人教版七年级历史教材分析

人教版七年级历史教材分析

我从六个方面谈谈我对人教版七年级历史教材的理解和认识：

一、新课标对本学段的基本要求

《历史课程标准》中确定中国古代史有九大学习主题：—、中华文明的起源；二、国家的产生和变革；三、统—国家的建立；四、政权分立与民族融合；五、繁荣与开放的社会；六、经济重心的南移和民族关系的发展；七、`统一多民族国家的巩固和社会的危机；八、科学技术；九、思想女化。前七个主题内容与中国古代历史发展阶段主要特征相一致，组成七个单元；第八、第九两个主题为“科学技术”和“思想文化”部分，分别归至各自相关的单元中。新课标版教科书将这七个单元分布在两册书中，由此构成上册为四个单元，下册为三个单元。在教学过程中要积极倡导以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方式，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力。

二、教材的编写意图和体例

编写意图：为全面提高学生的素质，体现时代精神和新的教育理念，编者把新的历史教科书编成既是教师的教本，更是学生学习的学本，注重激发学生学习历史的兴趣，着重培养学生的创新精神和实践能力，并注意使学生学会学习方法和学习技能，以提高学生的自学能力。

编写体例：采用适合学生年龄特点的课题体。每课用1课时，以便于教学。课题前设专题单元。全册书按课程标准分别分为上册4个单元和下册3个单元，分别将22课分属于各个单元。上册5节活动课和下册4节活动课，分别穿插在有关内容的课后。

三、教材的结构、特点和教法、学法

(一)1、教材的结构主要由《写给同学们》(前言)、目录、主体课文、主题活动、附录构成。其中“写给同学们”主要简介一下编者的意图。主体课文实际上也就是每单元的课标要点。主题活动即活动课，主要是引导学生进行探究式学习。教科书后面，除列有大事年表外，还附录了好书推荐和历史学习网站，以鼓励学生进行课外的阅读和探索。

2、单元的结构

主要由主题页、主体课文和主题活动组成。主题页即单元扉页，展示了这一单元的主要知识要点和图片。主体课文就是每—课的内容。主题活动是匹配这一单元的相关活动课。

3、每课的基本结构

1）导入框 有生动的故事、传说、诗歌、民谣或文物、名胜古迹等开篇，然后提出问题，导入新课。

2）课文（宋体字） 着重讲述历史发展的生动过程，力求简明。这是课堂教学的基本内容。

3）阅读课文(楷体字) 力求生动活泼，其作用是引起学习兴趣，浅化教材内容，扩大知识面，培养良好的品德。

4)专栏的文献资料(竖排字) 基本上每课—条，目的是使学生接触一些浅显的文献资料，以增强历史的真实感，并能提高阅读古文、古诗词等的能力。

5)图表 包括图画、表格、地图和图注，是课文的组成部分，为的是增加学生的考古文物知识，增强历史的真实感，增强课文的明晰度，有利于教材的形象、生动，也起到浅化教材、引发学生学习兴趣的作用。

6）动脑筋 便于学生参与课堂教学，发展想像力和创造性思维。

7)注释和注音 目的是浅化教材，便于学生自学，扩大知识面。

8)练一练 通过不同形式的练习题，检验自己对本课核心知识的理解和把握。

9)活动与探究 用以启发学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，培养学生的实践能力，以及与其他学科交叉、与现实生活联系学习的能力。

10)自由阅读卡 设在活动与探究之后，内容以介绍与课文同一时期的物质文明、社会生活等为主，同时结合现实生活中涉及的一些问题。它有利于拓宽学生的知识面，使历史更加贴近生活，并能提高学生的阅读能力，引发他们学习历史的兴趣。

(二)教材几个突出特点

1、注重培养创新精神和实践能力

新教科书里每课都安排了活动与探究，每个单元安排了活动课。全书后安排了复习学习方法和技能的活动课。通过这些活动，既有利于学生理解、分析、概括、想像等思维能力的提高，尤其是创新思维能力的提高，更有利于学生表达、动手、组织、协作、访问调查等实践能力的提高。

2、增强教材的趣味性和生动性

为符合初中学生的年龄心理特征和认知水平，特做如下设计：

（1）教科书以生动的故事、传说、诗歌或文物、名胜古迹导等，导入新课。

（2）在课文内容上，尽量插入生动的故事，注重对历史过程的生动叙述。

（3）配以大量图片。书前有彩图，还配有地图和图表等，以增强教科书的生动性和直观性，激发学生的学习兴趣。

3、注重教材的启发性

教科书的导入框里，就提出了一些具启发性的问题，使学生从每堂课开始就能积极思考，参与教学过程。新教科书还在课文中间，专设了一系列多层次、多类型的探究性栏目“动脑筋”。目的是鼓励学生参与课堂教学，发挥主体作用，从而启发学生自己领梧教科书上的内容。

4、注重减轻学生的负担

（1）教科书中需要学生掌握的内容，注重历史发展的生动过程。

（2）尽量减少头绪和概念。

（3）尽量减少空洞的议论和结论式的语言，用生动的史实叙述历史，论从史出。

（4）尽量减少需要学生记忆的地名、人名、年代和数字。

（5）课后练习大大减少。

5、转变传统的教学和学习方式

新教科书从导入新课开始，就为学生参与教学安排了一系列的具有启发性的问题和活动，教师可利用这些问题和活动，改进教学方式和手段，调动学生主动探索问题，积极参与教学实践活动，以探究的方式完成教学任务。

6、尊重传统史学!，内容整合更合理

在求新的同时，新教材对传统史学的基本内容也给予适当的认可，而不象过去那样以“帝-王史学”对待，完全否定。

(三)教法和学法

教法：目标导学法（学习新课前出示学习目标，指导学生学习，培养学生自学能力）

合作探究法（根据新课程理念，实施合作探究法，运用课文中的活动与探究，培养学生合作精神、探究能力）

难点突破途径：多媒体辅助法（加深学生的直观印象，拉近历史与现实的距离)分散知识难点，分散教学要求；加强能力培养。

学法：学情分析（思维规律、心理特点、接受水平）采用分析归纳法、小组合作探究法

四、教材内容分析

（一）教材的基本知识和逻辑关系

基本知识：本册书叙述了从距今约170万年前的元谋人到鸦片战争前的历史。

逻辑关系：新教科书根据课程标准，采取时间顺序与主题相结合的体系，即根据中国古代史历史发展的基本线索，自古至今地讲述历史；同时围绕表现每—历史时段突出特征、又适合中学生特点的主题进行叙述。

（二）教材内容分析及处理

七年级上册的四个单元，对应了课程标准中的四个主题及其内容标准：

第—单元“中华文明的起源”，是以后世发展的眼光来概述原始社会的历史。主要讲述远古居民、农耕文化特征和华夏之祖的形成。讲远古居民和农耕居民时，从图表和文字材料中解读他们的生活情况和特征，对比形成表格。培养学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。认识中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。通过北京人遗址和山顶洞人遗址比较，学生初步形成论从史出的这一史学基本观点。

第二个单元“国家的产生和社会的变革”，一定程度上淡化了学科体系，提示学生用发展的眼光看待夏、商、两周、春秋、战国的文明成就和社会变革。教学这些内容，可以从学生熟悉的事物导入，如司母戊鼎引出《青铜文明》；成语引入《春秋战国纷争》。这样导课，学生熟知，有话讲，也有兴趣学。并且注重历史的演变和现实生活的联系。如学过百家争鸣后，建议学生讨论一下诸子百家的学说中有哪些积极的东西值得现代社会吸收和利用。这一单元学生重点掌握这一时期科技、思想文化成就，体会先民的智慧和创造。

第三个单元“统一国家的建立”，侧重于秦汉统一国家建立与巩固的历史。如《秦王扫六合》，用谈话法来指导学生复习前面商鞅变法的历史意义，为秦实现统一全国打下基础。分析并归纳秦始皇巩固统一的主要措施，并启发学生分析讨论每一措施的利弊，从而使学生认识到秦在巩固政权的同时形成了暴政，为秦末农民起义做铺垫。指导学生如何根据史实评价历史人物。通过本单元的学习，要重点掌握秦始皇、汉武帝对统一多民族国家巩固作出的贡献。同时，掌握秦汉时期的科技文化成就。

第四个单元“政权分立与民族融合”，实际上是一个主题的两个方面。政权分立是社会分裂动荡的反映，是消极的，但分裂动荡中又包含—些积极的因素，客观上为民族交往与融合提供了土壤。在讲《三国鼎立》时，由电影片段《三国演义》导入新课。讲解官渡和赤壁战役的经过分析胜败的原因及历史作用，以及三国鼎立局面形成的原因。通过对曹操的分析评价，认识到在评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。本单元主要掌握北方民族大融合和江南经济的开发及本时段的文化成就。

七年级下册三个单元

第—个单元“繁荣与开放的社会”，教科书内容的安排和教学活动的设计，无不紧扣隋唐时期的“繁荣”与“开放”。“繁荣”表现贞观之治、开元盛世等；“开放”主要体现在民族关系和对外交往。“繁荣”与“开放”，是反映—个积极向上的社会的两个侧面，具有同一性。 关于科举制的创立这一内容，鉴于新课标将科举制作为内容标准中相当重要的—个组成部分，人教版七年级下册教科书特意安排了一整节课来讲述科举制的诞生、完善与影响。通过对本课内容的探讨，能够帮助学生深入了解唐诗成就为何辉煌。唐诗创作为什么能够步入黄金时代。本单元学生要重点掌握隋朝大运河、贞观之治与开元盛世、唐朝与周边的民族关系和中印、中日交往以及隋唐时期所创造的辉煌文明。

第二个单元“经济重心的南移和民族关系的发展”，实际涉及“民族关系的发展”和“经济重心的南移”两个主题。这里“民族关系的发展”，既涉及民族融合的内容，也有反映民族政权并立与民族矛盾的—面，都对“经济重心的南移有影响。联系上册学过的民族融合与江南开发，了解从东汉末年少数民族内迁与汉族杂居到元朝民族关系进一步发展，出现新的民族——回族；掌握经济重心从北方移到南方的过程，使学生形成完整的知识体系。在学习本单元《民族政权并立的时代》通过学生自学、绘制表格，了解辽、北宋、西夏政权并立和金与南宋的对峙。本单元学生要重点掌握经济重心南移、民族融合发展以及宋元时期科技文化成就。

第三个单元“统—多民族国家的巩固和社会危机”，一方面突出明清时期对我国历史主要贡献——统一多民族国家的巩固，如明清加强专制，加强对边疆地区管辖。同时又突出明清时期社会危机，如抗击外来侵略、闭关锁国、资本主义萌芽出现等。也为学生学习中国近代史，理解近代中国为何被动挨打作好铺垫。由于明清距离我们较近，与明清时期有关文艺作品较多，在讲课时应当充分利用，以激发学生兴趣。如讲《收复台湾和抗击沙俄》时利用影视资料《康熙大帝》来导入。本单元学生重点掌握明清巩固统一多民族国家的措施以及抗击外国侵略的英雄事迹和明清时期文化成就。

(三)教材整合

为了使学生获得一个完整知识专题，可以对教材适度整合。如历代王朝的更迭；统—多民族国家的建立和巩固；对外交往；科技、思想文化；民族融合等。

例如，本套教材各单元都重点讲述中国古代人民所创造的优秀文明成果，可把各单元有关科技、思想文化的整合，让学生感受中国人民的智慧和创造力，增强民族自豪感。

五、教师的收获、学生的收获

（一）教师的收获

1、教材解读让我走近了学生。

2、学会了注重学生的自主能力和探究能力。

3、注重了对课堂的执导效果。

4、更加注重提高自身的教学能力和素质。

（二）学生的收获

1、在体验中收获乐趣。

2、养成良好的学习习惯。

3、从整体上把握了中国古代史的线索和史实。

4、树立了强烈的民族自信心和自豪感。

5、尝试用历史联系现实来思考和解决问题。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/9e374bf74693daef5ef73da4.html