《有的人》说课稿
一、设计教学目标，把握重点难点
1、《有的人》处于苏教版八年级下册第五单元，本单元的单元目标是了解文学家的崇高境界，学习坦荡磊落的胸怀，从生活长河中获得丰富的人生体验。本课是我国现代著名诗人臧克家在新中国成立后，为纪念鲁迅先生逝世13周年而写的一首脍炙人口的哲理诗。“有的人”更是一个引人深思的题目。诗中列举了完全对立的两种人的人生加以对比，热情地歌颂一心一意为人民谋福利的人，无情地鞭挞了反动统治者，给予学生情感的体验和深沉的思考。
根据《语文课程标准》诗歌阅读的要求，结合教材，本着面向全体学生，促进学生全面发展的原则，我确定本节课的教学目标：
（1）知识和能力目标：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，明确诗歌结构，品出诗味，培养学生的良好朗读习惯和理解能力。
（2）情感态度价值观目标：通过对比两种人对待人民的不同态度和人民对他们的不同态度，让学生领会诗歌的深刻含义，正确对待生死、名利等，树立正确的人生观。
2、诗歌用最凝练的语言来反映社会，抒发情感。所以诗歌教学离不开朗读，教师用多种形式的朗读，由浅入深，让学生把握情感，感悟诗歌主题，这应是本课的重点。
对比是本文的显著特点，只有把握对比才能把握诗歌主旨，所以两两相对、前后对照的结构及对比手法的作用应为本课的难点。二、变换教学手段，优选教学方法
列宁说“没有人的情感，就不可能有人对真理的追求”，且《语文课程标准》也“鼓励学生多朗读，发展语感，加深体验与领悟”。《有的人》这首诗热情地歌颂了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神，鞭挞了反动统治者的丑恶行径，教会学生怎样认识生与死，如何让人生过得更有价值。诗歌感情强烈，很适合朗读，所以我准备借助多媒体，通过对学生进行朗读方法和技巧的指导，用多种形式朗读诗文——或教师声情并茂的范读，或集体朗读，或男女生分读，把无声的文字变成有声的语言，再现作者的情和意，以情激情，领悟所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引发情感共鸣。
《有的人》这首诗构思巧妙，对比明显，爱憎分明，光靠读还不够，所以我采用讨论式和启发式教学，小组分工合作，让学生画出全诗结构图，并作出合理的解释。然后重组诗歌，分析对比的作用，品味诗歌语言，深挖文章主题，感受真善美，学习一心一意为人民谋福利的高尚品质。三、进行科学指导，注重学法传授
由于所教班级是基础较薄弱的，学生语文素养参差不齐，有人乐于表现，也有人在课堂上保持沉默，思维“休眠”，所以教学中我运用媒体，以直观的画面和朗读等方式来完成教学任务。激发学生的兴趣，在学习中让学生体验成就感。
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导”。根据课文特点和学生的心理特征，拟着重指导学生朗读，让学生在读中思，读中品，读中悟，提高学生的朗读欣赏能力。利用合作探究的方法，师生互动，走进诗歌，体会情感，理解内涵。
四、重视能力训练，优化教学程序：
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如果说钻研教材、研究教法和学法是上好一堂课的前提，那么合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。因此我设计如下教学程序：导入新课——明确目标———划分结构——分析对比，深化主旨——指导朗读，培养能力———拓展总结。
1、导入新课。“兴趣是最好的老师”，求知欲是学生积极思维、探索知识的内在动力。为此我设计这样的导语：我们接触了许多品质高尚的人，你能否借用一句诗来评价一下他们？这时学生的思维马上会活跃起来，他们可能会用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来歌颂有奉献精神的人；也可能用“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”来歌颂宁死不屈的英雄。然后大屏幕打出“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句诗，引出《有的人》的学习。（板书课题）
2、明确目标。屏幕出现目标，有的放矢，学生马上会进入学习的状态。3．划分结构。学生先自由朗读，后听老师范读、再集体朗读。在读的基础上请学生理清全诗7个诗节间的关系，用示意图画出全诗结构，并作出合理的解释。只要学生能说清理由，画法可有多种，这样可充分调动学生的积极性，体现学生的主体性。同时使学生明确：
第1节写两种人的“活”与“死”，是全诗的总纲；
第2、3、4节写两种人的不同表现，它们之间是并列关系；第5、6、7节分别对应上面三节，写两种人的不同结局。
结构明确后，师生分读全诗，强化印象。
4．分析对比，深化主旨。全诗结构明了后，可看出每节4行诗歌的特点：两两相对，前两句鞭挞敌人，后两句赞颂鲁迅，形成鲜明对比。在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。全诗每节都用了对比，但对比的角度不同。请同学们读一读议一议，分析前4节“对比”的角度。
在此基础上让学生明确：第一节是比较两种不同的人生价值。一种是虽生犹死，一种是虽死犹生。第二节是比形象，也就是比对人民的不同态度，一种渺小，一种伟大。第三节是比对人生的不同追求，一种丑恶，一种美好。第四节是比情操，也就是比对社会的不同影响，一种卑鄙，一种高尚。
由于这两种人对人民的态度不同，所以人民对他们的态度也截然不同。诗歌的第5、6、7节就告诉我们这两种人的不同结局，并分别和第2、3、4节相照应。
为了突出全诗主题，我根据课文内容重新组织的一首诗。（见附录2）请同学们比较它与原诗的主要区别是什么？让学生思考发言后明确：
（1）、没有对比，思想感情就不如原诗充沛、强烈。（2）、将诗歌涉及的人直接点出，从语言方面看，就少了“诗味”。缺少了诗歌语言的含蓄性和形象性；从主题方面看，这首诗不仅歌颂鲁迅先生一个人， 