教学日记

2月8日

心语

   转眼间，又步入了新的学年，我们每个人都应有自己新的目标，新的计划。

   我希望我们每个人每一天都会有收获，每一天都有一个好心情。

   我们在学校里应感到快乐，假期里会更快乐，那么，我们就是每天都是快乐的。

   小时候，幸福是一种简单的事；长大后，简单是一件幸福的事。

2月13日

关于计算教学之我见

        今天，听了四位老师的课，授课内容是《小数的加法和减法》。五位老师的课各有特色。我一边听一边想，计算教学到底怎样教，计算课怎样上？

     实施新课程以来，教學理念有了大的改變，在計算方面不單純為計算而教學，而是為實際應用而計算。比如今天這節課，就不能出示兩道小數加法和減法題目讓學生去研究怎樣計算，總結出計算法則，再根據計算法則反復的練習以達到熟練程度。我个人认为应以实际问题出发，让学生在解决问题时先根据理解正确的列出算式，由列式使学生知道小数加减法的意义和整数加减法的意义相同。然后再让学生去探讨怎么算，不仅会用竖式计算，而且要理解算理，也就是为什么要小数点对齐。学生会算了，再让学生去独立解决一些实际问题，学生会解决问题了，教学目标也就达到了。

2月15日

   高效益的课堂教学是教师的执着追求和梦想，是学校、家庭、社会的希望，有了高效的课堂教学， 既减轻了学生的学习负担，同时也减轻了教师的工作压力。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。”而高效数学学习活动应是在有效的数学学习活动基础上的更高层次的追求。      

  深入钻研课本，了解学生
    深入钻研课本是教师上好一节课的开始，搞清所要教学的课本内容的编写意图，弄明白这部分内容在整个知识系统中“承什么前，启什么后”，对学生将要学习的内容了如指掌，这样教师才能做到随心所欲地处理教学内容，为高效课堂提供保障。苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的。因此，教师要在了解学生已学知识的基础上，及时调整自己的教学方案，有针对性地进行教学。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的实际问题。这样，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效行为，减少了学生的学习障碍，为高效课堂打实基础。

2月16日
  培养学生良好的自学能力
   对于小学生来讲，最重要的是学会学习，学会思考，学会发现，学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师要研究数学的智慧，分析数学的方法，努力教会使学生像数学家那样去学习、思考、发现、应用、创造。
   帮助学生做好课前预习工作是高效课堂的前提。对学生的预习，教师可以要求学生在学习新课之前的晚上进行，可以围绕课本内容进行预习，准备好必要的学具和搜集相关的学习素材。学生把自己不懂的地方记录下来，教师也可以编排一些学习预案发给学生进行尝试学习。这样，在第二天的新课学习时，学生带着这些问题听讲，可以有针对性地学，课堂教学效果自然会提高。帮助学生搞好课后复习工作同样是高效课堂的基础工作。教会学生复习疗法，和教会学生学习方法一样重要，所以，教师一定要给予同样的重视。
 

 2月20日

积极发挥多媒体的作用

多媒体与数学教学相结合，可以在一定的时间内完成比原先更多的教学任务，加大课堂教学的信息量。对学生来讲，可以在一定的时间内要学到比原先更多的东西。利用网络资源，学生可以在很短的时间内获取大量的教学信息，提高学习效率，起到了事半功倍的作用。

2月22日
 形成良好的课堂常规

俗话说：“习惯成自然。”良好的课堂常规习惯是教师教学成功的重要条件之一，所以要努力培养。如：课前准备好学习用品，学习用品摆放有序，课堂作业本簿课前分发到位。认真听讲，积极思考，认真审题，踊跃回答问题，按时完成作业，计算后认真检查以及认真书写等等，这些都是高效课堂的保障。

2月24日

                                                   数学味更浓——课堂的回归

  新课改初，由于错误的理解“情境”部分老师把原来的数学课，上成了语文课，甚至有的老师上成了美术、活动课等。经过几年的实践，老师们终于把数学课进行了回归，不再过多的追求复杂的“情境”，对于高年级学生直接用数学自身的魅力来激发孩子的学习积极性，低年级一般是用小故事或者是童话等趣味性的，联系生活实际简单的几句话，引入情境图。简单、明确还带有趣味性，值得借鉴。

 如：五年级《解决问题的策略——倒推》，课始，

  老师：这节课我们就来学习解决问题的策略，（教师板书），像这样的学过吗？“策略”你在什么地方见过，说说你的理解。

 学生：我在三国演义中见过，要想胜利，必须运用好的策略。……

 老师：策略就是比较好的一种解决问题的方法，老师出示小明从家到学校的线路图，标上了方向，电脑演示从家到学校，再演示从学校到家的路线，去和返回什么关系？

学生：倒过来想。

老师：简称倒推，在思考问题的时候也经常用到这种方法，倒推就是一种解决问题的策略。

  再如：三年级《相遇问题》：

  老师：这节课我们就来研究上数学课经常遇到的问题——相遇问题（老师板书）请你说说你怎么理解“相遇”

  学生：两个人碰见了就是相遇了。

 老师：两个人碰见了和什么有关？猜一猜。

 学生：速度、时间和路程，速度×时间=路程 路程÷速度=时间  

路程÷时间＝速度

  老师：这节课我们就利用这三个量之间的关系来研究相遇问题。

2月27日

     信息的整理——得到了重视

    出示情境图后，下一个环节就是找有价值的数学信息，孩子们看到情境图，往往是看到一句说一句，特别凌乱，再提问题的时候，很多孩子不能提有价值的问题，因为他们不知道从哪里下手来提，也就是说呈现的信息在孩子的大脑中没有“成块”，像一盘散沙，这就是局部审题代替了整体审题；有的老师为了避免这样的情况发生，就让一个孩子说出所有的信息，这就是自我审题代替了全班审题。如何才能训练全体学生整体审题呢？

 如：二年级数学《带小括号的混合运算》这一课，本情境图中呈现两组信息，一组是鸭蛋的信息，一组是鸭子的信息。引出情境图后，

老师：你能找出关于鸭蛋的所有信息吗？

学生：600个鸭蛋，已经卖了200个，阿姨想买150个，

老师：你能找出所有关于鸭子的信息吗？

学生：花鸭398只，白鸭比花鸭少95只，

    老师电脑分别呈现两组信息，让孩子根据这两组信息来提有价值的数学问题。再如也是《带小括号的混合运算》这一课，有的老师所用方法略有不同，但也一样精彩：老师引入情境图后，老师问：你发现哪些数学信息？孩子就是看到什么就什么，往往就是一个孩子一句。当孩子说完所有的信息。在说的过程中，有个别孩子还重复说了别人已经说过的信息。主要就是因为孩子不能有序观察，因为之前听过有的老师整理信息的方法，当时我就特别着急，没想到老师一句话就改变了一种景象。

老师：就这些信息你能按内容分为几类？

学生：两类，一类是鸭蛋的信息，一类是鸭子的信息。

    让孩子分别说了出来，这时候老师再用电脑呈现，让孩子提问题，解决问题。当时我听完这里，暗暗地佩服这个老师的机智，心里也送了一口气，同样一节课，两种不同的整理信息的方法，但是确有异曲同工之妙，从整体出发，培养孩子有序观察，筛选信息，分类整理，在孩子的头脑中建立一种完整的意识，从而提出有价值的问题。

2月28日

    分析数量关系——学生主动 “学”

    分析数量关系对于解决问题的重要性不同一般。例如，三年级《路程、时间和速度》，重点就抓“速度”的理解，老师变“教”为“学”。课中出示了两道题目，⑴飞船3秒钟行驶了24千米，每秒行驶多少千米？24÷3=8千米⑵老爷爷骑自行车2小时行了16千米，每小时行多少千米？孩子计算后结果都是8千米，速度是相同的对吗？一石激起千层浪，引起了孩子的思考，是错误的，飞船是8千米／秒，骑自行车是8千米／时 。 真可谓是“一箭双雕”。第一，孩子更加充分理解了速度的含义，理解了三个量之间的关系，其次是学会了速度单位的写法，就是要写复名数。

    例如：五年级解决稍复杂的分数问题：原有花生油600桶，卖出总数的2|5  还剩多少桶？解决这类问题，大多数老师习惯了，就是告诉孩子找关键句，找单位“1”，单位“1”已知用乘法，单位“1”未知用除法。也就是重视了教师教，孩子按照这种方法，很快就对这类题型机械化的掌握了。换一种思路，让孩子独立审题，寻找解决问题的方法，孩子有的会划关键词（原有、卖出、剩下），可能和老师想的关键词不那么一致，但是表达的意思是相同的，有的孩子根据题意画直观图，示意图、线段图等，不管哪一种图示，都是让复杂的问题简单化，直观的表现出来。通过小组充分交流、合作，鼓励孩子独立解决，汇报，抓住中间问题，要求最后问题，先求什么？借孩子的思维说出本质，第一种600—600×2|5，总桶数——卖出的桶数=剩下的桶数，；第二种600×（1—2|5）先求剩下的分率，再用600乘剩下的分率，还是剩下的。请你观察两种方法，有什么联系区别？平时咱们过多的让孩子找不同点，其实相同点更应该找，相同的数量关系，都是总——卖=剩下，这就是这道题目的“大逻辑”。当然学生主动学的过程中，老师还要适时进行引导。

3月1日

   解决问题的策略——老师适当教

    获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。是新一轮课标问题解决的总体目标，常用的解决问题的方法有画图、转化、操作、模拟实验等，在本次研讨会中也有很好的体现。

    如：三年级《相遇问题》，就把模拟表演和直观演示用的恰到好处。出示完整的信息和问题后，老师让孩子用自己的话说说表达的意思，有的孩子明白不会表达，怎么办，孩子就提出可以表演，师生表演，第一次表演，孩子走，老师不动，这样走后，孩子提出不可以，因为题目要求“同时”；二次表演，孩子走，但是老师却向不同方向走，孩子认为还是不行，因为是“相对”也就是应该面对面。有个别孩子还用手势直观演示了面对面的意思。第三次表演，生生表演，走的好，好在哪里？孩子在模拟表演的过程中也在不知觉中找到了三个关键词语，理解了题意。接着让孩子画图，有的孩子画的是示意图，有的是直观图，有的是线段图等，老师重点选择了四个孩子的作品进行了展示，每个孩子都从图中说出了题目的意思，老师随着孩子的汇报，让学生进行不断总结、比较。然后老师进行电脑直观演示比较规范的线段图的画法。自然就为孩子下一步列式解答奠定了良好的基础。

3月2日

课的侧重点——要认真把握 

    如果一个信息窗内既包括解决问题、又有计算的教学，到底以哪个为重点，还是两个都是重点，怎么教？老师从下面两节课中就能找到答案。如二年级数学《带小括号的两步计算》。情境图主要呈现了两组信息，一组是鸭蛋的信息，问题是，还剩多少个鸭蛋？一组是鸭子的信息，白鸭多少只？重点解决这两个问题，有的老师一节课解决一个问题，问题处理的非常细致，学生有大量的动手操作和讨论的机会；有的老师能轻松解决完了两个问题，也有时间让学生练习，但是给人的感觉就是如“蜻蜓点水”每个环节都有，但都处理不够到位。    老师们就疑惑了，解决一个问题是不是太少了？可是都解决完了，水过地皮湿，一个信息窗的问题究竟怎么上呢？如果一节课的重点内容比较多，根据班内孩子的实际情况有侧重进行教学，如果你的学生基础比较好，那就可以一节课把几个内容都学完，如果基础不好，也可以把两个侧重点分别在两节课学习，也是可以的，“我的课堂我做主”。

3月5日

  人心与人心之间，像高山与高山之间一样。你对着对方心灵的大山呼唤我尊重你——那么，对方心灵高山的回音便是我尊重你；你喊我理解你——对方的回音便是我理解你；你若喊我恨你——人家的回音能是我爱你吗？

3月7日

看了赵国防老师的《构建自主、有效课堂的实践与思考》文章，心情非常激动，静下心来，对照自己，认真反思......

  目前我们正在进行数学高效课堂课改，形式上我们采用了“单元导学、自主探究”式教学，不能说是无效，但离高效相差的太远太远。我觉得课堂教学不应先制定模式，然后根据模式像套公式一样去上课。那应该怎样做呢？

   赵老师的讲话对我有所启发：用适合自己的方法去教。每节课都要思考三个问题：一是教什么（内容），二是为何教（目标），三是怎样教（方法）。设计教学内容时要抓“核心问题”，力避“面面俱到”，贪多是现代课程的致命伤，使我们往往忽视重点。制定目标前，先要理清知识网，清楚所学知识在整个知识体系中的地位。目标不要太大，要具体，要切实能达到。在教学方法上，要开放手脚。正如赵老师所说，教学的生命力不是“复制”而是“刷新”。因此，课堂教学尽量开放，切忌让学生“独门出入”。比如教学《长方体》一课，教学中可采取课前开放——让学生搜集生活中与长方体、正方体有关的问题。课中开放——结合所研究的问题，自由组合研究小组，展开研究，汇报，交流，评价，总结。课后开放——对课上没解决（偏离研究主题的问题）进行思考与研究。 总之，把学生的主动权还给学生，让学生充分享受主动思考的权利，做一个有思想的人。

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