如何指导初中生进行历史课本的阅读
摘 要：课本作为学生学习知识最重要的来源，如何去阅读课本，是提高学生掌握历史知识技能的一个关键因素。
关键词：初中；课本；阅读；历史教学
阅读就是读书，有人把它称之为“学习之母”“智慧之源”。尤其是在21世纪，在这样一个知识大爆炸的时代，只有那些学会了学习的人才会生存和发展！而学习的最重要途径就是阅读。教育学家苏霍姆林斯基也说过：“学生智力的发展取决于良好的阅读能力，其他能力，如比较能力、概括能力、分析能力都是在阅读过程中进行的，学生没有阅读能力就好像鸟儿失去了翅膀，不能在自由地在天空中飞翔。”因此，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，是我们历史课堂教学中的一个重要环节。
但是，初中生尤其是农村初中生，他们由于各种因素的制约，阅读的范围却相当狭窄，他们的阅读范围仅存在于课本，课本就是他们掌握知识的最好捷径。即使是这样，他们往往也是抛开课本背记，丢下教材看资料；即使看书，也只看大字正文部分，其他一概不看。如此这样，又怎能学好历史？
历史阅读，它要求全面、仔细。要提高历史阅读能力，既要快速浏览，又要重点解读，还要带着问题去研读。笔者根据多年的教学经验，发表一点浅见。
一、阅读课文目录，形成历史知识框架结构
以新课标为指导的历史课文，是以章节体系进行编排的，每一章构成一个单元，体现出一个特定的历史阶段，反映出历史知识的系统性、逻辑性。可是，学生大都不注意看目录，一旦拿到新的历史课本，只是好奇地翻看课本图画、人物图片，或是趣味性的小故事，对此，教师要明确地告诉学生，目录是全书的总纲，它为全书构成一个知识框架，犹如一张城市平面图，使人一目了然，尽知全城的布局和轮廓。因此，经常阅读目录，便于我们从宏观上把握本册课本的历史结构，从而避免“盲人摸象”的局限，而且还可以做到纵横对比，融会贯通。
二、阅读单元导言，把握背景线索
单元导言是本单元专题主要线索。导言的语言高度概括浓缩，概括性、综合性很强，读它便于从宏观上了解本单元的主要内容，从而形成立体的时空观和系统的历史感。常读导言还可以提高历史概括能力，“去粗取精，由表及里，由此及彼”。
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