还值得我进一步深入学习、探讨才行。

  在家长工作方面,本学期我利用电话访问、家长会等形式,经常与家长进行沟通交流,也利用早、晚家长接送孩子之时进行随机谈话。不仅让家长及时了解孩子在园的表现,也为我们进一步了解和掌握幼儿现状并有针对性的进行及时教育提供了有利的前提。

  而且,在生活中我无微不至的关心、照顾班里的每一位幼儿,留意他们的饮食、帮助幼儿在不同的天气穿衣服,细心照顾生病的幼儿的同时,及时和家长取得联系,将孩子的病情详细反映。并注重为幼儿营造一个舒适、健康、温馨的生活环境,以减少孩子们对家长的思念,并让孩子们能够身心愉悦、健康、快乐的成长。正因为实实在在的付出,不仅得到了家长的认可,还赢得了家长的信任,本人于本学期荣获“模范爱生教师”称号。

  虽然这学期非常忙也非常累,但收获却不少。在工作中我享受到收获的喜悦,也在工作中发现一些存在的问题。我享受的收获我会用于下学期的工作中,我所碰到的问题我要认真思考想办法解决,力求把日后的工作做得更好!

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