课题自我鉴定小结

课题自我鉴定小结

　　篇一：课题结题自我鉴定

　　课题结题自我鉴定

　　通过四年来的课堂教学模式的探索研究，我校的英语课堂开辟了一个全新的局面，英语课堂教学效果有了明显的改善，教师的教学观念得到转变，教学能力和科研能力都得到了提高。

　　1、 开辟了我校课堂教学模式的新局面

　　通过教师的集体备课，多媒体课堂，创新型的课堂容量得到大大的增多，传统的英语课堂模式得到了改善，学生的英语学习兴趣得到了提升，能积极主动配合教师课堂上设计的教学程序，通过体验、实践、参与合作与交流进行学习认知，课堂气氛活跃，各年级学生学习成绩有提高，0709连续三年的英语中考在会城街道稳居前列，初中学生参加全国英语能力竞赛获奖率逐年递增，09年在会城的初赛选拔上送学生100%获得区决赛资格。中考喜获佳绩，高考英语成绩也不逊色，09年高考英语又取得了突破，课题组成员邓秀琼副校长执教的班获得了全区第五名的成绩，是学校开办以来最好的成绩，为我校在09年获得高考成绩一等奖作出了贡献，改变了英语科在我校各科中的弱势困局。

　　2、更新了教师的教学教育观念，教学有实效，科研出成绩

　　通过不断的《新课标》理论学习和课堂教学的亲身体验，教师的教学教育观念得到更新。由于我们通过组内集体备课，伙伴互助，组内交流讨论，集思广益，摆脱了过去单一固化的个人独立备课，将集体的智慧和力量与个人的努力形成合力，做到共享，优化了课堂的设计，取得了明显的效果，在课堂教学中产生了良好的效应；在课堂教学上，教师不再稳固地占据课堂，而是从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发设计教学过程，课堂内容更加贴近学生，提倡体验、实践、参与合作与交流的学习方式，让学生占主导地位，注重培养学生积极主动的学习态度和学习习惯，课堂教学效果好有实效，中考、高考成绩有逐年提升的趋势；教师在研究中注重经验总结，注重理论升华，科研能力逐步提升，多人次撰写的论文在省、市、区中获奖，课题组成员赵艳玲、何雪梅在新会区2009中学英语优秀教学设计及案例中分别获得高中组和初中组一等奖。

　　篇二：课题自我鉴定

　　课题自我鉴定的主要内容

　　课题研究立项的时间，研究的年限，选题立项的理论意义和实践意义等。（意义）

　　课题研究思路是否清晰，设计是否科学，研究方法是否科学规范，是否理论与实践相结合，是否具有可靠性和先进性等。（科学性和规范性）

　　研究工作和贡献。课题研究的主要创新成果（做法、操作模式、形成的教材等）、达成的目标以及取得的社会效益（教育效果、区域推广、发表论著等）综述。（创新性）

　　结论性评价。课题研究是否完成了预期的研究任务，到达了研究目标，达到的水平（范围：国内、省内、市内；比较：同期同类研究；水平：领先、先进），是否值得推广，以及下一步要继续深化研究的方向或问题。（研究水平和应用价值）

　　自我鉴定意见行文样式

　　（范例）

　　莱阳市××中学 ××

　　《初中语文阅读教学的有效策略研究》是××年×月由莱阳市教科室审批立项的莱阳市教育科学2011—2012学年度小课题，经过课题组成员的共同努力，已圆满完成预定的研究任务，取得了预期的研究成效，现自我鉴定如下：

　　本课题针对初中语文阅读教学存在的读写分离、效益低下等现实问题，依据现代教学理论和新课程标准的基本要求，在认真整合和积极借鉴国内外有关研究经验的基础上，旨在探索初中语文阅读教学的有效策略，并最终形成切实可行有效的初中语文课堂阅读教学模式。立题具有重要理论意义和教学实践意义。 本课题研究主要采用问卷调查、实践总结等研究方法，主要就初中语文阅读教学的基本现状、改进策略和教学模式等问题进行了具体研究，最终探索出了以“以写带读、以读促写、读写结合”为主要内容的阅读教学的有效策略，并形成了以“猜读导学、自读质疑、互动设疑、拓展创读”为基本特征的“四环节”课堂阅读教学模式，有效地改变了初中语文阅读教学的基本现状，促进了教师教学方式和学生学习方式的转变。

　　本课题研究指导思想正确，理论观点鲜明，研究方法（比较）科学，研究过程认真扎实，研究步骤完整、严密，研究成果（比较、相对）可靠，在一定范围内应用（或推广）后，取得了理想（较好）的研究成效，在同类学校、同类研究中处于领先（先进、较高）水平。

　　《新形势下乡镇中小学德育活动研究与实验》自我鉴定意见

　　《新形势下乡镇中小学德育活动研究与实验》是2002年3月立项的山东省教育科学“十五”规划重点课题。经过课题组近五年的研究，基本完成了研究任务。该课题针对我国农村社会经济变革的实际和在这种变革中少年儿童思想道德状况的实际开展德育活动，旨在提高农村中小学德育的针对性和实效性，为培养社会主义现代化建设所需要的合格人才，为农村的政治文明、精神文明和物质文明建设和“以德治国”方略的实施作出更大的贡献。立项具有重要的实践意义和理论意义。

　　课题研究对当代农村中小学生的思想道德状况进行了认真的调查研究，比较全面地总结了当代农村义务教育阶段少年儿童在思想道德方面的优点和缺点，总结了农村少年儿童思想道德发展的规律，分析了存在问题的原因，提出了改进的建议，对推动农村中小学德育活动的深入开展，具有重要的理论参考价值。

　　课题研究针对传统德育在德育观念、德育目标、德育内容和德育方法方面存在的问题有针对性地进行了农村中小学德育活动的改革实践。一是针对传统德育不尊重儿童人格，把儿童作为一张“白纸”，任意涂抹，把德育作为社会控制个人的工具的弊端，改革德育观念，树立“以人为本”的科学德育发展观。在活动中充分尊重学生的自主选择权,注重少年儿童生存发展的需要,充分尊重学生的德育主体性。二是针对传统的德育不切实际地把连教育者本身都达不到的目标作为对全体学生的现实要求的弊端，改革德育活动目标，把培养“具有社会主义道德的合格公民”作为主要德育活动目标。三是针对传统德育内容要求过多、过高，不能落实的弊端，改革德育活动内容，加强基础道德教育，开展了一系列小公民道德建设实践创新活动。四是针对传统德育注重灌输，注重道德认知而忽视道德情感、道德意志和道德行为，造成学生知行脱节的弊端，改革德育活动方法，注重实践体验教育,并正确处理了体验活动中的几个关系，有利于解决少年儿童道德发展中的“双重人格”问题，促进了实验学校学生思想道德素质的全面提高。这些改革，对于优化乡镇中小学德育活动，提高农村学校德育活动的针对性和实效性，具有重要的实践意义和理论价值，对于改进目前的未成年人思想道德工作，提高未成年人思想道德教育的实效性，同样具有重要的借鉴意义和参考价值。 我们认为，该项研究填补了国内乡镇中小学生思想道德状况专题调查研究的空白，针对乡镇社会经济状况和中小学生思想道德状况开展的德育活动行动研究也在国内处领先水平，具有重要的实践意义和理论价值。“十一五”将立题“乡镇中小学德育活动的人文关怀研究”开展深入研究与实践。

　　篇三：课题自我鉴定小结

　　课题组自我鉴定小结

　　让课堂充满生命的活力

　　——“小学数学课堂活动结构的研究与探讨”结题报告 黄山市黄山区耿城中心学校课题组 (执笔：石磊)课题立项年份、序号：xx年、jg08232 课题承担单位：黄山市黄山区耿城中心学校 课题负责人：石 磊(副校长、小学

　　数学中学高级教师、市小学数学特约教研员、黄山市

　　名教师)

　　李 健(区小学数学学科带头人、小学数学高级教师) 课题组主要成员：

　　姓名工作单位职务职称承担任务石 磊耿城中心学校副校长 小中高课题负责人李 健耿城中心学校教研组长 小高课题负责人高娟娟黄山市教科所教研员 小高理论指导李旭辉耿城中心学校副校长 小高实 施徐 慧耿城中心学校教师 小一实 施方雪娇耿城中心学校教师 小高实 施 陶慧静耿城中心学校教师 小高实 施 余 玲耿城中心学校教师 小一实 施何黎明耿城中心学校教师 小一实 施 李雪梅耿城中心学校辅小教师 小一实 施 胡建平耿城中心学校辅小教师 小高实 施 王毅贞耿城中心学校辅小教师 小一实 施 林 涛耿城中心学校饶小教师 小高实 施 课堂，是一个非常精彩的世界，也是一个古老而常新的课题。课堂结构是一个复杂多变

　　的系统，系统思维能为我们提供很多有益的养分。——题记

　　一、课题提出的背景和意义

　　(一)背景

　　1、课程改革的需求。新课程实施以来，小学数学课堂正悄悄地发生着变化：课堂教学目标多元化，教学手段多样化，教学内容情境化??课堂已逐渐成为一个

　　充满探索、充满情趣的学习乐园。但在具体实施过程中，仍有不少教师在认识上不深或理解

　　上偏差，导致课堂形、实不一致，教学内容不明确，学习目标定位不准确，在冲破了凯洛夫

　　的五环节课堂结构模式之后，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系。课堂结构设计不

　　清晰，课堂教学缺乏让学生有效探索体验的过程，学生学习表面化，不少教师对四十分钟缺

　　乏通盘的考虑，课堂教学中存在普遍的随意性和盲目性，重知识，轻能力，重讲解，轻探讨，

　　重训练(熟能生巧—熟能生厌熟能生笨)，轻思维，重结论，轻过程的苏联凯洛夫五环节课

　　堂结构还常常影响这部分教师，课常教学结构落后僵化，教学效率低下。

　　2、教学研究的需要。从教师专业发展的角度看，教师需要教育研究;需要将教研、科研

　　两者相结合。引导教师规范、深入地开展小学数学课堂活动结构的研究是一项行之有效的措

　　施。

　　3、学校发展和教师专业成长的需要。实现学校发展与深化课改的统一，教师和学生成长

　　的统一，教师发展与深化课改的统一，需要引领教师专业发展，塑造研究型教师群体，并且

　　培养出一定数量的名师和一大批骨干教师;从而达到大面积提高课堂教学质量，促进学校和

　　谐发展。

　　(二)意义

　　一堂课的效果如何，取决于课堂结构是否合理;优化课堂结构是培养全面发展的新人的重

　　要条件;抓住了课堂教学结构的优化，也就抓住了教学改革的“牛鼻子”。现代课堂教学，一

　　定要关注“学生在课堂上的生活”，关注学生的感受，让课堂成为学生生活的有机组成部分，

　　使课堂教学真正充满生机活力。构建符合新课改理念的数学课堂活动结构，组织有效地数学

　　学习活动，促进学生形成生动活泼、主动和富有个性的学习过程，能使学生拥有快乐的学习

　　生活，是我们数学教学不懈地追求。鉴于以上考虑，本课题研究的实践意义在于：有利于改变课堂教学单一、封闭和学生被

　　动学习的局面，焕发课堂的生命活力，有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学

　　习的兴趣和能力，提高教学质量。对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。同时通过课

　　题的研究，使教师更新教育观念，改变教学行为方式，和国家课程改革同步一致，并能发挥

　　教师在教学上的创新能力。理论 价值在于：本课题研究成功，将形成小学数学课堂活动结构的一般模式，这一模式具有

　　一定的实践推广价值。其次，本课题研究和积累的经验资料，对于丰富和发展课堂结构理论

　　具有一定的参考价值。

　　优化课堂活动结构，是提高课堂教学效益的需要，是革除陈腐的教育观念，是深化教育

　　教学改革的需要，也是培养适应社会主义现代化建设的全面发展的新人的需要。

　　二、课题的界定

　　本课题研究的课堂活动结构，是指在小学数学课堂教学活动中，课堂结构各组成部分的

　　合理搭配和排列。是以教师为主导，学生为主体，师生互动为主线，兼取行为主义和建构主

　　义学习理论之长并弃其之短，对“教师中心论”和“学生中心论”的扬弃。它根据课堂教学

　　的目标任务、教学内容、教学方式、方法和学生的实际情况来确定。 课堂结构实际上是课堂教与学活动的流程，是由教师、学生和教学媒体三个要素组成，

　　它们之间有着相互制约相互依存和相互影响。教师和学生作为课堂系统中人的要素，是有情

　　感、有意志、有需要的。他们的社会责任感和为社会作贡献的意识构成课堂系统中的整体格

　　局。课堂结构中除了人的要素外还有物的要素，它包括教材、教具等教学媒体。这些“物”

　　是一种信息载体，他存在诸多缺陷。就以教材来说吧，他在现实生活中无法满足每一个学生

　　的需要，优秀的学生理解力强，认为课本过于繁琐，读后产生厌烦情绪，差生则看不懂，产

　　生畏难情绪，可以这么说，教材是一本无人活动的科学笔记。正是因为课堂系统中物要素有

　　局限性，才导致教师这个伟大而崇高的角色的产生和存在。课堂结构与教学结构有着密切的联系。教学结构多数情况下是针对某个教学阶段而言，

　　如果教学结构针对的是整堂课，那么这种结构就是整堂课的一个活动结构，即课堂活动结构。

　　三、课题研究的理论依据。

　　1、马克思主义哲学。马克思主义认为：“世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合

　　体”教学也是如此，是一种过程性存在。

　　2、建构主义教学模式理论。美国学者乔伊斯等人提出的教学模式理论是当代教育心理学中的一场革命。是教学思想与教学规律的反映，具体规定了教学过程

　　中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与

　　学活动的指南，它把比较抽象的理论化为具体的操作性程序和策略，有利于理论研究和指导

　　教学实践。因此，我们必须在教学实践中很好地理解、把握这一理论，遵循课堂教学元素多

　　元化，师生关系民主化，课堂教学的情境性、交互性等教学原则，指导教师在优化课堂活动

　　结构中提升改进策略，进而改进教师的教学行为。

　　3、行为主义理论。行为主义的主要观点是：人类的行为都是后天习得的，人类行为的背

　　后都有一个思维过程，行为的变化是可观察的，同时通过行为的变化也可以推断出学习者内

　　心的活动。在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的

　　生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量本

　　质上就是动机，认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。因此，在教学实践

　　研究中，我们将着力关注并运用一定的策略改进课堂教学活动结构，使其成为课堂结构与有

　　效课堂之间的中间变量来改进并强化教师的教学行为和学生的学习行为。

　　4、新课程标准理念：以学生发展为本，就是坚持全体学生的全面发展，而不是仅仅关注

　　少数“精英”的发展;注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面获得发展，

　　而不是仅仅关注知识或能力的发展;注重学生的个性发展，而不是使所有学生“模式化”发展;

　　重视学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一阶段的发展;注重个人和社会的和谐发展，

　　而不是仅仅关注个人的发展。而这些都不是传统的忽视学生本体的教学模式所能完成的，所

　　以需要建构多元化、开放式、活动化的数学课堂活动结构模式。

　　5、数学家弗赖登塔尔认为：“数学的根源在于普通的常识”。教师应想方设法让学生经历

　　知识的发生发展过程，感悟知识的本来面目，使学生在获取知识的同时，也获得知识背后蕴

　　藏着的某些更为重要更有价值的东西。“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是

　　由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”

　　四、课题研究的目标与主要内容

　　(一)研究的目标 通过对“小学数学课堂活动结构的研究与探讨”，试图以数学的本源为追求，以学生“主

　　体性数学活动”为载体，以教师、学生共同和谐发展为核心目标;探寻有利于培养小学生良

　　好学习习惯的数学课堂活动策略;探寻如何有效促进小学生理解数学知识，学会学习方法，发

　　展他们解决实际问题的能力;探寻如何激发学生持续学习的兴趣，培养可持续发展能力;探寻

　　有效地促进学生爱学数学、动手学数学的课堂活动结构模式;构建和谐、高效的数学课堂;

　　促进教师群体的共同发展;营造合作、共享、创新的校本教研文化。具体的说：

　　1、教学过程变革。变教师导演的“教案剧”为现实背景下师生平等对话、互动生成的鲜

　　活生命历程，充分利用探索出的课堂活动结构模式灵活组织教学，让教学过程植根于学生已

　　有知识和经验，推进于师生互动生成之中，构建和谐、高效的数学课堂;

　　2、学习方式变革。变“要我学”为“我要学”，学生有充分的参与与表达的机会，学生

　　学习成为教师引导下的自主的、积极主动的建构过程，激发学生持续学习的兴趣，培养可持

　　续发展能力;

　　3、注重学生发展。让学生经历自己发现问题，自主探索，解决问题的互动学习过程。在

　　这一过程中，让学生通过动手实践学习数学，利用自己的经验、通过合作交流学习数学。让

　　数学学习活动成为一个生动活泼、主动、富有个性的过程。让自主探索、动手实践、合作交

　　流成为学生学习的重要方式。建立民主、平等、和谐的师生关系，帮助学生建立自信(特别

　　是对数学学习有困难的学生)，为学生创设成功的机会，为学生创设积极参与主动探索的学习

　　环境，使不同的人在数学上得到不同的发展。

　　4、关注教师成长。教师的教学观念由单一的知识传授转变为关注学生全面发展的全人教

　　育，教学行为由教案的执行者变为学情的关注者、教学的发掘者、思维发展的促进者和

　　教学智慧的积累者，优化小学数学课堂教学过程，提高教师专业素养。

　　5、形成具有指导意义小学数学课堂活动策略和活动结构模式及其相关的课堂教学案例。课题结题自我鉴定通过四年来的课堂教学模式的探索研究，我校的英语课堂开辟了一个全新的局面，英语

　　课堂教学效果有了明显的改善，教师的教学观念得到转变，教学能力和科研能力都得到了提

　　高。

　　1、 开辟了我校课堂教学模式的新局面通过教师的集体备课，多媒体课堂，创新型的课堂容量得到大大的增多，传统的英语课

　　堂模式得到了改善，学生的英语学习兴趣得到了提升，能积极主动配合教师课堂上设计的教

　　学程序，通过体验、实践、参与合作与交流进行学习认知，课堂气氛活跃，各年级学生学习

　　成绩有提高，0709连续三年的英语中考在会城街道稳居前列，初中学生参加全国英语能力

　　竞赛获奖率逐年递增，09年在会城的初赛选拔上送学生100%获得区决赛资格。中考喜获佳绩，

　　高考英语成绩也不逊色，09年高考英语又取得了突破，课题组成员邓秀琼副校长执教的班获

　　得了全区第五名的成绩，是学校开办以来最好的成绩，为我校在09年获得高考成绩一等奖作

　　出了贡献，改变了英语科在我校各科中的弱势困局。

　　2、更新了教师的教学教育观念，教学有实效，科研出成绩 通过不断的《新课标》理论学习和课堂教学的亲身体验，教师的教学教育观念得到更新。

　　由于我们通过组内集体备课，伙伴互助，组内交流讨论，集思广益，摆脱了过去单一固化的

　　个人独立备课，将集体的智慧和力量与个人的努力形成合力，做到共享，优化了课堂的

　　设计，取得了明显的效果，在课堂教学中产生了良好的效应；在课堂教学上，教师不再稳固

　　地占据课堂，而是从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发设计教学过程，课堂内容更

　　加贴近学生，提倡体验、实践、参与合作与交流的学习方式，让学生占主导地位，注重培养

　　学生积极主动的学习态度和学习习惯，课堂教学效果好有实效，中考、高考成绩有逐年提升

　　的趋势；教师在研究中注重经验总结，注重理论升华，科研能力逐步提升，多人次撰写的论

　　文在省、市、区中获奖，课题组成员赵艳玲、何雪梅在新会区2009中学英语优秀教学设计及

　　案例中分别获得高中组和初中组一等奖。篇三：课题自我鉴定参考1《基础教育阶段研究性学习的实验与研究》自我鉴定意见 烟台市牟平区教研室教科所课题组 《基础教育阶段研究性学习的实验与研究》是2001年立项的烟台市教育科学“十五”规

　　划重大课题，2003年立项的山东省教育科学“十五”规划课题。根据课题组成员近五年的精

　　心研究，基本完成了研究任务。通过本课题的研究，主要是探索研究性学习及其基本规律，

　　探索在中小学开展研究性学习活动的组织形式，为中小学开展研究性学习推动新课程改革提

　　供可借的经验。通过研究，促进教师教学观念和教学方式的转变，促进学生学习方式的转变，

　　推动课程改革的深入发展。立项具有重要的实践意义和理论意义。 在课题研究过程中，我们教研室、教科所的研究人员和实验学校校长教师组成的实验队

　　伍，从理论和实践的结合上研究，在研究过程中实现了“两个结合”：一是课题实验与新课程

　　改革实践紧密结合，将实验研究成果及时应用于新课程改革实践，再把实践中遇到的问题纳

　　入课题研究的内容不断深化研究。通过课题实验拉动新课改，通过新课程改革促进课题研究。

　　二是理论研究与科学决策相结合，把理论研究成果作为决策依据，以科学决策促使课题实验

　　的不断深化，推动课改进程。本课题通过研究与实验，提出了研究性学习在各学段的目标、

　　管理模式、操作方法、评价方法。在课题研究中总结出从学科、生活、大自然、社会四条途

　　径中引发、发现、挖掘、寻找课题等做法，对中小学开展研究性学习都有重要的指导意义。研究性学习经过四年的探索与实践，总结出的基本经验是：依据国家、地方、学校三类

　　课程，凭借学校、家庭、社区三个空间，依据自然、社会、自我三个取向，开展研究性学习。

　　以研究性学习为龙头，整合综合实践活动其他领域的内容。在实践操作中总结开展研究性学

　　习的“六个步骤”，即：指导学生正确选题，制定研究计划，收集材料，开展研究，撰写研究

　　报告，交流展示研究成果。组织管理上“六个落实”，即：指导教师落实、时间落实、活动落

　　实、管理落实、交流展示成果落实、评价落实。这些基本经验在全省发生了重大影响，该项

　　成果已在省市全面推广。

　　通过开展研究性学习的实践与研究，教育者在教育观念上实现了四大转变：即教学方式

　　的转变；教师角色的转变；课程观和教本观的转变；人才观的转变。篇四：课题组自我鉴定

　　小结

　　本课题是2012年5月申报,2012年10月16日经教育体育局批准同意立项为县级重点课

　　题,2013年3月正式启动的, 课题总共分三个阶段进行实施，我们现在已经完成各阶段的实

　　验，下面就各阶 段进行总结：

　　一、准备阶段：定于2012年5月，我们课题组想要把课题实验研究好，就必须有充分的

　　思想准备，这一阶段非常重要。首先召集一线教师与课题组成员进行商讨定题，定什么样的

　　课题，从

　　哪方面入手，根据本区音乐教学实际情况来看，也是普遍学生存在的实际问题――――

　　不喜欢上音乐课或者说学生对音乐课不感兴趣这一教学的突出特点，大家一致认为确立了《小

　　学音乐教

　　学中奥尔夫节奏教学法的实践与运用相关研究》这一课题。其次，课题组成立后，我精

　　心挑选了5名由工作在教学一线的、有经验、业务能力强、组织能力强、工作踏实的优秀教

　　师组成的课题

　　小组，明确了各自的实验工作职责和分工，并对课题组教师进行了系统的业务辅导和专

　　业培训工作，对新的实验教师进行了如何开展课题实验、课题研究的程序、课题研究的基本

　　方法以、论

　　文写作与课题研究等相关内容的培训。使实验教师们能够快速进入角色，把课题实验搞

　　得更好。再次，确立实验学校、实验班级，使此课题在加区大面积开展起来，让每一位学生

　　在音乐课中

　　真正得到知识的学习。

　　二、实施阶段：实施阶段是课题研究工作的第二道程序，也是非常重要的程序，在这一

　　阶段中，课题组成员通过学习、培训对实验课 题的研究略有一点粗浅的认识，组织教师们相互学习、相互借鉴、在教学中取长补短。我们知道：奥尔夫节奏教学法作为一种能够帮助学生

　　快乐学习音乐的教学方法，使学生能够更好地感受音乐、理解音乐、鉴赏音乐、创造音乐，

　　真正走进音

　　乐殿堂。课程是通过参与者的行为和相互作用而形成的；不是预先设定的课程。这一理

　　论对于奥尔夫音乐教学法进课堂的开展有着积极的意义。建构主义理论认为获得知识的多少

　　取决于学习

　　者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授

　　内容的能力。所以大力提倡积极的学习、建构性学习、积累性学习、目标指引性学习、诊断

　　性与反思性

　　学习。建构主义的音乐教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个音乐学习过程中教

　　师起组织者、指导者、帮促者的作用，利用情景、协作、会话、交流等学习环境要素充分发

　　挥学生的主

　　动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学音乐知识的意义构建。

　　三、验收阶段

　　1、通过运用奥尔夫音乐节奏教学法，大部分学生的创造能力，节奏感、音乐感受力、表

　　现能力有明显的提高，

　　2、教师的教学水平有了长足的进步： 课题的引入丰富了教研内容，开阔了老师的思维，也促进了音乐组教师整体教学水平的

　　提高，特别是我校青年教师教学能力明显提高，刚刚参加工作二年多的两位青年教师进步突

　　出，她们的专题研究

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/02325b7278563c1ec5da50e2524de518974bd353.html