诗歌

前言

我们在做高中语文诗歌鉴赏的时候，有一个前提就是首先要读懂，否则我们很难准确作答，但往往很多诗歌的语言较为生涩，那么高中语文诗歌鉴赏怎样才能读懂诗歌呢？

1.抓住重点词语。

【新课标卷Ⅱ第8题】“韦庄在诗中是用什么方法表现感情的?请简要分析。”

含山店梦觉作

[唐]韦 庄

曾为流离惯别家，

等闲挥袂客天涯。

灯前一觉江南梦，

惆怅起来山月斜。

有考生认为该诗是用虚实结合的方法来表现诗人孤独思乡之情的，前两句写“曾经”，为虚，后两句写“灯前”，为实。如此理解虚实，似无不可，但诗歌的感情并不能由此引出，表现手法和情感把握出现了逻辑断层。这首诗在理解上有两个很重要的词语：“惯”和“等闲”。“惯”是“习惯”的意思，“等闲”是“平常”的意思，那么前两句的大意是：曾经已经习惯于离开家乡，把浪迹天涯当作很平常的事。这样，联系后两句梦见家乡的惆怅，就可知前两句所表现的洒脱只是一种表象，主人公内心其实对家乡怀着刻骨的思念，于是很自然地就可知道该诗运用了衬托(反衬)的手法表现感情了。

2.抓住重要意象。

诗歌通常借助一些意象来渲染气氛、表现形象、传达感情，因此，抓住诗歌的重要意象是准确读懂诗歌的又一把“钥匙”。

如考题：

寻南溪常山道人隐居

刘长卿

一路经行处，莓苔见履痕。

白云依静渚，春草闭闲门。

过雨看松色，随山到水源。

溪花与禅意，相对亦忘言。

题：“诗人眼中常山道人隐居地周围环境的最大特色是什么?请简要说明。”

如果我们抓住诗中出现的“莓苔”“白云”“静渚”“春草”“闲门”等重要意象，特别是其中的形容词“静”“闲”和动词“闭”，会很容易地明确环境的最大特色就是“幽静”。

再如回答天津卷考题：

暮春

[宋]黄庚

芳事阑珊三月时，春愁惟有落花知。

柳绵飘白东风老，一树斜阳叫子规。

题：“《暮春》一诗，春之“暮”体现在何处？”

我们只要抓住其中出现的凋落的残花、飘飞的柳絮、将逝的东风以及啼叫的子规等意象即可。

3.抓住诗题。

标题是诗歌的“眼睛”，透过这只眼睛，我们可窥探到诗歌的许多有效信息，如写作的背景或原因、诗歌的主要话题、主体思想等。

如新课标卷Ⅱ的《含山店梦觉作》、北京卷的《奉陪郑驸马韦曲》、江西卷的《被酒独行，遍至子云、威、徽、先觉四黎之舍三首(其二)》等，这些标题都揭示了作者写作的背景或原因，对我们读懂诗歌很有帮助。

再如新课标卷Ⅱ的《宿渔家》、湖北卷的《早发》、全国大纲卷的《寻南溪常山道人隐居》等，这些标题都表现了诗歌的主要话题，诗歌的内容必定和这些标题相关，明白这个道理，就不至于犯一些低级错误。如有考生回答新课标卷Ⅱ第9题：“两首诗都写到‘灯前’，这两处‘灯前’各自表达了诗人什么样的感情?”的时候，就因为忽视了“宿渔家”这个标题，而将诗中的“灯前笑说归来夜”误解为诗人独自“笑说”。既然标题是“宿渔家”，那么，当然应是渔家与诗人“笑说”，表现了渔家的热情以及客居在外的诗人所感受到的温暖。

4.抓住细节描写。

从某种意义上说，诗歌可看成是浓缩了的散文，其中的细节描写对形象的塑造、情感的抒发关系重大，我们在读诗时切不可放过。如天津卷的第二首诗：

暮春山间

[宋]黄公度

缓步春山春日长，流莺不语燕飞忙。

桃花落处无人见，濯手惟闻涧水香。

诗中“缓步”一词，已写出诗人迈步于暮春山间时的不紧不慢、优游闲适之态;“濯手闻香”这一细节更加传神，试想一下：一个人漫步山间，看着眼前的流莺飞燕，然后到涧水边洗洗手，洗完之后还不忘闻闻自己的手，这个人不是心情愉悦闲适又是什么呢?抓住了这个细节，后面第3小题“两首诗都写了暮春之景，表达的情感有何不同?”自然也就准确地答出了一半。

再如新课标卷Ⅰ的第9题：“末尾两句表现了词中人物什么样的情绪?是如何表现的?请简要阐述。”

该词末尾两句是：“翻身整顿着残棋，沉吟应劫迟。”前一句不难理解，大意是说主人公转过身子，准备继续下完残棋;后一句的“应劫迟”结合注释对“劫”的解释，也好理解，即下棋落子迟缓。要准确理解词中人物是什么样的情绪，关键就在对“沉吟”一词的理解了。联系《琵琶行》中琵琶女弹奏完毕之后的“沉吟放拨插弦中”，可知“沉吟”有若有所思、心神不宁之意。

5.抓住注释。

命题人在诗歌后面给出的相关注释绝非可有可无的，必须充分注意，道理很简单，如果注释与我们读诗或解题毫无关系的话，命题人又何必多此一举呢?

如浙江卷《三峡吟》，

三峡吟

(南宋)徐照

山水七百里,上有青枫林①。

啼猿不自愁,愁落行人心。

[注]　①上有青枫林:《楚辞·招魂》中有“湛湛江水兮上有枫,目极千里兮伤春心”句。

后两句“啼猿不自愁，愁落行人心”两次出现“愁”字，大意是说猿啼本无所谓什么愁苦，但“行人”听了觉得愁苦，乃是因为行人心里本身有愁苦。那么诗歌的前两句“山水七百里，上有青枫林”又该如何理解呢?乍看是写三峡的山水之景，但若抓住诗后注释中的“《楚辞·招魂》中有‘湛湛江水兮上有枫，目极千里兮伤春心’句”，特别是其中的“伤春心”三字，我们自然可知前两句也是说“愁”。

6.抓住句间关系。

在理解诗歌的字面意思时，我们可将诗歌当作简短含蓄的文言文来读，力争字字落实。在文言文阅读中，我们常借助于句间关系来理解文意，古诗阅读中也如此。

如安徽卷《阮郎归·西湖春暮》中的“花褪雨”较难读懂：花怎么会褪去雨呢?但若将之与它的下句“絮沾泥”结合起来看，我们就会发现这两句的结构是一样的，我们就不妨借助对“絮沾泥”的理解进而理解“花褪雨”。“絮沾泥”是柳絮沾到泥土上了，写出了暮春之景，那么“花褪雨”当然也是表现暮春之景，当是“花儿在雨水的浇打中凋落”的意思。

7.结合作者生平。

阅读理解中，常强调“知人论世”，即了解作者生平及其所处的时代背景。这对我们真正读懂诗歌是很重要的，高考中有时甚至还会碰到直接考查作者生平的题目。

如江西卷古诗鉴赏的第(2)小题，要求之一便是：“结合作者的思想”分析诗中所表现的作者的“人生态度”。如果我们在平时的学习中，将几乎每一位语文老师都会讲到的苏轼的生平牢记于心，解答该题就不会有什么困难了。

8.结合诗后题目。

诗后的题目有时也会成为我们理解诗歌的凭借之一。如前文我们所说的浙江卷《三峡吟》的前两句诗，我们是借助诗后的注释来理解的;换一个角度，我们若关注到第一个题目(原卷第21题)“这两首诗都以 来写愁”，我们同样可知这首诗的前两句是写愁。

再如安徽卷第9题：“这首词描写了暮春之景，请从点面结合的角度作简要赏析。”词中写景的只有“香红渐渐稀”“花褪雨”和“絮沾泥”三句，结合这个题目，很显然第一句是“面”，后两句是“点”，但有同学非要认为“香红渐渐稀”也是“点”，有何必要呢?

9.结合诗词常识。

格律诗的“起承转合”、律诗的中间两联对仗、词的“过片”或转折或承接……，这些诗词常识也可帮助我们读懂古诗。

比如2014上海卷的第14题，考查陆游的《镜湖女》属何种体裁，而且是选择题的形式，所给选项为：A.古体诗 ;B.近体诗;C.歌行;D.诗余。

2014湖南卷《桃夭》(《诗经》)，第(1)小题：“本诗在章法结构上采用了 的形式。”第(2)小题：“请从比兴手法运用的角度赏析全诗。”命题人在诗题后所加的括号说明真是用心良苦，我们若注意到这点，那么就可知道这两道题分别考查《诗经》的主要结构形式和主要表现手法，应该说这两点是我们应知应会的常识。

10.联系所学旧知。

在读诗过程中遇到“拦路虎”的时候，我们一不要紧张，二不要轻易“跨过”，我们不妨搜索一下自己的知识积淀，联系所学旧知，或许就可化险为夷、化难为易了。

旧知首先表现为一些词语的意思的积累。如：

寻诗两绝句

陈与义

楚酒困人三日醉，园花经雨百般红。

无人画出陈居士，亭角寻诗满袖风。

爱把山瓢莫笑侬，愁时引睡有奇功。

醒来推户寻诗去，乔木峥嵘明月中。

题目：“‘园花经雨百般红’与‘乔木峥嵘明月中’两句所描写的景色特点有何不同?请作简要分析。”

有同学将“乔木峥嵘明月中”的景色特点答成“恐怖阴森”之类，原因大概是将“峥嵘”和“狰狞”混为一谈了。其实，在毛泽东《沁园春·长沙》中有“忆往昔峥嵘岁月稠”一句，“峥嵘”意为“不平凡”，若回忆起这个，结合“乔木”高大的特点和“明月”高照的环境，该句所描写的景色特点或许并不难答。

旧知还包括先前所学过的典故。如《商调·黄莺儿·赠燕》，其中有一句“珠帘半缄，乌衣半掺，最难消王谢堂前憾”，若能联想到刘禹锡的《乌衣巷》中“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，便知此处手法为用典，表现了由盛而衰的感慨，那么后面的两道题目也就不太难了。两题为：(1)作者描写燕子，运用了哪些表现手法?(2)散曲中的燕子为何不衔泥而衔花?作者这样写抒发了怎样的情?

11.联系生活常识。

联系生活常识有时可帮助我们对文本的理解，这是我们的阅读经验。在阅读古诗的过程中，我们也应善于将诗歌内容和我们的日常生活相联系。就拿我们平常“洗手”这件小事来说吧，如果我们时间很急或是心中有事，我们会在洗完手之后再把手闻闻吗?那么，前面提到的天津卷中“濯手惟闻涧水香”一句，表现了诗人闲适愉悦之情自然无疑了。

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